培養(yǎng)低段學(xué)生閱讀能力的“三步曲”

江蘇省蘇州葉圣陶實驗小學(xué) 殷 婷

腹有詩書氣自華。書籍是民族智慧的結(jié)晶，是文化傳承的載體。小學(xué)低年級學(xué)生由于認(rèn)知有限，急需擴(kuò)大眼界，增長見識，最好的辦法就是閱讀。俗話說“萬丈高樓平地起”，小學(xué)生閱讀也需要循序漸進(jìn)，有的放矢。教師要從小培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓讀書成為習(xí)慣，成為自然而然的事情，讓書香浸潤學(xué)生童年，幫助學(xué)生打開一扇扇世界的大門，滿足學(xué)生的好奇心與求知欲。

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材是基于現(xiàn)階段教育教學(xué)的發(fā)展而生的，從外觀上來看，不管是封面所選擇的字體還是所呈現(xiàn)的繪畫風(fēng)格，都鮮艷活潑，比較符合小學(xué)生的性格和特點；從內(nèi)容層面來看，課本中所展示的文本內(nèi)容大多與學(xué)生的現(xiàn)實生活密切關(guān)聯(lián)，這樣在傳授知識的過程中，才能確保科學(xué)正確價值觀的滲透，使學(xué)生明確發(fā)展方向。

一、培養(yǎng)閱讀興趣，奠定閱讀基礎(chǔ)

美國克拉森的心理實驗表明，學(xué)生充滿興趣閱讀對寫作能力的提高程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于機(jī)械的寫作訓(xùn)練。伴隨著知識經(jīng)濟(jì)的到來，知識的更迭速度日漸加快，任何一個學(xué)生想要和時代發(fā)展同步，想要成為有利于國家和社會的合格人才，不僅要具備扎實的核心素養(yǎng)，還應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具備突出的學(xué)習(xí)能力、閱讀能力等。這些能力和素養(yǎng)的形成，取決于學(xué)生對于知識的渴望程度以及學(xué)習(xí)的興趣。

例如，《小壁虎借尾巴》這個故事闡述了小壁虎丟尾巴、找尾巴以及尾巴新生這一過程，教師可以先提問：在故事中，小壁虎遭遇了什么事情？為什么會丟掉了自己的尾巴？尾巴在丟失之后，它向誰求助？它最后有沒有借到尾巴呢？在這一連串問題的引導(dǎo)下，學(xué)生渴望特別清晰完整地了解這個充滿趣味性的童話故事，激發(fā)了他們強(qiáng)烈的好奇心理，此時再進(jìn)入閱讀必然有利于激活其學(xué)習(xí)興趣，更有效地發(fā)揮了他們的主觀能動性，使其通過對童話故事的探索，發(fā)現(xiàn)其中的奧秘。

在組織教學(xué)這一過程中，教師必須要關(guān)注學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，進(jìn)而幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于提升其自主學(xué)力。以語文教材中的童話教學(xué)為例，這些童話淺顯易懂，既充滿了情節(jié)性又形象生動，和小學(xué)生的心理特點以及學(xué)習(xí)需求相吻合；除此之外，還使用了學(xué)生比較喜愛的想象以及夸張手法，使每一個參與閱讀的小學(xué)生都能從中感到趣味，這些都有利于調(diào)動其主動參與閱讀的興趣。

二、強(qiáng)化朗讀指導(dǎo)，推進(jìn)語言訓(xùn)練

如果說博覽群書是基本功的話，朗讀可以說是學(xué)生與作者的心靈碰撞。通過朗讀，學(xué)生把文字用清晰、響亮、有感情的聲音讀出來，使視覺形象向聽覺形象轉(zhuǎn)變，所以說，朗讀又是一門口頭藝術(shù)，是一種文字再創(chuàng)造的表現(xiàn)。

例如，《泉城》和《煙臺的海》中的語言不僅優(yōu)美，而且創(chuàng)設(shè)了極其深遠(yuǎn)的意境，飽含濃郁的情感，這兩篇文本都是組織朗讀的最佳范例。朗讀實踐中，教師需要關(guān)注語速語調(diào)，并進(jìn)行及時指導(dǎo)，這樣才能夠使學(xué)生充滿感情地完成文本朗讀。在當(dāng)前的小學(xué)語文教材中，所編排的文本大多擁有豐富的體裁，既有詩歌、散文，也有童話、寓言等等，針對不同的體裁，教師需要選擇不同的朗讀方法。例如朗讀《我們愛你啊，中國》，這首詩歌具備鮮明的節(jié)奏，蘊含著真摯的情感，實際朗讀過程中應(yīng)當(dāng)注重語調(diào)的抑揚頓挫，也要確保鏗鏘有力的節(jié)奏，這樣才能真正呈現(xiàn)詩歌語勢的雄壯，才能夠體現(xiàn)作者對祖國山河的熱愛，并激發(fā)閱讀者強(qiáng)烈的愛國情感。再以《秦兵馬俑》為例，針對這篇文本的朗讀，就應(yīng)當(dāng)選擇不同的朗讀方法和朗讀風(fēng)格，這是一篇說明文，如果用詩歌的朗誦語調(diào)和朗誦節(jié)奏很顯然并不適合，應(yīng)當(dāng)選擇更溫婉、更流暢的語調(diào)，這樣才能夠一邊朗讀、一邊感悟，才真正有助于啟發(fā)學(xué)生思維，深化對文本的理解。

三、聯(lián)系生活實際，拓展閱讀空間

生活化教學(xué)和當(dāng)前的現(xiàn)代教育思想以及時代潮流發(fā)展相結(jié)合，有助于鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，提升其人際交往能力，還能幫助學(xué)生對知識形成更深層面的認(rèn)知和理解，激發(fā)其主動參與學(xué)習(xí)的欲望。通過生活化的教學(xué)，學(xué)生能夠了解到知識就存在身邊，無處不在，因而才能體會到學(xué)以致用的重要性。

例如，在教學(xué)《開滿鮮花的小路》時，教師可以先要求學(xué)生觀察路邊的野花或者自己種植的花卉，了解其花語以及象征意義，并嘗試寫一寫。這種生活化的舉措既有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，也有助于激發(fā)學(xué)生主動參與閱讀的興趣，促進(jìn)寫作能力的提升。

對于閱讀能力的培養(yǎng)是一個長期的養(yǎng)成教育過程，教師需要緊抓學(xué)生成長的關(guān)鍵期，更要組織有效的閱讀教學(xué)，提升學(xué)生閱讀興趣，使學(xué)生基于內(nèi)心抒發(fā)主動渴望閱讀的欲望，而這種興趣和欲望必然會對學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，促進(jìn)其良好習(xí)慣的養(yǎng)成，小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)知識以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等諸多方面都具備較強(qiáng)的接受能力，教師要遵循課程標(biāo)準(zhǔn)要求，選擇多元的舉措拓展閱讀，確保有效閱讀，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力和語文能力。