插上閱讀的翅膀，提高學(xué)生的閱讀能力
——培養(yǎng)小學(xué)生閱讀興趣的策略

甘肅省蘭州市七里河區(qū)西津路小學(xué) 柳文霞

閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)信息的重要渠道，在小學(xué)階段的語文教學(xué)中提升學(xué)生的閱讀能力，不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，拓寬學(xué)生知識(shí)面，還能夠豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)育，為學(xué)生在今后的健康成長(zhǎng)奠定良好基礎(chǔ)。為此，小學(xué)語文教師需要在實(shí)際教學(xué)中，積極創(chuàng)新教學(xué)模式，全方位激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生愛上閱讀從而主動(dòng)閱讀，并逐步加深閱讀，全面促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。那么，如何才能有效培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣呢？

一、提高學(xué)生閱讀能力的重要意義

蘇聯(lián)著名的教育學(xué)家蘇霍姆斯林斯基認(rèn)為：“讓孩子變聰明的方法不是加重課業(yè)教學(xué)，而應(yīng)該是閱讀?！蔽覈?guó)著名教育家葉圣陶先生也曾經(jīng)說過：“書是讀懂的而不是教懂的?！庇纱丝梢姡岣邔W(xué)生閱讀能力的重要性。在小學(xué)階段，學(xué)生正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，豐富的閱讀材料能夠有效啟發(fā)學(xué)生的心智，彌補(bǔ)學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)、情感經(jīng)歷上的不足，使學(xué)生初步形成正確的人生觀和價(jià)值觀。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該在實(shí)際教學(xué)中，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和“灌輸式”的教學(xué)方法，通過創(chuàng)新教學(xué)形式來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生的綜合健康發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

二、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的有效策略

（一）創(chuàng)設(shè)閱讀情境

情境教學(xué)是新課改教育背景下衍生出的新型教學(xué)形式，是目前課堂教學(xué)中常用的教學(xué)手段之一。在培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀興趣的過程中，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、興趣愛好等，從學(xué)生感興趣的角度出發(fā)，借助現(xiàn)代化信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，以圖文并茂的呈現(xiàn)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀生動(dòng)的閱讀情境，通過視覺、聽覺等多種感官的沖擊激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；或是聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行深刻的理解與認(rèn)知。

例如：在教《北京的春節(jié)》的時(shí)候，教師可以聯(lián)系當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣等，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搜集相關(guān)的視頻或圖片，為學(xué)生進(jìn)行直觀的呈現(xiàn)，配以《恭喜發(fā)財(cái)》等喜慶的背景音樂，為學(xué)生營(yíng)造一種歡快祥和的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的相關(guān)生活經(jīng)歷，并以此為切入點(diǎn)引出文本內(nèi)容，從而有效吸引學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（二）設(shè)置閱讀疑問

提升學(xué)生的語文閱讀能力，其重點(diǎn)就在于學(xué)生對(duì)文本中關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句、中心段落的理解與把握?；诖?，小學(xué)語文教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀能力的時(shí)候，可以圍繞文章的關(guān)鍵之處設(shè)置閱讀問題，通過這些問題來引起學(xué)生的好奇心和求知欲，從而驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與閱讀教學(xué)，并在閱讀的過程中自主探索問題的答案，從而有效提升學(xué)生的閱讀效率，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。

例如：在教《兩小兒辯日》的時(shí)候，教師可以從文章題目入手，圍繞“辯”字為學(xué)生布置閱讀問題，如：何為“辯日”？“兩小兒”為何“辯日”？讓學(xué)生在初讀的基礎(chǔ)上，對(duì)問題的答案進(jìn)行分析與討論，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在精讀中感悟文章內(nèi)容所傳遞的思想情感，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量與效率。

（三）開展閱讀活動(dòng)

小學(xué)階段的學(xué)生年紀(jì)比較小，天性愛玩好動(dòng)，對(duì)新鮮的事物具有強(qiáng)烈的好奇心。因此，小學(xué)語文教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的過程中，可以充分利用學(xué)生的這一年齡特點(diǎn)，組織學(xué)生開展多樣化的閱讀活動(dòng)，豐富閱讀教學(xué)形式的同時(shí)，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的趣味性，從而有效激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生在閱讀活動(dòng)中感受語言的魅力。

例如：在教《兩小兒辯日》的時(shí)候，古詩(shī)文內(nèi)容拗口，且在理解方面有一定的難度，學(xué)生普遍缺乏足夠的閱讀興趣。為此，小學(xué)語文教師可以組織學(xué)生開展角色扮演的閱讀活動(dòng)，兩人一組用自己的語言，對(duì)文章中兩小兒“辯日”的對(duì)話進(jìn)行復(fù)述，讓學(xué)生通過對(duì)所扮演角色的揣摩，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。此外，教師還可以以此為切入點(diǎn)，組織學(xué)生開展辯論會(huì)，讓學(xué)生在初讀之后，根據(jù)自己的觀點(diǎn)自主選擇辯論方向，進(jìn)一步加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解與掌握。由此可見，豐富多彩的閱讀活動(dòng)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能夠活躍學(xué)生的思維，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀效果。

（四）推薦課外書籍

閱讀是小學(xué)生接觸外界事物、獲取知識(shí)信息的重要渠道。但小學(xué)生年齡較小，對(duì)事物缺乏正確的判斷能力，無法為自己選擇合適的閱讀書籍，還很容易受到不良信息的誘惑，從而荒廢學(xué)業(yè)。基于此，小學(xué)語文教師需要在實(shí)際教學(xué)中，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的年齡特點(diǎn)、發(fā)展需求等，向?qū)W生推薦合適的課外書籍，在豐富學(xué)生課余生活的同時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。為此，教師需要做到以下幾點(diǎn)：首先，向?qū)W生推薦多樣化的課外書籍，滿足不同學(xué)生的不同需求；其次，要結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知能力，選擇符合學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)的書籍，避免學(xué)生因?yàn)榭床欢鴨适ч喿x的興趣。

例如：在教《騎鵝旅行記》的時(shí)候，教師可以結(jié)合小學(xué)生的興趣愛好等特點(diǎn)，為學(xué)生推薦原著，讓學(xué)生結(jié)合小說中的其他趣味故事，感受作者的懷鄉(xiāng)之情。也可以向?qū)W生推薦同類的童話故事《愛麗絲漫游奇境》等，讓學(xué)生在作者的奇思妙想中感受奇異情節(jié)背后的隱藏邏輯，還可以結(jié)合相關(guān)的影視作品，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和積極性。

（五）討論閱讀心得

閱讀應(yīng)該是一個(gè)交流的過程，在這個(gè)過程中教師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)至關(guān)重要。為此，小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該在導(dǎo)向原則的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主討論，同時(shí)面對(duì)小學(xué)生提出的淺顯問題，不能直接否定，而是應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中自主尋找答案，維護(hù)學(xué)生自尊心的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生更積極地參與到閱讀心得的討論活動(dòng)中，保持高昂的閱讀興趣。

例如：在教《魯濱孫漂流記》的時(shí)候，教師可以要求學(xué)生在閱讀文本之后，用自己的語言對(duì)魯濱孫的漂流經(jīng)歷進(jìn)行敘述，明白魯濱孫是如何通過自己的辛勤和勇敢，從一個(gè)“落魄水手”變成了“孤島國(guó)王”。又或者是在教《那個(gè)星期天》的時(shí)候，教師可以圍繞文本主題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)歷，講述自己印象最深刻的一個(gè)星期天，并以文字的形式進(jìn)行記錄，然后與他人進(jìn)行換讀，共同分享自己的閱讀心得，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力。

三、結(jié)語

綜上所述，閱讀作為學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、獲取知識(shí)的重要渠道，不僅是為了拓展學(xué)生的知識(shí)面，更是為了豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，推動(dòng)學(xué)生的綜合發(fā)展。為此，小學(xué)語文教師可以在實(shí)際教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境、設(shè)置閱讀問題、開展閱讀活動(dòng)、推薦課外書籍、討論閱讀心得等策略，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣和積極性，讓學(xué)生能夠深刻感受到語言文字的魅力。