疫情下語文網(wǎng)絡(luò)教學的挑戰(zhàn)

安徽省合肥市第四十五中學芙蓉分校 王 鑫

2020 年年初，突如其來的新冠肺炎疫情為中國的教育帶來了新的挑戰(zhàn)，也帶來了新的思考契機。我所在的安徽省，在2 月8 日由省教育廳下發(fā)通知，初三、高三年級可通過線上教學的方式，組織開展教育教學和復習迎考工作。其后，安徽省組織優(yōu)秀教師于3 月2 日進行全省統(tǒng)一的錄課轉(zhuǎn)播教學，初三、高三仍然堅持之前摸索出的“網(wǎng)絡(luò)直播”教學模式。兩種模式在實行過程中，一并積累了很多的經(jīng)驗。本文所要探討的，主要是“網(wǎng)絡(luò)直播”這一模式給語文教學帶來的挑戰(zhàn)。

應該說，安徽省以課程信息化和數(shù)字化為主要內(nèi)容，保障網(wǎng)絡(luò)硬件軟件及平臺建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)教育是取得了驕人的成績的。但具體來說，不同學段、不同學科在這次網(wǎng)絡(luò)教育實踐中獲得的思考、遇到的問題也是不同的。

一、語文教師角色的轉(zhuǎn)換

語文是一門特別強調(diào)“交流”的學科。在網(wǎng)絡(luò)教學的條件下，由于硬件限制，部分常用的面授教學手段出現(xiàn)實施不靈的情況，語文教師應該以知識建構(gòu)者的身份，做好語文課堂的引導、指導、輔導工作。因為網(wǎng)絡(luò)教學已經(jīng)默認了一個事實：學生“一機在手”，他們突破了以往坐在教室中與外部信息源相隔絕的狀況；他們手中掌握的硬件資源可以幫助他們很容易地從互聯(lián)網(wǎng)等外部資源中獲得需要的文史類信息（詩詞、典故），不同于以往需要依賴語文教師面授講解。

因此，語文教師在網(wǎng)絡(luò)教學中，應自覺轉(zhuǎn)換角色，與學生建立新型的合作關(guān)系，在備課過程中，可以與學生一起合作，進行交流，將收集文本、提煉問題這些工作交由學生小組完成。教師以此為基礎(chǔ)設(shè)計課程，這樣不但有助于提升學生對語文課的學習興趣，發(fā)揮創(chuàng)造性思維，也有助于教師減輕負擔、提高備課效率。

二、語文教師思維的轉(zhuǎn)換

語文教師本身要接受挑戰(zhàn)、放開思維。即使沒有疫情，技術(shù)本身的發(fā)展也在不斷為教育工作帶來更先進的技術(shù)理念。

面對新的技術(shù)理念，部分語文教師有一些抵觸心理，認為絢麗的視覺聽覺效果干擾了文字本身的浸潤功能，不利于語文教學，語文教學應立足文本，少用多媒體。對此，筆者有不同意見：東西方文字追根溯源都來自圖畫，形象性大于抽象性；語文教學的根本目的是培養(yǎng)學生對語言文字的理解和運用能力，而不是要把學生都培養(yǎng)成文學家。既如此，新的技術(shù)理念有利于學生對文本的理解和記憶，那就斷無抵觸之理。時代大潮下，教師想抓住歷史機遇、不成為時代落伍者，改變觀念是前提。

面對新的技術(shù)理念，還有一部分語文教師又有一種抵觸，覺得多媒體不是語文教師的專長，不是語文教師施展才華的平臺，他們只滿足于之前的“粉筆+黑板”教學模式，認為網(wǎng)絡(luò)教學只是疫情下的權(quán)宜之計，甚至因自身信息技術(shù)能力欠缺而產(chǎn)生失落感。我認為，廣大語文教師對新的技術(shù)理念不能回避排斥，要從“能用”“會用”再到“想用”“愛用”，在不斷地摸索學習中，逐步掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)并在語文教學中運用，認識其價值，使語文學科和語文教師都成為網(wǎng)絡(luò)學習的受益者。

三、語文教學內(nèi)容的轉(zhuǎn)換

陶行知說：“生活即教育?！弊詈玫慕逃夭拇嬗谏钪小?020 年的疫情，是教學最好的素材之一，疫情下所煥發(fā)的精神、所碰撞的思想、所引起的辯論都不會輕易散去。對語文而言，生活外延就是語文的外延，這些精神、思想、辯論都是語文課的外延。因此，語文教師要利用網(wǎng)絡(luò)教學的契機，在語文課和社會生活間架起橋梁，充分挖掘社會素材，把語文課堂營造成充滿生活氣息的課堂，將學生的積極性充分地調(diào)動起來。比如講到《出塞》一文時，就可以讓學生聯(lián)系到?jīng)_在疫情最前線的醫(yī)護工作者，他們的豪情與決心都彰顯在這首古詩里——國家有難，“不破樓蘭終不還”！

在作文教學中，語文教師要有計劃地引導學生利用網(wǎng)絡(luò)觀察生活，了解疫情之下涌現(xiàn)出的光輝人物和事件。這些人物和事件作為作文教學的素材，對學生而言，既有真實性，又有實時性，也就有助于學生在課堂上情有所動，在作文中情有所融。

往高處說，這也是一種語文課程資源的開發(fā)，將生活經(jīng)驗和語文資源進行整合，讓語文學習煥發(fā)出生命的活力。

四、語文教學手段的轉(zhuǎn)換

面對疫情下的網(wǎng)絡(luò)教學，有些學校已經(jīng)有比較成熟的經(jīng)驗和設(shè)備了，如合肥七中就已經(jīng)嘗試了3 年的線上教學。但是更多的學校教師對專業(yè)視頻設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)功能還是首次接觸，有些教師還需要自制自備輔助工具。教學設(shè)備的局限造成了教學手段的局限，教學手段的局限又造成了教學內(nèi)容的局限。語文教學自身的特征，決定了語文課堂無法通過頻繁做題、講題來調(diào)控學生的注意力。

因此，語文教師要注意加強課堂互動，避免學生視覺、聽覺、心理皆疲。一堂網(wǎng)絡(luò)語文課，教師要科學合理地安排好預習、講解、互動、練習、反饋、糾錯、檢測等環(huán)節(jié)；課堂不能照搬面授模式，教師可提前一天將教學環(huán)節(jié)和預習內(nèi)容告知學生；課上多視頻互動、點名問答，課下多視頻會議、語音電話；還可變換花樣，邀請學生講題、展示優(yōu)秀作業(yè)。語文作業(yè)的布置要清晰明朗，既要方便上傳，又要方便批改。

五、語文教學效果的支助

如前所述，若語文教師受制于硬件設(shè)備及自身手段，就很容易高估學生在網(wǎng)絡(luò)條件下約束自身的能力并忽視對學生進行組織監(jiān)督，這就浪費了網(wǎng)絡(luò)能提供的雙向傳輸功能，語文課退化到了單向的教師授課模式，就會使學生對語文課堂失去信任和耐心。

其實，網(wǎng)絡(luò)教學本身就是兩個要素的支撐：教育資源和學習支助服務(wù)。1978 年英國學者希沃特在《遠程學習系統(tǒng)對學生的持續(xù)關(guān)注》中就提出，學生的自學能力、自制能力都需要在教師的指導和幫助下逐步培養(yǎng)發(fā)展。

同樣，語文教師不能把語文教學的支助只界定為師生間的面授交流活動。在網(wǎng)絡(luò)教學中，學生接收到的各種人員、設(shè)施、信息的服務(wù)都屬于教學效果的支助服務(wù)的范疇。

語文教學效果的支助難點，包括文本內(nèi)容的背誦記憶、學情檢測的誠信監(jiān)督、作文教學的寫作和批閱。解決這些難點，語文教師要加強家校溝通，利用家長的力量做好監(jiān)督，這是人員服務(wù)。

語文教師利用視頻會議平臺、微信小程序等，為學生提供語文檢測的監(jiān)督平臺，為學生提供語文檢測的設(shè)備依托，既保證了質(zhì)量，又簡化了操作，這是設(shè)施服務(wù)。

語文教師在課中、課后關(guān)注學生利用網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)送過來的求助信息、咨詢信息，及時做出答復，以免對學習效果產(chǎn)生阻礙；對學生作業(yè)尤其是作文，批改要及時，批語及時發(fā)送，同時要求學生及時根據(jù)批語進行修改，這是信息服務(wù)。

做好這一系列人員、設(shè)施、信息的服務(wù)，是做好教學效果支助服務(wù)的關(guān)鍵。

以網(wǎng)絡(luò)教育為基本特征的第三代遠程教育在我國已經(jīng)走過很長一段路程，但是對學校內(nèi)教學的影響比較有限。在安徽省“空中課堂”的實踐與嘗試中，語文教學所遇到的問題，有的是和其他學科所共有的，有的是語文教學所獨有的。任何思考可能都會帶有時代的片面性，但是，對語文教師能力堅持發(fā)展的原則，應該會是一條不可更改的真理。