“課本劇”在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

甘肅省蘭州市西固區(qū)合水路小學(xué) 甘憲榮 王曉文

甘肅省蘭州交通大學(xué)附屬小學(xué) 常全勝

在小學(xué)語文教學(xué)中，為了使學(xué)生養(yǎng)成積極主動(dòng)參與實(shí)踐活動(dòng)的意識(shí)，可以采用“課本劇”編排的方式開展課堂活動(dòng)，將教材中一些故事性較強(qiáng)的篇章改編為劇目，讓學(xué)生自導(dǎo)自演，在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)多方面能力的提升。

一、課本劇及其在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值分析

1.課本劇的內(nèi)涵

長期以來，小學(xué)語文教學(xué)一直存在過于嚴(yán)肅、教師照本宣科的情況，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)存在厭惡心理，課堂氛圍僵化，師生之間缺乏良好的溝通互動(dòng)。課本劇是新課改背景下小學(xué)語文所提出的一種全新教學(xué)形式，它以戲劇的方式將課文中的內(nèi)容或是故事情節(jié)展現(xiàn)出來，學(xué)生作為課本劇的演員，需要基于自身的理解對(duì)課文中人物的動(dòng)作語言進(jìn)行處理和展現(xiàn)。通過課本劇的開展，可以有效提高學(xué)生的自我表達(dá)和動(dòng)手實(shí)踐能力，也有助于語文綜合素養(yǎng)的提升。

2.“課本劇”在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值分析

首先，課本劇有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語文教學(xué)基本上是和文字打交道，而小學(xué)生則普遍具有活潑好動(dòng)、愛玩愛鬧的特點(diǎn)，因此相對(duì)枯燥的語文課堂很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。而將語文課文改編為“課本劇”的方式則可以將枯燥的文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的表演劇，形成豐富多樣的課堂活動(dòng)，這對(duì)小學(xué)生具有極強(qiáng)的吸引力，可以調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，為語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

其次，促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的提升。“課本劇”通過對(duì)語文課文的編排，以更加靈活多變、生動(dòng)形象的方式將學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)出來，其中融入語文教材的審美、藝術(shù)以及教育等諸多因素。而且這種活動(dòng)形式將學(xué)生的主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮出來，符合新課程改革的精神，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。為了能更好地表現(xiàn)出各個(gè)角色的神韻，學(xué)生需要對(duì)課文進(jìn)行深入的閱讀和理解，這樣有助于閱讀理解能力的提升。由此可見，“課本劇”對(duì)學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展具有積極意義。

再次，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。小學(xué)語文教材中適合編排為“課本劇”的文章大部分都是以故事為內(nèi)核，包含的人物角色眾多，需要許多學(xué)生的相互配合表演呈現(xiàn)。而且教師可以將課本劇編排表演的整個(gè)過程托付給學(xué)生，讓他們自行組織完成劇本創(chuàng)作、演員選拔、道具準(zhǔn)備、表演排練以及調(diào)度協(xié)調(diào)等一系列工作，充分體會(huì)到團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性。

二、“課本劇”在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

在小學(xué)語文教學(xué)中，“課本劇”的編排呈現(xiàn)大致分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

第一，課文導(dǎo)入。在進(jìn)行“課本劇”的編演之前，很多學(xué)生對(duì)課本劇都缺乏必要的了解，可能會(huì)產(chǎn)生畏難情緒。這就需要教師向廣大學(xué)生普及課本劇相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生初步了解課本劇，包括具體流程，注意細(xì)節(jié)等，為后續(xù)的活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

第二，對(duì)“課本劇”編排的課文進(jìn)行選擇。（1）課文是課本劇的基本素材，選擇合適的課文至關(guān)重要。一般情況下，適合編排為“課本劇”的課文必須具備以下幾項(xiàng)特點(diǎn)：其一，時(shí)間和空間高度集中，這樣會(huì)使整個(gè)表演變得更加緊湊，容易呈現(xiàn)在一個(gè)舞臺(tái)上。其二，文章內(nèi)容必須包含現(xiàn)實(shí)的矛盾沖突，包括故事開端、發(fā)展、高潮和結(jié)尾。其三，充分考慮現(xiàn)有條件，即道具和設(shè)備是否能將劇本內(nèi)容呈現(xiàn)出來。其四，盡量不要選擇內(nèi)容過長的課文。

（2）讀課文。在課文選定后，要組織學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深入閱讀。在《地震中的父與子》一文中主要包括三個(gè)場(chǎng)景，按照時(shí)間先后分別是地震后的災(zāi)難慘重、地震中的困難重重（突出父愛）以及迎來希望。在閱讀時(shí)學(xué)生要對(duì)各個(gè)角色的心理變化進(jìn)行分析體會(huì)。

（3）編劇，即對(duì)選定的課文進(jìn)行改編?？紤]到學(xué)生已經(jīng)具備一定的寫作能力，教師可以讓學(xué)生自行改編，然后適當(dāng)指導(dǎo)和修改。在改編前，要對(duì)劇本寫作的關(guān)鍵要求進(jìn)行明確：其一，劇本中必須包括時(shí)間、場(chǎng)景、人物以及場(chǎng)次，且做到矛盾突出。其二，內(nèi)容可以適度調(diào)整改編，符合文章主題即可。其三，人物臺(tái)詞必須符合其性格特征。其四，集思廣益，由大家討論編選出最優(yōu)秀的劇本。

第三，劇本演出。在劇本確定后，就來到最關(guān)鍵的演出階段。本階段要完成角色選拔、角色揣摩以及角色演出三項(xiàng)任務(wù)。在角色選拔時(shí)可以引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，由所有學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)父親、兒子以及消防員等角色，除此之外還有一些次要角色包括其他學(xué)生的父親、母親等。角色確定后，小演員要對(duì)各自角色的動(dòng)作、臺(tái)詞進(jìn)行熟悉和揣摩，之后分場(chǎng)景進(jìn)行訓(xùn)練。在這一環(huán)節(jié)，教師必須在旁陪同，對(duì)學(xué)生的語氣、語調(diào)、節(jié)奏等進(jìn)行指導(dǎo)。之后進(jìn)行舞臺(tái)布置，邀請(qǐng)學(xué)生家長、各科教師等作為觀眾和評(píng)委。

第四，演出評(píng)價(jià)。在演出結(jié)束后，由所有評(píng)委從劇本、表演、音樂、道具等對(duì)演出做出評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)完成后，教師要肯定學(xué)生取得的成績，并對(duì)表演中的不足進(jìn)行指正，還要頒發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)，評(píng)出最佳表演獎(jiǎng)、編劇獎(jiǎng)等。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中引入“課本劇”是對(duì)教學(xué)形式的一次突破，它能使小學(xué)語文教學(xué)變得更加生動(dòng)、靈活，激發(fā)學(xué)生的參與積極性，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，創(chuàng)建良好的教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的提升，值得推廣。