運(yùn)用“旁注”，實(shí)現(xiàn)有效閱讀

江蘇省南通高等師范學(xué)校附屬小學(xué) 施 琦

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容，閱讀能力培養(yǎng)更是語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)這一目的，教師需要?jiǎng)?chuàng)新閱讀教學(xué)策略。而批注式閱讀能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)求知意識(shí)，深化學(xué)生對(duì)文本的理解，有助于學(xué)生把握文章內(nèi)涵，進(jìn)而提升語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量以及效率。

一、注重課前預(yù)習(xí)，指導(dǎo)批注方法

不論是閱讀哪一種形式的文章材料，預(yù)習(xí)都是閱讀活動(dòng)中最為核心的環(huán)節(jié)。如果學(xué)生可以重視預(yù)習(xí)，掌握科學(xué)、有效的預(yù)習(xí)方法，將能大幅度提高閱讀學(xué)習(xí)效率。而在整個(gè)預(yù)習(xí)過程中，如果學(xué)生沒有認(rèn)真思考，也不重視閱讀材料中的細(xì)節(jié)以及要點(diǎn)，學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)就會(huì)流于表面，而不會(huì)有真正的收獲，更不能對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)過程提供保障。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握批注的方法，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)《風(fēng)箏》這篇課文時(shí)，教師第一步要做的是制定預(yù)習(xí)目標(biāo)，即：（1）正確認(rèn)讀、書寫本課的生字、詞語(yǔ)；（2）默讀課文，理解課文內(nèi)容；（3）會(huì)聯(lián)系上下文或查字典理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。在明確了預(yù)習(xí)目標(biāo)后，教師第二步要做的是指導(dǎo)學(xué)生的預(yù)習(xí)行為。首先，針對(duì)第一個(gè)目標(biāo)，教師可以要求學(xué)生在通讀文章時(shí)把自己不認(rèn)識(shí)、不理解的生字詞用小圓圈進(jìn)行標(biāo)注，同時(shí)將自己喜歡的詞匯、語(yǔ)句或自己認(rèn)為重要的、難以理解的句子分別用不同顏色的波浪線畫出來，為后續(xù)查詢字典做準(zhǔn)備。接著，針對(duì)第2～3目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生朗讀文章，將文章劃分段落、層次，試著概括每一部分的內(nèi)容。同時(shí)利用工具書查詢生字詞并做好備注。通過這樣的指導(dǎo)工作，學(xué)生的預(yù)習(xí)效率必然得到提升。

在應(yīng)用批注式閱讀的過程中，教師需要注重課前預(yù)習(xí)，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)方法的點(diǎn)撥。在這個(gè)過程中，每個(gè)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果都能得到保障，而且也能提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率。

二、注重文章留白，批注碰撞思維

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，很多文章都是名家代表作，不僅經(jīng)典，而且經(jīng)得住時(shí)間考驗(yàn)。這些文章之所以有感動(dòng)人心的力量，和作者的奇思妙想、匠心獨(dú)運(yùn)有很大的關(guān)系。其中，作家們最常運(yùn)用的寫作技巧是“留白”，很容易形成“言有盡意無窮”的表達(dá)效果。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，應(yīng)用批注式閱讀可以試著從不同的角度展開，將會(huì)產(chǎn)生不同的效果。而從文本留白處切入，恰恰可以促使學(xué)生思維碰撞，激發(fā)學(xué)生的思維能力。

例如，在教學(xué)《慢性子裁縫和急性子顧客》一課時(shí)，文章結(jié)尾處急性子顧客知道裁縫還沒有剪裁布料，驚訝、惱怒地瞪大了眼睛，但是并沒有明確提到急性子顧客接下來的做法，此時(shí)就形成了一個(gè)“表達(dá)真空區(qū)”，即留白處。此時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生想象一下，當(dāng)急性子聽到慢性子裁縫的話時(shí)，會(huì)有怎樣的想法和做法，同時(shí)將其批注在對(duì)應(yīng)的位置。比如，有的學(xué)生是這樣寫的：“當(dāng)急性子顧客知道慢性子顧客居然還沒有開始裁衣服，一下子氣得火冒三丈，還不停嚷嚷：‘算了，我看是指望不上你了，把布料給我吧，我還是找別人吧?！宰硬每p聽了卻也不惱，一邊慢條斯理地從柜子里取出布料，一邊慢悠悠地說：‘這個(gè)可不能怪我，你一會(huì)兒這個(gè)要求，一會(huì)兒那個(gè)要求，要不是我慢一點(diǎn)，只怕就得不停地改。’”通過這樣的訓(xùn)練，既提高了學(xué)生對(duì)文本的理解能力，而且也鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

語(yǔ)文教材中很多文章都運(yùn)用了留白這一寫作技巧，目的是為了給讀者留下想象空間，從而豐富文章的表現(xiàn)力。在應(yīng)用批注式閱讀時(shí)也需要從這一點(diǎn)切入，從而提高閱讀教學(xué)效率。

三、激發(fā)學(xué)生想象，提高閱讀能力

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，可供學(xué)生進(jìn)行批注的地方有很多。這是因?yàn)檎Z(yǔ)文教材中收錄的課文多半具有強(qiáng)烈的趣味性、生動(dòng)性，能最大限度激發(fā)學(xué)生的想象，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的情感共鳴，激活學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)想。在運(yùn)用批注式閱讀教學(xué)法時(shí)，教師同樣需要有目的地激發(fā)學(xué)生的想象，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的情感感知，提升學(xué)生的文本解讀能力，深化學(xué)生對(duì)文本核心內(nèi)容的把握與理解。

例如，在教學(xué)《富饒的西沙群島》的過程中，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放歌曲《西沙，我可愛的家鄉(xiāng)》，同時(shí)還可以為歌曲配上和西沙群島相關(guān)的視頻，接著鼓勵(lì)學(xué)生試著畫出西沙群島最迷人的地方，或是自己最心儀的位于西沙群島上的某一處景觀。通過視覺、聽覺的雙重刺激，無形中為學(xué)生營(yíng)造出了真實(shí)的閱讀語(yǔ)境。此時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)一步施加語(yǔ)言暗示：“同學(xué)們，此時(shí)此刻你置身在一望無際的海邊，感受著西沙群島的美麗與壯觀。那藍(lán)藍(lán)的天、遼闊的海洋，微咸的海風(fēng)，是那樣閑適輕松……”于是，學(xué)生再次進(jìn)入教學(xué)情境中，有利于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)西沙群島的整體感知。

總之，批注式閱讀是一種高效的教學(xué)方式。通過批注，不僅能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文從注重課前預(yù)習(xí)、注重課文留白以及鼓勵(lì)學(xué)生想象三個(gè)角度論述了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施批注式閱讀的相關(guān)策略，旨在賦予學(xué)生全新的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)。