在幼兒園語言教學中創(chuàng)設教學情境的分析

甘肅省定西市安定區(qū)鳳翔學區(qū)安家莊幼兒園 韓 娟

幼兒所處的階段具有特殊性，需要通過教師的正確引導幫助其樹立正確的觀念，規(guī)范其語言行為。幼兒園階段的教學不是要幼兒掌握多少理論知識，而是要幫助幼兒養(yǎng)成良好的習慣，規(guī)范幼兒的行為，讓他們形成規(guī)則意識，具有初步的是非判斷能力。在語言教學環(huán)節(jié)，教師的主導作用不能忽視。創(chuàng)設教學情境可以幫助教師有效開展語言教學，同時能夠大大提高教師教學效率和幼兒語言學習效率。

一、幼兒園語言教學現(xiàn)存問題分析

（一）語言教學缺乏系統(tǒng)性

當前，幼兒園語言教學比較無序，具體體現(xiàn)在教師教學內(nèi)容太隨意。在語言教學環(huán)節(jié)，教師沒有明確的教學目標，沒有相關的教案引導，更多的是依靠教師的經(jīng)驗。這種隨意性導致課程內(nèi)容缺乏有效性，一旦課堂出現(xiàn)插曲，很容易打亂教師的教學思路，使得語言教學偏離既定目標，幼兒的語言學習也就缺乏系統(tǒng)性。

（二）語言教學缺乏與其他學科的聯(lián)系

我們所說的語言教學不是非得單純拿出課時來進行語言教學，幼兒的語言能力在其他學科的學習中也能得到發(fā)展。所以，語言教學要注重與其他學科的聯(lián)系，如果孤立于其他學科之外，學生的語言能力就不能得到實質(zhì)性的提高。幼兒語言教育形式單一化，容易導致幼兒對語言學習產(chǎn)生厭惡情緒，從而缺乏對于語言學習的主動性與積極性。滲透化的語言教學拓寬了語言教學的廣度和深度，也強化了語言教學的有效意義。

（三）幼兒園語言教學小學化

幼兒園教學與小學教學有著明顯的區(qū)別，家長們希望孩子在幼兒園階段能夠多認識生字、多寫一些字，這本身沒有問題，但是有一個適度的問題。過分給孩子增加語言學習的負擔，反而會起到拔苗助長的作用，不利于幼兒語言學習。當前，幼兒園的一些教師自身素質(zhì)缺乏，在教學中模仿小學教學的方式方法，完全忽視了這一年齡階段幼兒的內(nèi)心世界，甚至將小學課本拿來講課，這與《幼兒園教育指導綱要》相違背。

（四）忽視了對幼兒口語的訓練

幼兒的語言能力不僅體現(xiàn)在寫，還要體現(xiàn)在說。教師要充分尊重幼兒學習的主體地位，在教學過程中引導學生正確用詞，大膽說出來。很多教師認為對幼兒進行語言教學只要反復地說，使得幼兒形成記憶就可以，而忽視了幼兒說的反饋。教師缺乏對幼兒語言教學的全面認識，口語的教學也忽視了幼兒是否能夠流利表達，敢于表達，不能正確訓練幼兒口語。

二、在幼兒園語言教學中創(chuàng)設教學情境的重要性分析

（一）有利于激發(fā)幼兒學習的熱情

創(chuàng)設教學情境，可以豐富語言教學方式，激發(fā)幼兒對于語言學習的積極性與主動性。在教學情境下，幼兒很容易與生活相聯(lián)系，與個人的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，進而產(chǎn)生想要表達的欲望。尤其是創(chuàng)設的教學情境是幼兒日常生活的場景，其學習的熱情更加強烈。語言是一種工具，是人與人之間交流的載體，語言的教學還是要回歸于生活，真正讓幼兒體會到語言的功能性，進而感受到語言的魅力。

（二）創(chuàng)新教學方式，提高教學效率

幼兒所處的年齡階段決定其對事物的持續(xù)關注時間不會太長，容易被其他事物分神。這種年齡階段的特征是對幼兒教學的一大挑戰(zhàn)，也極大影響了語言教學的效率。

三、在幼兒園語言教學中創(chuàng)設教學情境的策略探討

（一）語言滲透化

語言學習離不開語言課程的開展，同時也不能僅僅依靠語言課進行語言教學，而是要結合其他課程開展語言教學，包括美術、音樂、體育等。在美術課上，老師讓幼兒進行自主作畫，當幼兒完成畫作以后，老師要引導幼兒對自己作品進行介紹，讓同學展示自己作品的特點，講出自己的創(chuàng)作思路。在幼兒進行畫作介紹的過程中，幼兒的語言能力就能得到鍛煉。音樂課也是如此，當老師向同學們播放歌曲時，要引導幼兒在聽后表達自己的感受，包含音樂的特點以及帶給自己的感受，自己是否喜歡這種類型的音樂，如果喜歡，原因是什么，如果不喜歡理由又是什么？又比如在體育課上，教師可以在體育游戲環(huán)節(jié)增設語言比賽，讓同學進行四肢活動的同時，嘴皮也能得到磨煉。其實無論是什么學科的學習，語言的學習都能夠滲透進來，學生在進行其他學科學習時也能不自覺地鍛煉自己的語言能力，讓自己的語言能力得到發(fā)展。

（二）激發(fā)幼兒想要語言表達的欲望，讓幼兒有話可說

幼兒園的孩子語言器官還處在發(fā)育期間，讀一些音往往拿不準。即使老師幫助其反復糾正，可能最終還是存在讀音的問題。這時候，首先，教師要有耐心，要反思自己的教學方式是不是存在問題。其次，要鼓勵孩子大膽說，及時發(fā)現(xiàn)錯誤，也要看到孩子的努力，給予鼓勵以激勵其大膽說。創(chuàng)設情境可以幫助孩子熟悉語言環(huán)境，降低發(fā)聲的恐懼。在實際教學中，教師想要激發(fā)幼兒語言表達的欲望肯定會遇到各種問題。這些問題的出現(xiàn)恰恰需要引起教師的重視，在實際教學中反思問題原因，進而解決問題。創(chuàng)設語言情境，能夠讓幼兒對環(huán)境產(chǎn)生熟悉感，激發(fā)其語言表達的欲望。創(chuàng)設語言情境要注意情境與生活的聯(lián)系，要根據(jù)學生主體的特性，創(chuàng)設合適的語言情境，讓學生有話可說，而不是陷入無話可說的尷尬局面。

（三）充分利用多媒體設備

多媒體設備是教師教學的重要輔助工具，教師要正確使用多媒體設備，正確看待多媒體設備的作用，進而發(fā)揮多媒體設備的優(yōu)勢。多媒體設備的強大功能可以幫助教師創(chuàng)設情境，使得情境的創(chuàng)設更加逼真生動，使得幼兒在學習中能夠充分感受，仿佛身臨其境，帶動其各種感官的活動。

（四）創(chuàng)設豐富的語言學習環(huán)境

幼兒正處于愛玩的年齡階段，剛性化的說教是不可取的。教師要盡可能幫助孩子創(chuàng)設豐富的學習環(huán)境，當孩子處在不同的學習環(huán)境下，其對周圍事物的好奇心會提高。創(chuàng)設教學情境可以融合游戲、比賽，讓情境充滿趣味性，吸引幼兒的注意力。在興趣的支持下，其注意力集中的時間也會延長。

（五）綜合性教學方式

單一的教學方式在創(chuàng)設教學情境時有點捉襟見肘，幼兒根本無法長時間集中注意力。綜合性教學的主題要來源生活，貼近幼兒實際生活，讓幼兒主動開口去表達。綜合性教學方式更加考驗教師的素質(zhì)與能力，不能弄巧成拙，違背了教學原則。綜合型的教學方式還是要回歸于幼兒本身，回歸于幼兒的主體地位，尊重幼兒身心發(fā)展的特點。幼兒的發(fā)展需要時間，有階段性的特點，忽視了階段性，過分逼迫幼兒進行小學語言內(nèi)容的學習，反倒是拔苗助長?；貧w學生，不要讓小學化教學出現(xiàn)在幼兒園語言教學的課堂，這是不可取的。

四、結語

語言能力是個人發(fā)展的重要能力構成。人與人之間的溝通交流依靠語言，語言的應用與學習伴隨著人的一生。幼兒園階段是語言形成的關鍵，這時候有針對性地、科學地對幼兒語言進行引導，可以幫助幼兒養(yǎng)成良好的語言習慣，有利于其未來的成長發(fā)展。語言的學習包含讀、寫、說等內(nèi)容，無論哪一部分欠缺發(fā)展，總體語言能力也是不足的。