任務(wù)型教學(xué)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

河北省廊坊市第二中學(xué) 石英杰

長(zhǎng)久以來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)一直是我國(guó)外語(yǔ)教育中的重要組成部分，大部分高中生在語(yǔ)種選擇上都選擇英語(yǔ)作為自己的第二語(yǔ)言。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，國(guó)家與國(guó)家之間的距離不再像之前那樣遙遠(yuǎn)，國(guó)際間的商務(wù)貿(mào)易和旅游來(lái)往頻繁，這就導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)的地位不斷上升。綜合我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)情況分析來(lái)看，高中英語(yǔ)整體教學(xué)情況不容樂(lè)觀，需要教師跟隨時(shí)代的變化做出相應(yīng)的改變。在這種背景下，以交際教學(xué)法為基礎(chǔ)的任務(wù)型教學(xué)法逐漸走進(jìn)教師的視野。

一、任務(wù)型教學(xué)法是交際法的延伸形態(tài)

部分教師對(duì)于任務(wù)型教學(xué)法一知半解，只認(rèn)識(shí)到了任務(wù)型教學(xué)法是以交際法為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，錯(cuò)誤地認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)法是交際法的替代。實(shí)際上，任務(wù)型教學(xué)法和交際法都遵循意義原則、交際原則以及任務(wù)原則三個(gè)基本原則，這是兩者的共同點(diǎn)。交際法強(qiáng)調(diào)，教師設(shè)計(jì)開展的教學(xué)活動(dòng)要盡可能地貼近實(shí)際生活，要求學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言來(lái)完成獲取信息，收集信息并完成傳遞信息的任務(wù)。而任務(wù)型教學(xué)法則更側(cè)重于通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒ㄍ瓿梢?guī)定的任務(wù)，且教師規(guī)定的任務(wù)是有意義和使用價(jià)值的。

交際法和任務(wù)型教學(xué)法在實(shí)際課堂教學(xué)中的表現(xiàn)形式都是通過(guò)特定任務(wù)的教學(xué)活動(dòng)，目的性和意義性較強(qiáng)，嚴(yán)格意義上來(lái)講任務(wù)型教學(xué)法是交際法的延伸，在某種程度上填補(bǔ)了交際法教學(xué)遺留的空白。教師要對(duì)任務(wù)型教學(xué)法有一個(gè)獨(dú)立且完整的認(rèn)知，以此為理論基礎(chǔ)調(diào)整自己的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)模式，讓高中英語(yǔ)課堂質(zhì)量和效率獲得質(zhì)的飛躍。交際法和任務(wù)型教學(xué)法還有一個(gè)重要的共性就是強(qiáng)調(diào)任務(wù)的連貫性，學(xué)生在交際或者完成任務(wù)對(duì)話過(guò)程中要秉持流暢性高于準(zhǔn)確性的原則，實(shí)際生活情境中允許表達(dá)內(nèi)容的細(xì)小誤差，但是不能容忍表達(dá)的不連貫。當(dāng)然，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中要強(qiáng)調(diào)學(xué)生流暢性和準(zhǔn)確性兩者并重，根據(jù)具體情況具體分析。

二、任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的培養(yǎng)與運(yùn)用

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師不注重教學(xué)模式的運(yùn)用，采用“填鴨式”教學(xué)模式，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)將盡可能多的信息傳遞給學(xué)生。教師在傳遞信息時(shí)不考慮學(xué)生的接收能力和消化能力，更沒有考慮學(xué)生的課余時(shí)間是否能夠完成這些額外的任務(wù)，純粹追求多和快，這是完全錯(cuò)誤的。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的激情慢慢消退，對(duì)于英語(yǔ)的感情也越來(lái)越淺，甚至部分學(xué)生在一段時(shí)間之后開始厭惡學(xué)習(xí)的英語(yǔ)。而任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程，考慮學(xué)生吸收消化的能力，并且能夠根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的不同進(jìn)行“差別對(duì)待”，在某種程度上來(lái)說(shuō)實(shí)現(xiàn)了分層教學(xué)。

教師要抓住任務(wù)型教學(xué)的精髓，考慮學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的接收和消化能力，注重教學(xué)過(guò)程而弱化結(jié)果論的影響。部分教師因?yàn)閼?yīng)試教育等因素的影響崇尚結(jié)果論，在日常教學(xué)過(guò)程中不注重過(guò)程，只要求最終結(jié)果。這種教學(xué)態(tài)度導(dǎo)致很多學(xué)生唯“結(jié)果”是圖，為了在英語(yǔ)測(cè)驗(yàn)中獲得盡可能高的成績(jī)選擇不恰當(dāng)?shù)姆绞?，?duì)學(xué)生的成長(zhǎng)造成了負(fù)面的影響。教師在日常授課過(guò)程中要采用多樣化的教學(xué)模式，盡可能地讓高中英語(yǔ)教學(xué)富有變化，多種教學(xué)模式的混合使用有利于緩解英語(yǔ)課堂的緊張氣氛，有助于教師把控教學(xué)進(jìn)度。教師可以采用游戲化教學(xué)，學(xué)生交互合作教學(xué)模式和情境教學(xué)模式等協(xié)助教學(xué)，教師要利用課前準(zhǔn)備的零散時(shí)間向?qū)W生發(fā)放不記名調(diào)查問(wèn)卷，通過(guò)收集學(xué)生的反饋信息來(lái)及時(shí)調(diào)整課程環(huán)節(jié)和課程內(nèi)容。例如：教師根據(jù)收集的調(diào)查問(wèn)卷整理發(fā)現(xiàn)，百分之六十的學(xué)生反饋定語(yǔ)從句的使用不太明白，教師則應(yīng)該在隨后的教學(xué)過(guò)程中，抽出一定的時(shí)間重點(diǎn)講解定語(yǔ)從句的使用和前后語(yǔ)句環(huán)境的搭配問(wèn)題。

教師在教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生布置多項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，有的任務(wù)需要學(xué)生獨(dú)立完成，而有的任務(wù)則需要學(xué)生交互合作，要求多個(gè)學(xué)生共同完成。不同任務(wù)的要求不同，目的和完成任務(wù)的策略也不同，教師布置每個(gè)教學(xué)任務(wù)時(shí)都要考慮該學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)應(yīng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的哪項(xiàng)能力。例如：教師在學(xué)生早自習(xí)最后的三十分鐘進(jìn)行聽力訓(xùn)練，要求學(xué)生完成聽力訓(xùn)練的任務(wù)。聽力訓(xùn)練的內(nèi)容可以是某年的高考真題，也可以是某個(gè)地區(qū)的模擬測(cè)試題，只要能起到鍛煉提高學(xué)生英語(yǔ)聽力的作用就可以。而教師在學(xué)生聽力訓(xùn)練結(jié)束之后將提前印制好的聽力訓(xùn)練內(nèi)容分發(fā)下去，讓學(xué)生在掌握聽力材料之后再進(jìn)行一遍聽力訓(xùn)練。學(xué)生在有聽力材料輔導(dǎo)下對(duì)于某些語(yǔ)句的理解又加深了，可能第一遍沒有聽出來(lái)的第二遍聽就記住了。任務(wù)型教學(xué)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用強(qiáng)調(diào)有的放矢，每一個(gè)教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)都是為提高學(xué)生能力做鋪墊，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程也是為了給學(xué)生帶來(lái)良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而不是讓學(xué)生抵觸學(xué)習(xí)。

三、任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)以真實(shí)生活任務(wù)為教學(xué)任務(wù)

任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)以真實(shí)生活任務(wù)為教學(xué)任務(wù)，換句話來(lái)說(shuō)，任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)任務(wù)和實(shí)際生活相結(jié)合。部分教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)不考慮實(shí)際生活，設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)較為孤立，與課程內(nèi)容聯(lián)系不是很密切，與實(shí)際生活聯(lián)系也不是很密切，對(duì)學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)造成了一定的困擾。任務(wù)型教學(xué)需要符合人本主義學(xué)習(xí)理論，在教育心理學(xué)中我們稱為自然人性論，教師要尊重學(xué)生的內(nèi)在價(jià)值和需求，要本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的心理進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。而不是單純?yōu)榱私虒W(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)而強(qiáng)行要求學(xué)生進(jìn)行與其不搭配的教學(xué)活動(dòng)，這違背了人本主義理論，也不利于學(xué)生今后的健康成長(zhǎng)。

另外，任務(wù)型教學(xué)法也是建構(gòu)主義理論在高中英語(yǔ)教學(xué)中的具體體現(xiàn)，任務(wù)型教學(xué)法對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法提出了挑戰(zhàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的主體而不是傳統(tǒng)教學(xué)方法中那個(gè)被動(dòng)接受知識(shí)的客體。部分教師因?yàn)閷W(xué)生年齡較小，生活經(jīng)驗(yàn)欠缺，社會(huì)閱歷幾乎為零等理由強(qiáng)行規(guī)劃學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃，這從某種程度上打亂了學(xué)生成長(zhǎng)學(xué)習(xí)的節(jié)奏，讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)陷入險(xiǎn)境。無(wú)論是人本主義理論還是建構(gòu)主義理論在高中英語(yǔ)教學(xué)中，都要求教學(xué)任務(wù)要以真實(shí)生活任務(wù)為教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)。例如：教師在要求學(xué)生在口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)去大學(xué)的外語(yǔ)廣角完成口語(yǔ)對(duì)話任務(wù)，而不是與家人或者朋友完成該任務(wù)。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，鍛煉英語(yǔ)口語(yǔ)能力是為了與外國(guó)友人溝通，而不是與家人和朋友“炫耀”自己掌握了一門外語(yǔ)。語(yǔ)言是用來(lái)交流的工具而不是炫耀拔高自己的“道具”，有條件的學(xué)校還可以組織學(xué)生跟外國(guó)友人進(jìn)行友好交流，讓學(xué)生真正體會(huì)到英語(yǔ)在實(shí)際生活中的使用語(yǔ)境和外國(guó)人使用英語(yǔ)的連讀技巧。教師設(shè)計(jì)的教學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)與實(shí)際生活相聯(lián)系可以消除學(xué)生與英語(yǔ)距離感，同時(shí)還可以增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性，部分學(xué)生在任務(wù)的帶動(dòng)下開始在實(shí)際生活中使用英語(yǔ)。原本學(xué)生潛意識(shí)中根本沒有英語(yǔ)這一選項(xiàng)，而在多次完成與實(shí)際生活關(guān)聯(lián)密切任務(wù)后，學(xué)生開始嘗試在日常生活中使用英語(yǔ)，部分學(xué)生甚至開始訂閱英文書刊，這種意識(shí)的萌發(fā)對(duì)學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)作用巨大。