借力范例文本，還原觀察之態(tài)——如何從文本中洞察作者的寫作方法

江蘇省揚州市江都區(qū)吳橋中心小學 張思露

三年級正是寫話向習作轉化的過渡階段，學生留心周邊事物的意識還沒有養(yǎng)成，細致性觀察能力也嚴重不足，習作也只能是泛泛而談。為此，統(tǒng)編版教材就在三上第五單元特意設置了培養(yǎng)學生觀察能力的語文要素，教師就需要利用這一單元的內容引導學生學會細致觀察，提升學生樂于觀察、善于觀察的能力。

一、聚焦放大，品析語言，讓觀察有物

由于學生的觀察能力有限，他們難以針對紛繁復雜的事物寫出場面宏大、內容豐富的習作。因此，三年級的習作起步對觀察能力的培養(yǎng)就應該引導學生選擇自己感興趣的內容，并緊扣其中一個細小的特點進行細致而深入的描寫，才能貼合學生現(xiàn)有的認知能力。統(tǒng)編版教材深諳此時學生的基本學情，在本單元的選文上也體現(xiàn)了這一原則。

比如《搭船的鳥》的第四自然段具體刻畫了翠鳥動作的敏捷，教師在組織學生對第四自然段進行整體性感知與了解的基礎上，引導學生思考：閱讀了這一段，你對翠鳥又有了哪些了解？學生在研討交流之后，感受到翠鳥捕魚動作的靈活。為什么讀了這樣的文字就能形成這樣的印象呢？作者究竟是怎么做到的？在問題的推動下，學生再次將思維伸向文本語言的內核，并緊扣語段中一連串的“沖”“飛”“銜”“吞”等動詞，想象還原翠鳥捕食的動態(tài)畫面。但作者為什么能夠寫得如此清楚而生動呢？教師組織學生透過語言文字，再現(xiàn)作者想象的狀態(tài)，很多學生逐步認識到作者寫出這樣的文字，并沒有面面俱到，而是有選擇地觀察；作者還進行了長時間的觀察，對捕食的整個過程進行專一而細致的觀察……最后，教師播放翠鳥捕食的錄像，并將視頻中翠鳥的動作與文本的語言文字對應連接，讓學生在感受語言文字的同時洞察作者的觀察方法。

在這一案例中，教師并沒有直接對觀察方法進行教學，而是讓學生在深入實踐過程中對文本語言進行品析，并借助語言還原作者的觀察，讓學生在感知中自然習得觀察方法。

二、依托內容，串聯(lián)感知，讓觀察有序

三年級學生除了要選擇適切的觀察對象之外，還需要學會有順序地觀察和表達。這種順序可以根據(jù)不同的觀察對象來確定，可以是時間的先后順序，可以是事情發(fā)展過程中的順序，可以是空間方位的順序，也可以是從整體到部分的順序……

這個單元中，《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一文以生動鮮活的語言對故鄉(xiāng)楊梅的特點進行了全方位介紹，作者是怎樣做到有序而不亂的呢？教師先引導學生從例文中所呈現(xiàn)出來的板塊和維度進行概括：外形、顏色、味道；隨后，對具體板塊的內容進行了細致的研讀，并感受作者描寫的順序：“外形”描寫時，先從整體“圓圓”的樣子描寫，“遍身”長滿了“小刺”，成熟之后“刺變軟變平”；“顏色”則是依照時間的先后順序來寫，借助于“先是……隨后……最后……”的句式加以描述；“味道”則是分成了“熟透時”和“熟透后”兩個層面。在學生對文本內容的體悟之后，教師再次引導學生站在作者的視角進行還原：作者經(jīng)歷了怎樣的觀察才能將如此豐富的信息有序地表達出來呢？于是，學生再次從整體層面走進文本，從固定的“外形”描寫感受作者從整體到部分的觀察順序，從“顏色”變化中感受作者在不同時間的間斷性觀察，從“味道”中感受作者在楊梅不同生長狀態(tài)的觀察。

萬事萬物都是變化的，學生的觀察不僅要清楚、細致，還要通過關注變化，凸顯先后順序，將觀察內容有序連接，提升觀察的整體性質。

三、剔除對比，真誠再現(xiàn)，讓觀察有感

對于一篇習作來說，所有的教學都應該最終致力于學生寫好一篇習作，就這個單元而言，就是要能夠培養(yǎng)學生的觀察能力和意識。因此，除了基本的觀察方法滲透之外，教師還應該注重對學生觀察意識的訓練，讓學生能在觀察的過程中投入自身豐富的情感，并享受觀察帶來的鮮活體驗，真正為表達的綜合性素養(yǎng)發(fā)展奠基。

比如第二篇習作例文《我家的小狗》中，作者描寫小狗跑不過火車時，對它的叫聲進行了想象和猜測，也將自己的感受表達了出來。教師可以嘗試將這一內容去除，并進行對比，感受表達效果的差異。很多學生立刻就意識到如果不寫這些內容，整篇文章的表達就顯得過于生硬，沒有任何的趣味性。教學至此，教師就可以將學生的思維朝前再推一步：作者為什么能夠想到這些？為什么會猜測小狗的叫聲？這與小作者平時的觀察有著緊密而直接的聯(lián)系，鑒于很多學生都認識到，我們不僅要圍繞著描寫的對象進行多方位的觀察，還要能夠將觀察時所形成的感受和猜想融入在語言表達的過程中，從而借助此時的想象虛寫與觀察成果的實寫，形成巧妙而融通的表達體系，真正推動學生言語實踐能力的提高。

在這一案例中，教師就如同為學生的觀察表達增設了附加鏡頭，讓學生在真實化對比的過程中進行了整體性再現(xiàn)，使觀察之后的習作表達更加豐滿而獨到，真正為學生言語實踐素養(yǎng)的發(fā)展奠定了基礎。