新課標(biāo)指導(dǎo)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究

安徽省銅陵市淮河路小學(xué) 董春霞

安徽省銅陵市田家炳小學(xué) 周國志

語文既是語言交際工具，又是培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)的重要途徑，其兼具人文性與工具性的特性決定了語文課程的多重功能。伴隨著素質(zhì)教育與新課程改革深入推進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育的主要目標(biāo)，這意味著小學(xué)語文教師也應(yīng)遵循這一教育理念，構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容更全面、教學(xué)范圍更廣泛、教學(xué)目標(biāo)更完善的語文課堂，為學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展提供良好環(huán)境。在這種形勢下，教師可以閱讀教學(xué)為切入點(diǎn)，在提高學(xué)生閱讀理解能力的基礎(chǔ)上融入人文教育、德育與審美教育，由此來充分發(fā)揮語文閱讀的作用與價(jià)值。

一、指導(dǎo)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生理解能力

小學(xué)語文閱讀教學(xué)最本質(zhì)的目的是讓學(xué)生掌握閱讀技巧，提高他們的閱讀理解能力，形成良好語文閱讀習(xí)慣，為日后閱讀各種學(xué)習(xí)材料奠定基礎(chǔ)。基于小學(xué)生結(jié)構(gòu)意識模糊、邏輯思維薄弱的特點(diǎn)，教師首先要對他們進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析指導(dǎo)，使他們能正確認(rèn)識文章結(jié)構(gòu)和邏輯，能剖析出作者所使用寫作手法的用意，理解文章的內(nèi)涵和主旨。

例如教學(xué)《觀潮》這課時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生賞析作者描寫景觀的順序與方法。作者按照時(shí)間順序描寫了潮來之前、潮來之時(shí)與潮頭過后三個階段的觀潮景象，其中潮來之時(shí)這部分按照由遠(yuǎn)到近的順序，描寫了不同階段浪潮形態(tài)的變化，使讀者如身臨其境般產(chǎn)生由衷贊嘆。讓學(xué)生了解文中作者的景物描寫順序與方式，可以增強(qiáng)他們對平面文字的空間方位感，增強(qiáng)文字感知與理解能力。

二、在閱讀中融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生人文底蘊(yùn)

隨著素質(zhì)教育深入推進(jìn)，在課程教育中融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化備受關(guān)注，這一舉措能落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)，促使學(xué)生在提高文化素養(yǎng)的同時(shí)增強(qiáng)人文底蘊(yùn)。文化是一個民族歷史精神的沉淀，是民族發(fā)展的原動力，文化的傳承與理解是促使學(xué)生建立文化自覺與自信的基礎(chǔ)，更是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。教師在閱讀教學(xué)中融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，既能發(fā)展學(xué)生的人文素養(yǎng)、促進(jìn)文化傳承，又能讓他們拓展文學(xué)視野、豐富文化見聞，可謂是一舉兩得。

如《扁鵲治病》這篇課文，是一個淺顯易懂的寓言故事，通過教學(xué)要讓學(xué)生認(rèn)識到扁鵲高尚醫(yī)德，并從文中學(xué)到“防微杜漸”這個成語。筆者教學(xué)中導(dǎo)入寓言原文，讓學(xué)生初步體驗(yàn)中華古典文學(xué)的精妙。此外，筆者還為學(xué)生科普了畫龍點(diǎn)睛、程門立雪、買櫝還珠這類成語故事，教授學(xué)生這些成語用法的同時(shí)，還增強(qiáng)了他們的語言表達(dá)能力，為學(xué)生寫作提供了素材。

三、將閱讀教學(xué)與德育結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)

現(xiàn)代社會對人才道德素養(yǎng)要求日益提升，在語文教學(xué)中滲透德育不僅有利于學(xué)生增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)感悟，還能使學(xué)生立足教學(xué)內(nèi)容提高自身道德品質(zhì)，建立正確的人生價(jià)值觀。教師要將閱讀教學(xué)與德育相結(jié)合，必須深入挖掘閱讀文本的內(nèi)涵開展情感教育，在深化學(xué)生學(xué)習(xí)感悟的基礎(chǔ)上促進(jìn)其良好人格品質(zhì)的形成與發(fā)展。

教師圍繞故事內(nèi)容滲透德育，能讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用人文視角解讀文章。在教學(xué)《麻雀》這課時(shí)，要讓學(xué)生理解課文內(nèi)容是“獵狗想要吃掉小麻雀，老麻雀為了救回孩子奮不顧身”，老麻雀在“勇敢”與“膽怯”中反復(fù)思慮，最終爆發(fā)了巨大的母愛力量。通過講解，學(xué)生認(rèn)識到了母愛的偉大，促使他們產(chǎn)生“尊重父母、回報(bào)父母”的閱讀感受。接下來再深入剖析課文內(nèi)容，可以發(fā)現(xiàn)作者借用麻雀的故事向讀者傳達(dá)了愛護(hù)弱小、不畏艱難的思想內(nèi)涵。

四、借助閱讀開展審美教育，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力

審美鑒賞與創(chuàng)造是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，發(fā)展學(xué)生的審美能力能讓他們完成從感性到理性的認(rèn)知轉(zhuǎn)變，在閱讀鑒賞中品味文章所表達(dá)的思想與哲理，去熱愛祖國文字和善用祖國文字。在語文教育中融入審美教育是新課程改革的要求，教師將枯燥的文字課堂構(gòu)建為升華學(xué)生思想情操與審美品位的場地，能幫學(xué)生形成正確審美判斷力，有利于他們文學(xué)感知力、鑒賞力以及創(chuàng)造力的綜合發(fā)展。

在《火燒云》這篇課文中，整篇文章圍繞火燒云的顏色和形狀變化來描述火燒云的美妙奇異。首先，筆者讓學(xué)生結(jié)合自身想象與課文內(nèi)容，描畫出課文中火燒云的樣子，這個過程主要考查他們對文字語言的理解能力與自我的創(chuàng)造性思維能力。接下來，筆者利用多媒體展示現(xiàn)實(shí)生活中火燒云的景象，讓學(xué)生利用自己的語言描述，由此來培養(yǎng)他們觀察美與表現(xiàn)美的能力。通過閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞力、想象力與創(chuàng)造力，能進(jìn)一步增強(qiáng)他們運(yùn)用文字表達(dá)自己所思所想的能力。

總而言之，新課程改革的深入推進(jìn)給現(xiàn)代教育帶來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。在這種趨勢下，僅發(fā)展學(xué)生的應(yīng)試能力已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代社會對人才的實(shí)際需求，所以需要教師在教學(xué)中融入文化元素、德育元素與美育元素，需要教師明確閱讀教學(xué)目標(biāo)，有意識地指導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)能力與文化品格兼具的高素質(zhì)人才，德智體美全面發(fā)展。