基于情境式的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展

廣西壯族自治區(qū)合浦縣常樂(lè)鎮(zhèn)中心小學(xué) 勞枚娟

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，學(xué)生常常表現(xiàn)出注意力不夠集中，參與熱情不高，課堂紀(jì)律意識(shí)薄弱，知識(shí)理解不充分等問(wèn)題。對(duì)此，建議多開(kāi)展情境式的班級(jí)教學(xué)活動(dòng)，并盡可能保障教學(xué)內(nèi)容的趣味性、形象性、互動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生在班級(jí)活動(dòng)中的主體地位，讓學(xué)生可以愉快地學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。情境式教學(xué)通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、活潑、愉快、民主、和諧、融洽的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生身臨其境，積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去，形成樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)的學(xué)風(fēng)，促進(jìn)學(xué)生協(xié)調(diào)發(fā)展，顯然更加符合小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的客觀規(guī)律。

一、導(dǎo)入游戲情境，變枯燥為生動(dòng)

在小學(xué)語(yǔ)文的教育教學(xué)活動(dòng)中，游戲是非常重要的教育手段和教育載體，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文興趣的培養(yǎng)和行為素質(zhì)的改善都起著非常重要的作用。為了更好地激發(fā)學(xué)生在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)熱情，教師要善用應(yīng)用情境式的游戲活動(dòng)，營(yíng)造出形象化、趣味化、可參與、可互動(dòng)的游戲教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)自己的感受、體會(huì)、想象、表演等方式，收獲更好的快樂(lè)體驗(yàn)。例如，在《狐假虎威》的教學(xué)中，為了讓原本枯燥的課堂活動(dòng)變得更加生動(dòng)、有趣，讓課堂教學(xué)氛圍變得更加活躍，語(yǔ)文教師可以結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)角色扮演類的游戲項(xiàng)目，讓學(xué)生扮演狐貍、老虎等課文中出現(xiàn)的小動(dòng)物，然后一起模擬狐貍、老虎、小動(dòng)物們的語(yǔ)言和神情等，將教材內(nèi)容中的寓言故事情節(jié)進(jìn)行趣味化的展現(xiàn)。在這個(gè)趣味化、生動(dòng)化的游戲情境當(dāng)中，每個(gè)學(xué)生都可以收獲更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有助于學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)積極轉(zhuǎn)變。

二、導(dǎo)入兒歌音樂(lè)，活躍課堂教學(xué)氛圍

兒歌音樂(lè)具有較強(qiáng)感染力和表現(xiàn)力，而且能與舞蹈、體育、游戲等教學(xué)形式相融合，所以學(xué)生教師在創(chuàng)設(shè)情境式的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，不要局限于教材內(nèi)容的單向性教學(xué)，教師還可以有意識(shí)地加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新，將兒歌音樂(lè)與語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)語(yǔ)文課程內(nèi)容與知識(shí)的趣味性、感染力和表現(xiàn)力，營(yíng)造出更加寬松、愉悅的課堂教學(xué)氛圍，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。例如，在《小蝌蚪找媽媽》的班級(jí)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，語(yǔ)文教師除了依據(jù)教材內(nèi)容開(kāi)展識(shí)字與閱讀教學(xué)外，為了活躍課堂教學(xué)氛圍，還可以導(dǎo)入兒歌：“小小蝌蚪游游游，圓圓腦袋黑黝黝，細(xì)細(xì)尾巴扭呀扭，小河里面轉(zhuǎn)圈游。轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，東邊游來(lái)西邊游，閉上眼睛想一想，媽媽媽媽在哪頭？”生動(dòng)的情境性語(yǔ)言能幫助學(xué)生想象課文情境的環(huán)境、角色、動(dòng)作，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性，活躍了課堂教學(xué)氣氛，收獲了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)情感，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科綜合素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、增添故事情節(jié)，提高活動(dòng)吸引力

小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)行為比較感性，對(duì)自己感興趣的內(nèi)容會(huì)抱有較大的學(xué)習(xí)興趣和熱情，而對(duì)自己不感興趣的內(nèi)容則容易抱有抵觸情緒，所以在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師要重視學(xué)情分析，尊重小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，認(rèn)真做好教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)，有效集中學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，那么接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程也會(huì)變得非常容易和高效。其中故事情節(jié)的導(dǎo)入，就非常符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，也有助于情境式教學(xué)活動(dòng)的組織設(shè)計(jì)，是提升語(yǔ)文課程吸引力的有效手段。例如，課文《司馬光》主要講述了司馬光和小朋友在花園里玩的時(shí)候，在危機(jī)時(shí)刻救出落水孩子的故事，而司馬光成人后的經(jīng)歷也是豐富多彩的，作為北宋政治家、史學(xué)家、文學(xué)家，與之相關(guān)的故事是非常多的，語(yǔ)文教師可以有選擇性地導(dǎo)入語(yǔ)文課堂，便于學(xué)生對(duì)司馬光有更加全面的了解，乃至學(xué)習(xí)司馬光為人溫良謙恭、剛正不阿、做事用功、刻苦勤奮等優(yōu)良品質(zhì)。

四、教師有效參與，做好班級(jí)活動(dòng)管理

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，很多語(yǔ)文教師是以一種知識(shí)灌輸者、行為約束者的姿態(tài)出現(xiàn)，這對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)用能力的培養(yǎng)都是相對(duì)不利的?；谇榫呈降慕虒W(xué)需要，教師在開(kāi)展過(guò)程中應(yīng)該扮演的角色是教學(xué)活動(dòng)的參與者、指導(dǎo)者、觀察者和支持者，所以必須做好教學(xué)組織與班級(jí)管理工作，并對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度和行為進(jìn)行有效的監(jiān)督和糾正，這有助于學(xué)生在語(yǔ)言、認(rèn)知、情感、社會(huì)性等方面的全面發(fā)展。例如，在《憶江南》等古詩(shī)詞的教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)了與江南風(fēng)景相關(guān)的教學(xué)情境，但學(xué)生在理解詩(shī)詞意境時(shí)也容易遇到困難，這時(shí)語(yǔ)文教師要積極充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者，教師的鼓勵(lì)、賞識(shí)的語(yǔ)言和欣賞行為，能使學(xué)生更加自信，學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)更加主動(dòng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)效果。