語文教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)

福建省云霄縣馬鋪中心小學(xué) 何國金

那么如何才能讓學(xué)生進(jìn)行更為有效的朗讀，使學(xué)生真正通過朗讀來提高閱讀的能力呢？經(jīng)過多年的教學(xué)，我對(duì)此進(jìn)行了積極的探索和嘗試，認(rèn)為有以下幾種方式。

一、有效點(diǎn)撥，激發(fā)興趣

“興趣是最好的老師?！币粋€(gè)人，對(duì)某一件事、某一件物品產(chǎn)生了濃厚的興趣，一旦有條件、環(huán)境，他（她）自然就會(huì)想方設(shè)法主動(dòng)去靠近、問詢、接觸這一件事物，并主動(dòng)去求知、探索究竟，在問詢、求知、探索、實(shí)踐中，即使耗費(fèi)很大的精力、物力、財(cái)力，往往在所不惜，同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn)。在教學(xué)中，教師如果能夠充分利用人性這一特點(diǎn)，將會(huì)事半功倍。學(xué)生的內(nèi)心世界是豐富多彩的，對(duì)這個(gè)世界中所有的事物都充滿了好奇，渴望更了解這個(gè)世界。教學(xué)中，我緊緊抓住學(xué)生這些特點(diǎn)，充分挖掘教材，運(yùn)用直觀教學(xué)或結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)。

例如在教學(xué)《比尾巴》這一篇課文時(shí)，我制作了各個(gè)動(dòng)物的頭飾，在課堂上請(qǐng)學(xué)生戴。

師：請(qǐng)同學(xué)們看看黑板上的頭飾，想一想，這些頭飾分別是什么動(dòng)物呢？

生：猴子，兔子，松鼠……

師：你們見過這些動(dòng)物嗎？

生：見過，我們家養(yǎng)了小白兔。

生：爸媽帶我去動(dòng)物園的時(shí)候看過猴子。

……

師：那你們認(rèn)真觀察過它們的尾巴嗎？知道它們的尾巴分別長什么樣嗎？

生：猴子的尾巴很長，它們可以用尾巴把自己掛在樹枝上。

生：兔子的尾巴短短的，白白的。

……

師：同學(xué)們見識(shí)好寬廣，說得真準(zhǔn)確。接下來，讓我們帶著自己的想象，帶著體驗(yàn)，有感情地讀一讀課文吧！看看作者是怎么描寫他眼中的動(dòng)物尾巴的?。▽W(xué)生馬上聲情并茂地讀了起來）

以上案例中，我先利用可愛的漂亮頭飾來吸引學(xué)生的注意力，并通過提問來激活學(xué)生的生活體驗(yàn)，從而激發(fā)他們的朗讀欲望，使他們帶著好奇心去認(rèn)真地朗讀課文，尋找自己的答案。

二、嚴(yán)格要求，親身示范

小學(xué)生不同我們大人，由于年紀(jì)小，接受能力往往比較差。因此，語文朗讀教學(xué)中，單單激發(fā)他們的興趣是完全不夠的，他們對(duì)于朗讀的要求還不是完全能夠把握，所以非常容易犯錯(cuò)。在教學(xué)中，教師還應(yīng)該不斷地進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。在平常的教學(xué)中，我先讓學(xué)生讀，指出學(xué)生在朗讀過程中所出現(xiàn)的錯(cuò)誤，要求學(xué)生忠于作品原貌，努力做到不添字、不漏字、不改字，還要在聲母、韻母、聲調(diào)、輕聲、兒化、音變以及語句的表達(dá)方式方面符合普通話語音的規(guī)范，還要注意停頓、聲音的輕重、速度和節(jié)奏、語調(diào)等技巧，領(lǐng)略朗讀的妙處，提高朗讀的水平。

在實(shí)際教學(xué)中，教師除了采取不同的形式、手段引導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情朗讀課文以外，教師的范讀也是十分必要的。“親其師，方能信其道”。老師聲情并茂地朗讀，不僅能使學(xué)生加深理解、感悟語言文字的美，體驗(yàn)文章的意境美，同時(shí)還能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)老師的敬慕之心，更樂于親近、學(xué)習(xí)語文。這就要求老師在示范朗讀前，一定要深入解讀文本，盡量還原作者的寫作意圖，除了音調(diào)上的抑揚(yáng)頓挫，表情上也要入木三分。小孩子具有很強(qiáng)的模仿能力，教師聲情并茂地朗讀對(duì)學(xué)生能起到引路、引領(lǐng)的作用，讓學(xué)生在聆聽教師示范朗讀的過程中仿佛如聞其聲，如臨其境，在學(xué)生自己的跟讀中，自然習(xí)得朗讀的技能技巧，可謂是“一舉多得，相得益彰”。就以《桂林山水》一課的教學(xué)來說，在學(xué)生通讀文本，整體感知、把握文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我以輕音樂為背景，示范朗讀。學(xué)生聽得如癡如醉，不知不覺也跟著我朗讀起來。我趁勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生讀文本，深入文本描寫桂林水的“靜、清、綠”的語段，通過小組讀、個(gè)人讀、全班齊讀，回環(huán)反復(fù)朗讀，讀中理解，讀中體驗(yàn)，收到了很好的教學(xué)效果。

三、激發(fā)情感，放飛想象

愛因斯坦在《論科學(xué)》中發(fā)出這樣的感嘆：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！钡拇_，想象是所有發(fā)明、創(chuàng)造的源泉?？梢哉f，沒有想象，世界將不再精彩。我們寫文章，有所思才有所感，才會(huì)下筆成文。讀文章，就是要身臨其境，想象當(dāng)時(shí)作者的寫作意圖、情境。小學(xué)生天真活潑，想象力也特別豐富。在閱讀教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，邊讀邊想象課文的意境，加深對(duì)課文的印象和理解，這樣，學(xué)生才能讀出個(gè)性，讀出感悟。例如，在教學(xué)《秋天的雨》這一課時(shí)，我為了讓學(xué)生感受“飄哇飄哇”的感覺，讓學(xué)生閉眼想象秋天到了，落葉飄飄的情景，真正領(lǐng)略秋天的美。學(xué)生在想象品讀的過程中感受到了秋天的美麗。每一個(gè)學(xué)生的生活體驗(yàn)不同，因此他們對(duì)文本有不同的感悟，通過邊朗讀邊想象，他們就能更好地讀出自己獨(dú)特的感受。

總之，在小學(xué)語言閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該有效地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，給予學(xué)生明確的朗讀方法，使學(xué)生在與文本不斷接觸的過程中，逐步領(lǐng)悟語言文字的內(nèi)涵與魅力，把握文本的主旨。