關(guān)于讀寫結(jié)合理念下小學(xué)語文教學(xué)的實踐

江蘇省張家港市外國語學(xué)校 朱敏豐

對于小學(xué)語文學(xué)科而言，閱讀和寫作均為重要的教學(xué)任務(wù)，二者在傳統(tǒng)語文教學(xué)中屬于相互分離的，隨著新課程改革全面實施，讀寫教學(xué)受到越來越多的關(guān)注并取得良好的教學(xué)成效，因而小學(xué)語文教師可基于讀寫結(jié)合特征和學(xué)生學(xué)情優(yōu)化教學(xué)，最大限度地提高學(xué)生閱讀能力和寫作水平。

一、整合閱讀資源，積累寫作語言

常言道：“萬丈高樓平地起?！睂懽鲀?nèi)容由豐富和扎實的語言積累而成。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)注重豐富學(xué)生學(xué)習(xí)方式和引導(dǎo)學(xué)生閱讀積累語言素材，發(fā)展學(xué)生思維的同時形成良好的語感，提高寫作水平。小學(xué)語文教師應(yīng)充分認(rèn)識到積累語言重要性和必要性，當(dāng)學(xué)生具備豐富的寫作素材后才能較好地應(yīng)用于寫作當(dāng)中。毫無疑問，閱讀是積累語言不可缺少的方式，教師需為學(xué)生留有充足的時間閱讀文本，促使學(xué)生從多角度體會文本思想感情，積累寫作素材。

以《美麗的小興安嶺》一課為例，這篇課文描述我國東北地區(qū)著名景點之一小興安嶺，分別從春、夏、秋、冬四個季節(jié)抒發(fā)對小興安嶺以及祖國河山的崇拜和熱愛。語文教師在讀寫教學(xué)中就可引導(dǎo)學(xué)生掌握這篇課文描寫四季景色的詞句以及觀察每個季節(jié)景色特點。例如作者在描寫春天時則緊抓“木排”“小鹿”“積雪”“樹木”等詞匯，描寫夏天時則緊抓“太陽”“樹木”“野花”“霧”等詞匯，描寫秋天時緊抓“山葡萄”“松柏”“樹木”等詞匯，描寫冬天時則緊抓“樹木”“雪花”“西北風(fēng)”“松鼠”“紫貂”等詞匯，展現(xiàn)出其頑強的生命力和繁多茂盛的景象，字里行間透出對小興安嶺的熱愛。語文教師在教學(xué)中應(yīng)明確只有讓學(xué)生大量閱讀文章才得知如何取材和選材，并在此基礎(chǔ)上確定中心思想和掌握遣詞造句的方法，為高質(zhì)量作文奠定堅實基礎(chǔ)。以《白鵝》一課為例，這篇課文的寫作結(jié)構(gòu)為總分形式，作者細(xì)微觀察白鵝吃飯、叫聲和行走等不同方面時的形態(tài)，凸顯白鵝高貴優(yōu)雅的特征。語文教師可鼓勵學(xué)生仿照課文結(jié)構(gòu)和描述方式書寫一篇動物觀察作文，從中鍛煉語言表達(dá)能力。

二、借助高效閱讀，傳授寫作技巧

仿寫是語文讀寫教學(xué)常見訓(xùn)練方式，即教師在教學(xué)中合理指導(dǎo)學(xué)生仿寫，調(diào)動學(xué)生參與寫作積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，提高學(xué)生語文寫作水平和綜合語文素養(yǎng)。首先做仿詞訓(xùn)練，該訓(xùn)練可在學(xué)生剛接觸語文寫作時開展。培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句能力是提升學(xué)生寫作水平的關(guān)鍵性因素，更是奠定寫作基礎(chǔ)不可缺少的組成。小學(xué)語文教材收錄的部分課文運用的詞匯，教師就可借助此類詞匯開展仿寫訓(xùn)練，堅持循序漸進(jìn)原則，提高寫作質(zhì)量。

以《盤古開天地》一課為例，這篇課文是神話體裁，情節(jié)生動，語言有趣且富有較強的想象力，結(jié)構(gòu)清晰，詳細(xì)刻畫盤古運用自身創(chuàng)造魅力無窮的宇宙世界過程。作者在描寫中運用偏正詞匯，教師在課堂教學(xué)中可讓學(xué)生找出詞匯并將其納入寫作資源當(dāng)中。在寫作中仿照課文結(jié)構(gòu)說結(jié)構(gòu)并嘗試將詞語擴充為短語，通過詞語+詞語的組合使文章更為生動。上述仿寫不僅訓(xùn)練學(xué)生排序句式段落能力，更激發(fā)學(xué)生想象力和表達(dá)欲望。相關(guān)教學(xué)研究指出，在語文讀寫訓(xùn)練中，通過讓學(xué)生理解作者在文章中運用的寫作技巧并在此基礎(chǔ)上實施擴展性寫作和點評能有效提高學(xué)生寫作能力。例如，學(xué)生在描寫景物時應(yīng)緊抓其特征，語文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生捕捉不同季節(jié)和時間景物色彩、聲音、形狀特征。如春天就是萬物復(fù)蘇的季節(jié)，百花齊放。一般寫景狀物記敘文有相應(yīng)的寫作順序，分別從空間、邏輯、時間等方面展開描寫。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在寫作中注重層次分明，筆下景物也更具有靈性，為讀者留下深刻印象。

三、引導(dǎo)廣泛閱讀，豐富作文內(nèi)容

相關(guān)研究指出，如果學(xué)生想要提高寫作能力，必須通過大量閱讀為寫作積素材，同時寫作也需大量閱讀作為基礎(chǔ)。相關(guān)教學(xué)研究指出，在語文讀寫訓(xùn)練中，通過讓學(xué)生理解作者在文章中運用的寫作技巧并在此基礎(chǔ)上實施擴展性寫作和點評能有效提高學(xué)生寫作能力。

當(dāng)前小學(xué)生普遍喜愛看電視，語文教師可鼓勵學(xué)生嘗試看兒童節(jié)目、動畫故事或借助早讀課以及語文實踐活動讓學(xué)生聽故事錄音，還可邀請學(xué)生講故事，學(xué)生會因豐富的故事情節(jié)，生動的語言以及富有感染力的講述所吸引，并主動尋找課外讀物閱讀。語文教師可在學(xué)生閱讀后讓其書寫讀后感，可以記錄自身認(rèn)為優(yōu)秀的詞句，養(yǎng)成積累語言知識和培養(yǎng)語言表達(dá)能力等良好習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生腦海中具備較為豐富的知識儲備，寫出的作文才更富有真情實感。

總之，閱讀和寫作在語文課程中相輔相成，如果說閱讀是吸收，那么寫作就是傾吐。通過閱讀和寫作能使學(xué)生更好地理解和應(yīng)用語言，因而語文教師可從多方面培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力，使學(xué)生具備適應(yīng)社會需求發(fā)展的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)真正意義的全面發(fā)展。