小學(xué)英語教學(xué)模式多樣化探究

河北省唐山市樂亭縣第一實驗小學(xué) 陳學(xué)薇

隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會的不斷進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)日益成熟。人們在網(wǎng)絡(luò)上點餐，通過網(wǎng)絡(luò)工作，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，甚至在網(wǎng)絡(luò)上完成一次次“旅行”，這一切都表明人類已經(jīng)進(jìn)入信息時代。信息技術(shù)正在不斷推動教育前進(jìn)，教育因為信息技術(shù)的參與煥發(fā)了新的生機和活力。實踐證明，傳統(tǒng)教學(xué)理念和傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生日益增長的學(xué)習(xí)需求，教師必須依托網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，借助輔助教學(xué)設(shè)備開展多樣化教學(xué)，這樣小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量和效率才能得到提升。

一、情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

情境教學(xué)法起源于二十世紀(jì)三十年代，發(fā)源地為英國。在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或者創(chuàng)設(shè)一些以具體形象為主體的場景，這是大部分教師對情境教學(xué)法的認(rèn)知。但是，在實際教學(xué)過程中將情緒融入教學(xué)情境中才是最為重要的。在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師運用情境教學(xué)法時不僅要注意主觀情緒與教學(xué)情境的融入，還要考慮語言的準(zhǔn)確性和課程內(nèi)容的趣味性。當(dāng)然，情境教學(xué)模式的開展依托于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，教師在使用情境教學(xué)法開展教學(xué)活動之前要熟練掌握多媒體教學(xué)設(shè)備的使用，確保課程進(jìn)展順利。

如今，幾乎每個學(xué)校都開設(shè)了計算機課程，大部分學(xué)生能夠熟練使用計算機上網(wǎng)，智能手機的普及更是促進(jìn)了學(xué)生上網(wǎng)的熱潮。因此，小學(xué)英語情境教學(xué)中要盡可能使用多媒體教學(xué)設(shè)備教學(xué)，利用學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)等新鮮事物的好奇心，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。教師可以使用多媒體教學(xué)設(shè)備來輔助創(chuàng)設(shè)情境，利用圖片、動畫等形象因素活躍課堂氣氛的同時完善教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識、掌握英語技能有一定的促進(jìn)作用。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時要注意教學(xué)情境的選擇，盡可能創(chuàng)設(shè)與實際生活相關(guān)聯(lián)的教學(xué)情境。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是為了英語教學(xué)服務(wù)的，在提升學(xué)生口語水平、鍛煉學(xué)生英語技能的同時還要與實際生活相關(guān)聯(lián)，這也符合小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)中的應(yīng)用法則。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，情境教學(xué)法更直觀形象地展現(xiàn)課程內(nèi)容，教師在訓(xùn)練學(xué)生口語對話和指導(dǎo)學(xué)生理解掌握詞匯時不再枯燥乏味。情境教學(xué)法的使用實際上是教師對學(xué)生課堂主體地位的認(rèn)可，學(xué)生完成了從被動接收者到主動吸收者的重要轉(zhuǎn)變，這有利于學(xué)生提高英語學(xué)科素養(yǎng)，提高英語口語能力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂要求教師適當(dāng)調(diào)整課堂內(nèi)外時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)移交給學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與情景教學(xué)模式在某種程度上來說都是確立學(xué)生課堂主體地位之后的教學(xué)產(chǎn)物，因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，革新教學(xué)策略，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛。

大部分英語教師對于翻轉(zhuǎn)課堂的定義劃分為四個階段：體驗參與、概念探索、意義建構(gòu)與展示應(yīng)用。這的確有助于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的階段性教學(xué)，但是考慮到小學(xué)生英語教學(xué)對象是天性愛玩的小學(xué)生，身體和心理發(fā)育都尚未成熟，過于復(fù)雜煩瑣的課程設(shè)計環(huán)節(jié)可能會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師在實際教學(xué)過程中要簡化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的應(yīng)用流程。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師占據(jù)課堂主體地位，教師決定每堂課的授課時長、自由思考時長和討論時長。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，決定這些時長的角色是學(xué)生，這就意味著留給教師講解的時間不像往常那樣充裕。教師做好迎接學(xué)生自主學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，要針對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方向。

教師要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，每堂課開始前要讓學(xué)生列出自己的任務(wù)清單。確立學(xué)生課堂主體地位并不意味著教師要完全跟著學(xué)生的節(jié)奏走，教師要預(yù)先給學(xué)生確定課程內(nèi)容范圍和學(xué)習(xí)資源。教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會知識的遷移，而翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生提出的困惑基本來源于課前準(zhǔn)備階段完成的導(dǎo)學(xué)案。翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵在于課堂活動，這是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間思想交流碰撞的主戰(zhàn)場，每個學(xué)生都有機會提出自己的問題并展現(xiàn)自己的所思所想。由于學(xué)生已經(jīng)完成了教師布置的課前導(dǎo)學(xué)案，對于本節(jié)課內(nèi)容重點難點有所了解，因此師生互動交流會進(jìn)展得更加順利。教師根據(jù)學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案的情況，有針對性地設(shè)計問題，給提供學(xué)生相應(yīng)的解決方略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時加速學(xué)生英語知識體系的構(gòu)建，讓翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作用最大化。教師在設(shè)計教學(xué)活動中還要考慮加強學(xué)生與學(xué)生之間的互動，將學(xué)生平均分成幾個學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組為單位開展教學(xué)活動，這樣既加強了學(xué)生與學(xué)生之間的交互合作，又促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的發(fā)揮。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的施行有助于教師完成新課標(biāo)提倡的以學(xué)生為中心，因材施教、分層教學(xué)的偉大教育戰(zhàn)略構(gòu)想，有利于培養(yǎng)英語學(xué)科素養(yǎng)較高的專業(yè)性人才。教師要認(rèn)識到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的施行本質(zhì)上是給予學(xué)生一定的自由度，學(xué)生的“自由學(xué)習(xí)”是存在一定限制條件的，教師要做好輔助準(zhǔn)備工作，確保學(xué)生健康平穩(wěn)持續(xù)發(fā)展。

三、游戲教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

游戲教學(xué)又稱教學(xué)游戲，具體指將教學(xué)內(nèi)容與生動有趣的游戲結(jié)合的教學(xué)方法，目前小學(xué)教育階段的游戲教學(xué)模式所采用的游戲模式均為模擬游戲。大部分學(xué)生在義務(wù)教育初始階段，尚未接受過正規(guī)的英語教育，部分學(xué)生接受過英語教育但都是淺嘗輒止，因此小學(xué)英語教學(xué)活動開展之前，教師往往需要花費大量的時間導(dǎo)入課程。而游戲教學(xué)模式的使用，降低了教師導(dǎo)入課程的難度，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣，在一定程度上發(fā)展了學(xué)生的體力與智力。

游戲教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)中的使用需要教師謹(jǐn)慎對待，小學(xué)生身心發(fā)育尚未完全，對于外界的誘惑抗拒性較差，如果游戲教學(xué)開展不當(dāng)不僅會阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識，還可能引導(dǎo)學(xué)生走上沉迷虛擬游戲的不歸路。當(dāng)前教育背景下，游戲教學(xué)模式中使用的游戲分為單機版游戲和網(wǎng)絡(luò)游戲，單機版游戲不利于教師的監(jiān)管，但是學(xué)生可以在沒有網(wǎng)絡(luò)的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)；而網(wǎng)絡(luò)游戲利于教師監(jiān)管，但是由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不穩(wěn)定，網(wǎng)絡(luò)上的信息良莠不齊可能會誘導(dǎo)學(xué)生走上歧途。因此，教師施行游戲教學(xué)模式時，要使用一些輔助軟件來確保學(xué)生游戲環(huán)境的“安全綠色”。教師在帶領(lǐng)學(xué)生游戲之前首先要確定課程內(nèi)容，游戲的選擇需要根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行判斷，而游戲類型的選擇則需要教師根據(jù)地點來確定。教師在課程設(shè)計環(huán)節(jié)中增設(shè)游戲環(huán)節(jié)時要注意，課程內(nèi)容與游戲本身相符合，或者課程內(nèi)容很容易“鑲嵌”到游戲中。而單機版游戲和網(wǎng)絡(luò)游戲等需要電子設(shè)備才能開展的游戲教學(xué)活動，更多作為學(xué)生的課后作業(yè)，兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)與娛樂。游戲教學(xué)不同于情境教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂，前者更強調(diào)教學(xué)的趣味性，而后者更注重課程的形式與作用。

小學(xué)英語教學(xué)需要采取多樣化教學(xué)模式，這有利于學(xué)生個性的發(fā)展，也利于全面發(fā)展素質(zhì)教育的教學(xué)戰(zhàn)略構(gòu)想的實現(xiàn)。但是，每種教學(xué)模式的施行都需要科學(xué)的設(shè)計和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)尿炞C，教學(xué)模式要與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，教學(xué)模式要適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的改變，教學(xué)模式要利于教學(xué)內(nèi)容的拓展與深化。