舞蹈表演專業(yè)“線上教學(xué)”的思考與對(duì)策

張 淼

[內(nèi)容提要]本文以新冠疫情影響下，沈陽(yáng)音樂(lè)學(xué)院開(kāi)展的“線上教學(xué)”的實(shí)施現(xiàn)狀為基點(diǎn)，根據(jù)舞蹈表演專業(yè)課程特征和“線上”狀況以及防控期間的授課方式，對(duì)中國(guó)民族民間舞課開(kāi)課以來(lái)，教學(xué)主導(dǎo)（教師）和教學(xué)主體（學(xué)生）各自的狀況進(jìn)行調(diào)查了解、信息征詢，通過(guò)歸納整理、客觀分析、師生探討、同行交流，進(jìn)而探尋 “線上教學(xué)” 行之有效的對(duì)策，以解除新的教學(xué)模式——“線上教學(xué)”所帶來(lái)的困惑和疑慮，同時(shí)亦為將來(lái)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)實(shí)施奠定堅(jiān)實(shí)有力的基礎(chǔ)。

2020年春季新冠肺炎疫情發(fā)生后，根據(jù)全國(guó)的防控形勢(shì)，按照黨中央、國(guó)務(wù)院統(tǒng)一部署，本著“停課不停教”、“停課不停學(xué)”的原則，沈陽(yáng)音樂(lè)學(xué)院提早著手安排教師做好在線教學(xué)的準(zhǔn)備工作，為保障“線上教學(xué)”的質(zhì)量，學(xué)校先后下發(fā)了《沈陽(yáng)音樂(lè)學(xué)院2020年春季學(xué)期疫情防控期間教學(xué)管理工作方案》、《沈陽(yáng)音樂(lè)學(xué)院新冠肺炎疫情防控期間教學(xué)及網(wǎng)絡(luò)授課工作實(shí)施方案》、《沈陽(yáng)音樂(lè)學(xué)院在線教學(xué)教師行為規(guī)范》、《關(guān)于自覺(jué)遵守在線授課教學(xué)紀(jì)律與行為規(guī)范的倡議》、《沈陽(yáng)音樂(lè)學(xué)院在線授課平臺(tái)應(yīng)用技術(shù)解讀》等一系列文件，可謂多管齊下、多措并舉，毫無(wú)懈怠、精準(zhǔn)施策，為堅(jiān)決打贏平安校園保衛(wèi)戰(zhàn)，高質(zhì)量完成“線上教學(xué)”的任務(wù)奠定了良好的基礎(chǔ)。同時(shí)倡導(dǎo)師生利用在線教育的優(yōu)勢(shì)，抓住時(shí)機(jī)，促進(jìn)家校合作，確保新學(xué)期“線上教學(xué)”穩(wěn)步有效實(shí)施。

作為人民教師，履行教師職責(zé)、依法依規(guī)開(kāi)展教學(xué)工作，做好家長(zhǎng)、學(xué)生的心理疏導(dǎo)是責(zé)無(wú)旁貸的。此外還要因時(shí)而宜地做好“線上教學(xué)”的心理準(zhǔn)備和案頭工作。表演專業(yè)都有一個(gè)共同的教學(xué)特征，那就是“言傳身授”，而對(duì)于舞蹈表演專業(yè)教學(xué)來(lái)說(shuō)“身授更勝于言傳”。那么“線上教學(xué)”，無(wú)疑給舞蹈表演專業(yè)教師帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。“怎么教？”、“教什么？”，帶著心中的疑慮終于迎來(lái)了2020春季學(xué)期的第一課，在實(shí)操的過(guò)程中，筆者遇到了前所未有的困難，而在日復(fù)一日的教學(xué)實(shí)踐中逐漸摸索到了規(guī)律和方法，因此在這里試圖通過(guò)分析舞蹈表演專業(yè)課程，尤其是中國(guó)民族民間舞課、實(shí)習(xí)/劇目課的局限性與可行性，對(duì)舞蹈表演專業(yè)“線上教學(xué)”提出思路與對(duì)策。

一、“線上教學(xué)”的局限性分析

（一）學(xué)習(xí)環(huán)境限制學(xué)習(xí)效果

首先，舞蹈較之其他專業(yè)而言，對(duì)教學(xué)環(huán)境有極高的要求，比如場(chǎng)地空間大小的要求、輔助設(shè)施（鏡子、地膠、把桿）的要求、教學(xué)互動(dòng)的要求、音樂(lè)伴奏的要求等等。以上幾方面硬件要求對(duì)于傳統(tǒng)意義上的家庭環(huán)境來(lái)說(shuō)難以滿足。舞蹈表演專業(yè)的線上教學(xué)在實(shí)施中，由于表演場(chǎng)地的局限，弱化了舞蹈動(dòng)作的幅度和表現(xiàn)力。教師“身傳”條件有限，使學(xué)生不能像傳統(tǒng)課堂那樣現(xiàn)場(chǎng)接收到舞姿動(dòng)作的直觀激發(fā)，直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)動(dòng)作理解得不到位、不準(zhǔn)確。教師對(duì)學(xué)生指導(dǎo)發(fā)生了“言傳”多于“身教”的重要變化，需要更多地去說(shuō)明和解釋動(dòng)作，這種變化也給學(xué)生帶來(lái)了一定的不適。另外，涉及分組訓(xùn)練、表演性組合學(xué)習(xí)、劇目中的隊(duì)形調(diào)度訓(xùn)練等內(nèi)容的教學(xué)，也受到了很大的挑戰(zhàn)，有些教學(xué)內(nèi)容在“宅家”情況下，還不能完全通過(guò)線上授課來(lái)完成。因此復(fù)課之后還要返工，還要進(jìn)行一些彌補(bǔ)性、修復(fù)性的教學(xué)，使之完善（如細(xì)摳動(dòng)作、重設(shè)隊(duì)形、強(qiáng)化表演等）。

（二）網(wǎng)絡(luò)延遲影響教學(xué)效率

舞蹈表演專業(yè)通常除主課教師外，還需要鋼琴指導(dǎo)教師或音樂(lè)的配合，而在“線上教學(xué)”的實(shí)施過(guò)程中，這種原本默契的配合顯得不盡如人意。我們不難發(fā)現(xiàn)，聲音和畫面（包括語(yǔ)言、音樂(lè)、節(jié)奏）的“網(wǎng)絡(luò)延遲”是時(shí)常出現(xiàn)的，而這一現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生們動(dòng)作的節(jié)奏無(wú)法整齊劃一，學(xué)生對(duì)動(dòng)作的節(jié)奏處理也無(wú)法準(zhǔn)確展現(xiàn)，教師要根據(jù)不同學(xué)生的延遲時(shí)長(zhǎng)來(lái)判斷其動(dòng)作的節(jié)奏是否準(zhǔn)確，對(duì)于授課教師是不小的挑戰(zhàn)。

（三）授課平臺(tái)制約教學(xué)力度

當(dāng)下多人同步視頻的線上教學(xué)方式對(duì)教學(xué)效率有一定的影響。舞蹈表演專業(yè)傳統(tǒng)的線下教學(xué)以集體小班制授課為主（人數(shù)約在16-20人之間偶有男班4-8人）。而此次“線上教學(xué)”多以“釘釘”、“騰訊會(huì)議”、“企業(yè)微信”、“微信會(huì)議”為授課平臺(tái)。不同平臺(tái)的頁(yè)面顯示雖有不同，但通常為4-9人，且由于畫面尺寸大小限制，教師在教授動(dòng)作、檢查動(dòng)作、指導(dǎo)動(dòng)作的過(guò)程中，來(lái)回切換窗口，點(diǎn)擊大視窗做對(duì)比教學(xué)或單獨(dú)指導(dǎo)，勢(shì)必會(huì)浪費(fèi)一些時(shí)間，如遇“強(qiáng)制退出”的情況還需要反復(fù)講解動(dòng)作，導(dǎo)致課堂效率降低。另外，“線上教學(xué)”要求電子設(shè)備（兩到三個(gè)設(shè)備的替換）和網(wǎng)絡(luò)信號(hào)的雙重保障，缺一不可，當(dāng)網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定或電子設(shè)備出現(xiàn)故障，再或缺電、斷電時(shí)，課程將無(wú)法進(jìn)行。

值得一提的是，由于師生之間空間距離的變化，使得教師的約束力、學(xué)生的執(zhí)行力較之傳統(tǒng)課堂大打折扣。沒(méi)有了老師面對(duì)面的“凝視”，以及全班同學(xué)相互影響與作用環(huán)境，學(xué)生的注意力和集中力都有所下降；而師生之間缺乏精神上的激勵(lì)、同學(xué)之間缺乏動(dòng)作上的比對(duì)與模仿，對(duì)師生教學(xué)的積極性都有所影響。以上諸多問(wèn)題皆是“線上教學(xué)”施教過(guò)程中筆者所面臨的問(wèn)題。因此，要求教師與學(xué)生需在課前做好充分準(zhǔn)備工作，以確保課程的順利進(jìn)行。

二、“線上教學(xué)”對(duì)教師的素質(zhì)要求

（一）網(wǎng)絡(luò)技術(shù)要求

“線上教學(xué)”所呈現(xiàn)的諸多問(wèn)題對(duì)舞蹈教師而言，既是困難又是挑戰(zhàn)。首先，對(duì)于不同軟件平臺(tái)的學(xué)習(xí)和了解，就不是一件易事。每位教師或在同一班級(jí)身兼數(shù)科（如基本功訓(xùn)練課、素質(zhì)課、劇目課），或跨專業(yè)兼任課程（如教授不同專業(yè)的中國(guó)民族民間舞課），教學(xué)任務(wù)都十分繁重。而在保障正常課程進(jìn)行外，每堂課前的打卡、課后的報(bào)備，缺一不可。這對(duì)舞蹈教師的信息化辦公能力提出了新的要求。

（二）講授能力要求

舞蹈表演專業(yè)教學(xué)具有“言傳身授”的教學(xué)特征，即所謂動(dòng)作示范與動(dòng)作講解并行，甚至“身授”大于“言傳”，而“線上教學(xué)”恰巧反之。這也正是此次“線上教學(xué)”對(duì)舞蹈教師提出的最大挑戰(zhàn)，如何縮小現(xiàn)實(shí)空間所帶來(lái)的差距和差異，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加富有成效的言傳身授？如前所述，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生時(shí)常反映視頻中動(dòng)作示范不清晰、音樂(lè)拍子有延遲等等，在這些問(wèn)題頻出的情況下，更要求舞蹈老師的語(yǔ)言表達(dá)能力、動(dòng)作講解能力、及時(shí)應(yīng)變能力必須全面提升，以此來(lái)保障教學(xué)的順利進(jìn)行。

（三）心理素質(zhì)要求

一是要以積極的心態(tài)面對(duì)教學(xué)環(huán)境和形式的改變。教師自身心態(tài)上的轉(zhuǎn)變是較好完成“線上教學(xué)”的前提，如果教師本身對(duì)“線上教學(xué)”形式不以為然、消極對(duì)待，學(xué)生更容易出現(xiàn)“出工不出力”、敷衍了事的狀態(tài)。這樣會(huì)使得“線上教學(xué)”的決策形同虛設(shè)、告朔餼羊，違背了學(xué)校實(shí)施該方案的宗旨。教師必須以強(qiáng)大的心理承受能力，克服一切困難保證“線上教學(xué)”的實(shí)施，并以積極樂(lè)觀的情緒引導(dǎo)學(xué)生參與并適應(yīng)線上學(xué)習(xí)。

二是要以積極的心態(tài)體會(huì)“線上教學(xué)”的意義。歷經(jīng)數(shù)月“線上教學(xué)”的摸索與探究，筆者發(fā)覺(jué)這種“非常態(tài)化”的“線上教學(xué)”體現(xiàn)出它特有的價(jià)值和存在的意義——即對(duì)解決重大突發(fā)事件時(shí)的“補(bǔ)救”功能。如若沒(méi)有“線上教學(xué)”的開(kāi)展，漫長(zhǎng)的假期和無(wú)果的等待將使學(xué)生、家長(zhǎng)、教師產(chǎn)生一定程度上的焦慮、恐慌心理，尤其是舞蹈表演專業(yè)學(xué)生將置于“一日不練十日空”的境地。“線上教學(xué)”使得教師“有得教”、學(xué)生“有得學(xué)”，為指日可待的復(fù)課奠定了強(qiáng)有力的基礎(chǔ)，提供了可銜接、可發(fā)展的路徑。

三、“線上教學(xué)”的轉(zhuǎn)變

如上所述，“線上教學(xué)”這一新型教學(xué)模式無(wú)論對(duì)學(xué)生還是教師都還處于在探索中前行的狀態(tài)，但經(jīng)歷數(shù)月的實(shí)踐時(shí)間，師生都漸漸接受、熟悉了這種教學(xué)模式。以下是筆者于課余時(shí)間與部分教師和學(xué)生訪談的客觀陳述的總結(jié)，從中不難發(fā)現(xiàn)特殊時(shí)期的“線上教學(xué)”對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)發(fā)起的挑戰(zhàn)，同時(shí)引發(fā)了一線教師對(duì)教學(xué)的一些新思考。

于學(xué)生而言：

首先，是學(xué)習(xí)空間的轉(zhuǎn)變?！熬€上教學(xué)”最直觀明了的轉(zhuǎn)變，就是學(xué)習(xí)空間的轉(zhuǎn)變。居家上課，最大的變化是學(xué)習(xí)環(huán)境和周邊人身份的改變?！凹摇笔且粋€(gè)舒適圈，給人一種輕松、快樂(lè)的氛圍。“家人”是一個(gè)幸福感極強(qiáng)的代名詞，給人一種安全、溫馨的感受。學(xué)生居家上課沒(méi)有在學(xué)校學(xué)習(xí)的焦慮和緊迫感，因此不易產(chǎn)生厭學(xué)、怠學(xué)的現(xiàn)象。但同時(shí)，這種環(huán)境上的過(guò)分舒適，也容易使同學(xué)們狀態(tài)自由散漫。這時(shí)就需要引導(dǎo)學(xué)生快速提高自學(xué)能力、執(zhí)行能力、自控能力，要求學(xué)生和教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，不拖延、不懈怠，否則會(huì)堆積學(xué)習(xí)任務(wù)，使教學(xué)被迫中止。

在筆者對(duì)舞蹈表演專業(yè)學(xué)生的調(diào)研過(guò)程中洞察到學(xué)生普遍認(rèn)為，在校學(xué)習(xí)時(shí)其實(shí)有很大一部分時(shí)間都浪費(fèi)在往返教室和服裝更換上。而居家上課的益處就在于，除正常完成課業(yè)任務(wù)外，學(xué)生無(wú)形中增加了更多的課余時(shí)間，如課間、早晚自習(xí)、空課等，省時(shí)省力。如果學(xué)生能夠提高自學(xué)能力，高效利用零散的時(shí)間復(fù)習(xí)、總結(jié)，不僅可以縱向探索專業(yè)學(xué)習(xí)的深度，還可以橫向拓展舞蹈的邊緣知識(shí)范圍，如果很好地加以把握，還會(huì)營(yíng)造一個(gè)自我提升的機(jī)會(huì)。

其次，是個(gè)性化教學(xué)的趨向。在前面我們提到，在線教學(xué)平臺(tái)本身的特征會(huì)影響教學(xué)效率，而在與部分學(xué)生交談的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)這一部分學(xué)生對(duì)于“線上教學(xué)”的滿意度極高，他/她們認(rèn)為教學(xué)進(jìn)度放慢后，他/她們反而可以有足夠的時(shí)間消化動(dòng)作、整理思路。各科教師即使是“一對(duì)多”授課也必須有“一對(duì)一”的教學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)每個(gè)人存在的不同問(wèn)題，逐一仔細(xì)點(diǎn)評(píng)，更能夠因人而異地解決實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。按照“新課改”中的現(xiàn)代學(xué)生觀，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立發(fā)展的人，因此理應(yīng)給予足夠的關(guān)照和重視。個(gè)性化的教學(xué)可以針對(duì)學(xué)生個(gè)人的特點(diǎn)及發(fā)展?jié)摿x擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法與互動(dòng)方式，從而使教學(xué)效果最大化，長(zhǎng)此以往更有助于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

于教師而言：

首先，是言傳與身授比例的調(diào)整。就筆者本人而言，毫不諱言地說(shuō)，在學(xué)期開(kāi)課之初曾認(rèn)為，“線上教學(xué)”的“弊”大于“利”，因?yàn)榫€上教學(xué)形式本身的諸多限制，而最主要的是“身授”條件限制所帶來(lái)的教學(xué)差異。對(duì)教師來(lái)說(shuō)不能“完整”示范，而不“完整”部分要通過(guò)更多地“言傳”來(lái)補(bǔ)足；對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，見(jiàn)不到標(biāo)準(zhǔn)的示范，欠缺部分只能通過(guò)理解教師的講授來(lái)實(shí)現(xiàn)。因而在尚未達(dá)到教學(xué)要求時(shí)，教師覺(jué)得勞而無(wú)功，缺乏成就感。然而適應(yīng)、調(diào)整并提升就成為了“線上教學(xué)”的重要前提。

其次，是傳統(tǒng)課堂“秩序”的重塑。同時(shí)，視頻教學(xué)打破了傳統(tǒng)課堂的排位限制，在屏幕里所有人面對(duì)老師的機(jī)會(huì)都是平等的，每個(gè)人都是班級(jí)的核心成員，又是獨(dú)立的個(gè)體存在，使得一部分學(xué)生消除了心理落差，教學(xué)上顯得更加公平、公正。而且沒(méi)有了同學(xué)之間的比較和參照，強(qiáng)制每個(gè)人必須獨(dú)立記動(dòng)作，不易溜號(hào)。另外對(duì)于底子薄、基礎(chǔ)差的學(xué)生還提供了更多的復(fù)習(xí)時(shí)間和追趕的機(jī)會(huì)，是一個(gè)自我完善、自我超越的好機(jī)會(huì)。由于“線上教學(xué)”無(wú)法照搬傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，因此它完全打破了“身授”教學(xué)方式下學(xué)生對(duì)模仿的依賴，更多地轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)動(dòng)作講述的理解。使學(xué)生明確新的學(xué)習(xí)介入點(diǎn)，然而更能充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。

此次“線上教學(xué)”或許會(huì)成為打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的一個(gè)契機(jī)，成為未來(lái)教學(xué)模式的重要輔助部分。因此教師在“線上教學(xué)”的探索階段應(yīng)努力營(yíng)造公平與高效并進(jìn)的教學(xué)氛圍，讓每位學(xué)生感受到個(gè)體的獨(dú)立存在，而非依附于他人，使每一名學(xué)生都能獨(dú)立存在、獨(dú)立思考，具備獨(dú)立完成學(xué)習(xí)過(guò)程的能力。這也應(yīng)該作為教師在實(shí)踐教學(xué)中始終追求的宗旨。

四、探索“線上教學(xué)”的可行性方案

在開(kāi)課之初，教師和學(xué)生都處于迷茫、困惑狀態(tài)，教師對(duì)于無(wú)法按計(jì)劃實(shí)施教學(xué)不知所措，學(xué)生對(duì)于未知新課程困惑無(wú)助。而經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的“教與學(xué)”，教師和學(xué)生都摸索了一些適合“線上教學(xué)”的方式方法，在交流和溝通過(guò)程中，不僅增進(jìn)了感情，還培養(yǎng)了默契。教師在實(shí)際授課中不斷探尋行之有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，嚴(yán)格執(zhí)行課程質(zhì)量監(jiān)控，努力做到教學(xué)“在線”、心理“在線”、質(zhì)量“在線”、追求“在線”。

（一）“線上”與“線下”互補(bǔ)

首先“線上教學(xué)”不是實(shí)際課堂教學(xué)的復(fù)制品，它是多空間的同步學(xué)習(xí)，而舞蹈表演專業(yè)“示范—模仿—反饋”的特殊性，導(dǎo)致了線上教學(xué)效率的降低和重復(fù)，如何更有效地實(shí)施教學(xué)就成為我們探究的話題。在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的“線上教學(xué)”后，筆者發(fā)現(xiàn)混合式的教學(xué)模式有利于課堂的學(xué)習(xí)氛圍，適用于舞蹈專業(yè)的課程推進(jìn)。所謂“線上”與“線下”互補(bǔ)，主要是指，除正常的線上授課外，一切能夠輔助“線上教學(xué)”的“線下”活動(dòng)，如線下指導(dǎo)、在線提問(wèn)、在線展示、在線互評(píng)、分組交流、視頻上傳（學(xué)生線下錄視頻回作業(yè)，教師線下錄單一動(dòng)作、復(fù)合動(dòng)作視頻給學(xué)生回顧主要學(xué)習(xí)內(nèi)容）等。此外，學(xué)生居家上課更方便借助其他多媒體資源或書籍查閱大量信息，了解所學(xué)舞蹈的背景知識(shí)，以輔助實(shí)踐的學(xué)習(xí)。因此，教師可通過(guò)布置任務(wù)，讓學(xué)生著力于“線下”搜集整理與本節(jié)課相關(guān)的資料，再利用“線上教學(xué)”圍繞階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行討論、交流。這樣既提高了專業(yè)學(xué)習(xí)能力，還有效地激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高其溝通能力、表達(dá)能力、協(xié)作能力以及信息技術(shù)能力的建構(gòu)，增強(qiáng)參與度和成就感。真正做到“線下”分散收集、自主反饋，“線上”集中交流、集中解決的有效互補(bǔ)。

（二）教師與家長(zhǎng)互補(bǔ)

此次疫情為人們創(chuàng)造了一次與家人“長(zhǎng)期團(tuán)聚”的機(jī)會(huì)。不得不說(shuō)，2020年的假期難忘，而作為我們這所寄宿制的院校，孩子長(zhǎng)期與父母“分居”，只有短短的假期才是團(tuán)聚的好時(shí)光。而此次疫情影響下，孩子們居家上學(xué)，與父母共同抗疫，實(shí)屬千載難逢之機(jī)。居家上學(xué)需要家長(zhǎng)與教師的協(xié)作配合，這是傳統(tǒng)課堂與“線上教學(xué)”的最明顯差別。首先家長(zhǎng)要為學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)寬敞明亮、安靜溫馨的環(huán)境，另外還為學(xué)校充當(dāng)了監(jiān)管學(xué)習(xí)的重要角色，家長(zhǎng)不再是“鞭長(zhǎng)莫及”的旁觀者，而成為教師在教學(xué)過(guò)程中執(zhí)行教學(xué)的輔助角色，如學(xué)生在課上存在消極對(duì)待的情況，家長(zhǎng)理應(yīng)及時(shí)與任課教師溝通，并及時(shí)調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師還可以根據(jù)不同學(xué)生的情況安排不同的課后作業(yè)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)予以監(jiān)督，并及時(shí)反饋。此外，教師除正常課業(yè)任務(wù)外，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多感受生活、參與家庭勞動(dòng)，珍惜與家人和諧共處的機(jī)會(huì)，在完成學(xué)業(yè)功課的同時(shí)，享受和諧的家庭時(shí)光。如教師—家長(zhǎng)—學(xué)校三方能有效搭建起一個(gè)良好的溝通交流平臺(tái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)必然事半功倍。

（三）教師與學(xué)生互補(bǔ)

由于教師在傳統(tǒng)教學(xué)理念中更加關(guān)注本學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)以及邊緣的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用和新型教學(xué)模式顯得捉襟見(jiàn)肘。反之，學(xué)生這一新生代群體在網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代卻能觸類旁通、如魚得水。因此鼓勵(lì)師生之間多交流、互溝通，發(fā)揮學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力，與學(xué)生共同開(kāi)啟全新的信息化教學(xué)模式，以及各類教學(xué)軟件的智能化管理系統(tǒng)。在教學(xué)過(guò)程中，利用學(xué)生習(xí)得的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)和操作技能，分派其完成“考勤管控”、“微視頻制作”、“共享視頻作業(yè)”、“留存課堂精彩瞬間”等工作任務(wù)。一方面，教師可以井然有序地實(shí)施教學(xué)；另一方面學(xué)生可以得心應(yīng)手地輔助教學(xué)。師生互補(bǔ)、同心同力，總之讓高科技“為我們服務(wù)”、“為教學(xué)服務(wù)”。此次網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的推廣，迫使所有一線教師補(bǔ)齊網(wǎng)絡(luò)教學(xué)短板，有效利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，填補(bǔ)舞蹈教學(xué)中科技現(xiàn)代化手段的空缺，與學(xué)生教學(xué)相長(zhǎng)，共同探尋新型教學(xué)模式的應(yīng)用與空間，從而完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

（四）教學(xué)與科研并進(jìn)

舞蹈表演專業(yè)是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，因此自學(xué)科發(fā)展以來(lái)，在專業(yè)課程教學(xué)中始終是實(shí)踐大于理論的。恰巧在此次特殊時(shí)期，給予了所有一線教師研究、整理教學(xué)法的大好時(shí)機(jī)。教師們將傳統(tǒng)的以“動(dòng)作示范”為主，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐哉Z(yǔ)言講述或言行并用的方式，這樣學(xué)生潛移默化地了解了更多教學(xué)法方面的知識(shí)，尤其是本科和研究生階段的學(xué)生，受益匪淺。教師針對(duì)某一組合中核心動(dòng)作的反復(fù)強(qiáng)調(diào)與闡述；對(duì)新動(dòng)作的開(kāi)范兒程序與要點(diǎn)提示；對(duì)不同學(xué)生糾正動(dòng)作時(shí)所用的提示語(yǔ)言和態(tài)度等等，這都是實(shí)踐教學(xué)法真正的價(jià)值所在。由于“線上教學(xué)”空間環(huán)境的特殊性，限制了教學(xué)進(jìn)度，更要求教師需要有極強(qiáng)的表達(dá)能力、糾錯(cuò)能力，所以會(huì)自然衍生出諸多師生之間研討的話題，這種“以研帶學(xué)”的形式對(duì)學(xué)生未來(lái)從事舞蹈教育的道路有極大好處。同理，教師如若抓住“線上教學(xué)”的契機(jī)，或與學(xué)生協(xié)作完成或自行獨(dú)立完成，整理出一系列“個(gè)性化”的教學(xué)模式和教學(xué)方法。這對(duì)未來(lái)教師更好地實(shí)施教學(xué)和學(xué)術(shù)構(gòu)建，亦是如虎添翼?！熬€上教學(xué)”在當(dāng)下已然成為一個(gè)時(shí)新的課題，“怎樣能更有效地開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)授課”、“如何開(kāi)拓網(wǎng)絡(luò)空間的無(wú)限可能性”都將成為一個(gè)始終需要研究的課題。

（五）典型與群體互動(dòng)

“線上教學(xué)”由于物理空間的間隔，勢(shì)必疏遠(yuǎn)了師生之間、同學(xué)之間的關(guān)系，而重視這種微妙的心理轉(zhuǎn)變，并及時(shí)采取防御措施積極應(yīng)對(duì)，就會(huì)減少或避免問(wèn)題的發(fā)生，所謂未雨綢繆。班主任或主課教師，應(yīng)適時(shí)地組織集體討論、辯論等活動(dòng)，促進(jìn)集體凝聚力、增強(qiáng)集體榮譽(yù)感。而校方可以通過(guò)各種獎(jiǎng)懲機(jī)制，樹立典型，鼓勵(lì)先進(jìn)，如全勤班級(jí)、優(yōu)秀管理員、班級(jí)學(xué)習(xí)領(lǐng)跑者、最佳聯(lián)絡(luò)員等等，有效的獎(jiǎng)懲機(jī)制激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、管理能力。鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)搜集課堂精彩瞬間、記錄教師經(jīng)典語(yǔ)錄、制作抗疫宣傳短片、組織抗疫小講堂、居家學(xué)習(xí)小短片，以及“線上教學(xué)”心得體會(huì)征文等一系列活動(dòng)，為復(fù)學(xué)預(yù)熱、使“線上教學(xué)”更加多姿多彩，避免出現(xiàn)“線上教學(xué)”的學(xué)習(xí)疲憊期，適當(dāng)做好心理輔導(dǎo)工作，以及家長(zhǎng)的輔助工作?！熬€上教學(xué)”要發(fā)揮學(xué)生各方面的優(yōu)勢(shì)，形成典型，再通過(guò)典型帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)的線上學(xué)習(xí)風(fēng)貌，以此既能提高學(xué)生各方面的綜合實(shí)力，又能有效地在師生之間搭建“線上教學(xué)”的生態(tài)網(wǎng)。

（六）課內(nèi)與課外并重

“業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨?！贝舜巍熬€上教學(xué)”希冀讓更多的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自學(xué)的樂(lè)趣——勤于學(xué)習(xí)、追問(wèn)知識(shí)。舞蹈表演專業(yè)具有“反復(fù)的實(shí)踐中求得經(jīng)驗(yàn)，再以經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)實(shí)踐”的特點(diǎn)，而經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)生可分為直接和間接兩種。教師傳授的是間接經(jīng)驗(yàn)，具有普適性規(guī)律；而個(gè)人習(xí)得的是直接經(jīng)驗(yàn)，具有個(gè)體化規(guī)律。倡導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣，開(kāi)拓學(xué)習(xí)眼界，讓舞蹈走入生活，在生活中發(fā)現(xiàn)舞蹈。傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)壓力主要體現(xiàn)在課上的學(xué)習(xí)任務(wù)，而課外的補(bǔ)充學(xué)習(xí)時(shí)常是被忽視的部分。而“線上教學(xué)”的局限性要求“線下”學(xué)習(xí)（也就是課外活動(dòng)）比重加大，因此更凸顯出自學(xué)帶來(lái)的收獲和樂(lè)趣。此外，在疫情防控期間亦可開(kāi)展學(xué)生的全技能開(kāi)發(fā)時(shí)代，如“讀一本好書”、“看一部電影”、“學(xué)一項(xiàng)技能”、“做一道拿手菜”等自我規(guī)劃項(xiàng)目，全面提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，不單單成為舞蹈的匠人，更要塑造真正的人才。通過(guò)自學(xué)讓生活充滿希望，積極吸納正能量。李開(kāi)復(fù)曾說(shuō)過(guò)“每個(gè)成功的人都必然是善于學(xué)習(xí)的人，每個(gè)成功的人也都必然是堅(jiān)持終生學(xué)習(xí)的人”。那么，呼吁舞蹈表演專業(yè)的學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)生活中，千里之行始于足下，堅(jiān)持“每日讀書、每日起舞”，送給未來(lái)一個(gè)努力的自己。

結(jié)語(yǔ)

開(kāi)展“線上教學(xué)”是疫情防控期間的必要之舉，也是新時(shí)代探索教育教學(xué)的適應(yīng)性探索。面對(duì)“線上教學(xué)”存在的諸多客觀局限性，不抱怨不放棄，做到積極面對(duì)、有效把握、與時(shí)俱進(jìn)、全面適應(yīng)，以教師的個(gè)人魅力和專業(yè)實(shí)力，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，師生同力、抓住契機(jī)，運(yùn)用“線上教學(xué)”開(kāi)拓教學(xué)的新空間，為未來(lái)推行網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)，在這場(chǎng)戰(zhàn)“疫”中交出一份經(jīng)得起考驗(yàn)的答卷。