大數(shù)據(jù)時代背景下“互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)學(xué)教育”模式創(chuàng)新研究

安徽省阜陽市潁泉區(qū)太山廟小學(xué) 李樹軍

傳統(tǒng)教育模式中，教師教學(xué)內(nèi)容主要將教學(xué)大綱作為依據(jù)，將教材內(nèi)容作為依托，相對枯燥乏味。而小學(xué)生年紀(jì)較小，受身心發(fā)展特點影響，難以對教師講授的數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生興趣?；ヂ?lián)網(wǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用，能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)與教學(xué)融合在一起，學(xué)習(xí)內(nèi)容變得更加生動、形象，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情能夠在較大程度上被調(diào)動，教師所承受的教學(xué)負(fù)擔(dān)也會有所減輕，進而使課堂教學(xué)更具生機與活力，在運用“互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)學(xué)教育”時，教師也需注意在模式上的創(chuàng)新。

一、使學(xué)生實現(xiàn)“由聽到做”的轉(zhuǎn)變

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對互聯(lián)網(wǎng)的運用，能夠使學(xué)生由原本的聽數(shù)學(xué)逐漸向做數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)變，增強了在課堂中的參與度，能夠和教師一同發(fā)現(xiàn)知識和探索知識，了解數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生的具體過程。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是被動吸收以及反復(fù)練習(xí)，因此學(xué)生在進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時需做好心態(tài)上的調(diào)整，運用原有知識與經(jīng)驗，嘗試解決遇到的新問題，學(xué)生只有在活動中學(xué)得，才能將其納入原有知識體系當(dāng)中，進而使學(xué)習(xí)到的知識更具有效性。在教學(xué)中，教師可以通過對問題情境的構(gòu)建，為學(xué)生進行知識比較和吸收創(chuàng)造空間，在這種情況下，更有利于學(xué)生對抽象概念的掌握，進而使學(xué)生真正實現(xiàn)對知識的掌握。例如：在學(xué)習(xí)“加減法”這部分知識時，教師就可以在互聯(lián)網(wǎng)中為學(xué)生設(shè)置分蘋果的情境，然后讓學(xué)生在情境中進行實驗，這種方式能夠使情境以動態(tài)方式呈現(xiàn)，也能使學(xué)生在動態(tài)狀態(tài)下對問題進行計算。在計算時，學(xué)生只需點擊鼠標(biāo)對蘋果進行劃分，在此過程中，能夠增強學(xué)生在問題探索中的參與度，由原本“聽”數(shù)學(xué)到 “做”數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)變，進而使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)獲得更好的效果。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

課程改革過程中，強調(diào)教師在教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生主體地位的發(fā)揮，因此，研究性學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)中有重要地位。研究性學(xué)習(xí)重點強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的參與體驗，將問題當(dāng)作教學(xué)載體，然后構(gòu)建和科學(xué)研究比較相似的途徑，或者是相應(yīng)情境，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中綜合運用收集、分析以及處理信息的方式體驗、感受知識產(chǎn)生的整體過程，更好地認(rèn)識社會，同時也能學(xué)會分析問題以及解決問題。這種方式與傳統(tǒng)方式相比，開放、探究、實踐以及自主特點更明顯。首先，在互聯(lián)網(wǎng)中能夠為教師提供比較豐富的進行數(shù)學(xué)研究的課題，使學(xué)生在進行研究性學(xué)習(xí)時能夠突破時空上的限制。其次，數(shù)學(xué)研究在具體實施時會向著開放性方向發(fā)展，學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中，應(yīng)注重對事物的觀察，進而在學(xué)習(xí)中自主提出問題，設(shè)置具體研究步驟，并且對研究方法進行優(yōu)化，同時在此過程中，學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)對問題進行探索。例如：在學(xué)習(xí)“組合圖形的面積”這部分知識時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)進行自主學(xué)習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)生可以自主查找組合圖形，然后根據(jù)教師講授的方法對不同組合圖形的面積進行計算?；ヂ?lián)網(wǎng)的使用能夠為學(xué)生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，增強學(xué)生對問題獲取、分析、加工以及處理的能力。因此互聯(lián)網(wǎng)對學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)有較大幫助，可以在研究性問題中進行廣泛運用，在此過程中，學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、實踐能力等均會得到較好發(fā)展。

三、運用互聯(lián)網(wǎng)探索交流

當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)中的信息豐富，并且在進行信息交流時速度也比較快，有很多人每天都會在互聯(lián)網(wǎng)中進行學(xué)習(xí)與交流。在實際學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)收集學(xué)習(xí)素材，然后對素材進行分析、對比與研究，綜合運用實驗、類比、觀察、討論、交流等方式進行學(xué)習(xí)，最后對問題進行綜合與歸納，實現(xiàn)對問題的有效重建。在此過程中，教師和學(xué)生的角色都發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師不再是學(xué)生信息獲取的主要來源，其主要作用在于對學(xué)生實施引導(dǎo)，學(xué)生成了整個學(xué)習(xí)過程的探索者，是整個數(shù)學(xué)教學(xué)活動當(dāng)中的主體。以“統(tǒng)計”知識為例，教師可以讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中搜索和統(tǒng)計有關(guān)的數(shù)據(jù)。在收集時，學(xué)生可以將自身興趣愛好作為導(dǎo)向，發(fā)揮能動性，學(xué)習(xí)統(tǒng)計方法和計算形式。又如在學(xué)習(xí)“立體圖形”時，教師可以讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)中查找相關(guān)資料，并且對資料進行分析、應(yīng)用與處理，進而拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。在使用互聯(lián)網(wǎng)的過程中，學(xué)生不僅能夠在主頁上進行瀏覽，也可以使用E-mail 進行溝通和交流，創(chuàng)建聊天室，可以實現(xiàn)與多媒體之間的同步，構(gòu)建虛擬教室。除此之外，可以讓專家或者是教師提供遠程幫助，或者是學(xué)生在溝通和交流中共同解決復(fù)雜問題。在互聯(lián)網(wǎng)積極影響下，合作學(xué)習(xí)整個過程會更加便利，使教學(xué)更具個性化，能夠滿足不同方面的需要，進而獲得更為明顯教學(xué)效果，發(fā)揮對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要輔助作用。

四、利用互聯(lián)網(wǎng)進行練習(xí)和評價

為了對學(xué)生學(xué)習(xí)情況有深入的認(rèn)識和了解，一段學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師可以組織學(xué)生實施自我評價，在此過程中可以運用練習(xí)方式，當(dāng)學(xué)生在練習(xí)中的正確率比較高時，系統(tǒng)便會自動稱贊學(xué)生，然后進入下一步的練習(xí)中。這種情況下，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的能動意識會被調(diào)動起來。一些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平比較高的學(xué)生，能夠?qū)崿F(xiàn)提前學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生在練習(xí)時未能完成練習(xí)內(nèi)容，未達到應(yīng)有的準(zhǔn)確率之后，計算機會發(fā)出再試試、再努力等鼓勵性的語言，幫助學(xué)生增強在解決問題時的自信心，在再次答題中，學(xué)生會更認(rèn)真地作答，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)對互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢和便利進行深入挖掘，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進學(xué)生在良好氛圍驅(qū)使下提高學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)能力。如“長方體”知識是小學(xué)階段學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，學(xué)生對這部分知識的掌握會對接下來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要影響。為了增強學(xué)生對知識的掌握，教師可以運用互聯(lián)網(wǎng)設(shè)置和長方體的相關(guān)問題。在設(shè)置時保證問題有一定梯度性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠循序漸進。同時為了讓學(xué)生回答問題時感覺到趣味性，對解答問題有更加濃厚的興趣，教師可以將問題設(shè)置成闖關(guān)游戲的形式，第一關(guān)主要是對基礎(chǔ)性知識掌握情況的考查，第二關(guān)主要是對知識靈活運用能力的考查。在練習(xí)中教師能夠了解學(xué)生給出的教學(xué)反饋，而學(xué)生也會對自身的學(xué)習(xí)水平有更明確的認(rèn)識，進而在今后學(xué)習(xí)中更具有方向性。

五、利用互聯(lián)網(wǎng)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在培養(yǎng)學(xué)生思維能力過程中，教師需對學(xué)生進行引導(dǎo)，將網(wǎng)絡(luò)中的豐富數(shù)學(xué)素材作為依據(jù)，使學(xué)生以具體化的方式對數(shù)學(xué)問題進行構(gòu)思。對于小學(xué)生來講，運算能力的形成會對其今后發(fā)展產(chǎn)生重要影響，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)注重對學(xué)生的“數(shù)感”的培養(yǎng)。互聯(lián)網(wǎng)能夠為學(xué)生提供更多的網(wǎng)絡(luò)資源，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)注重網(wǎng)絡(luò)資源作用的發(fā)揮，如在學(xué)習(xí)“小數(shù)的認(rèn)識和加減法”這個部分內(nèi)容時，學(xué)生剛剛接觸小數(shù)知識會感覺到比較陌生，教師可以先為學(xué)生講授小數(shù)加減法計算時的規(guī)律，即計算小數(shù)加減法，先把各數(shù)的小數(shù)點對齊，也就是把相同數(shù)位上的數(shù)對齊，再按照整數(shù)加減法的法則進行計算，最后在齊橫線下的數(shù)上點上小數(shù)點。為了強化學(xué)生對這部分內(nèi)容的認(rèn)識，可以將問題運用情境的方式展現(xiàn)。超市中往往會標(biāo)出價格，而且很多價格都有小數(shù)點，這時教師就可以為學(xué)生列舉一個問題：小明在超市中買了一包薯片花了3.5 元、一袋鹽花了1.2 元，媽媽給了他5 元錢，問小明還能剩下多少錢？在設(shè)置完問題之后，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生展示超市購物的情境，使學(xué)生在觀看中形成一種情景感，將自身帶入情境中，減少在學(xué)習(xí)這部分知識時的抵觸情緒。教師可以對學(xué)生進行引導(dǎo)，使學(xué)生了解在計算剩下多少錢時，需從原本有多少錢和花了多少錢進行思考，計算時需使用原本媽媽給的錢，減去在超市中花掉的錢，并為學(xué)生展示具體運算過程。通過這種方式，能夠使教學(xué)內(nèi)容以更生動、形象的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，也能使學(xué)生在情境中受到思維方面引導(dǎo)，了解在計算這類問題時的思維方式，在今后解決類似問題時，借鑒問題解決方法?？傮w來講，互聯(lián)網(wǎng)的運用，不僅能夠使抽象知識形象化，提升教學(xué)質(zhì)量和效率，也能使學(xué)生的思維能力得到有效培養(yǎng)，因此教師需將互聯(lián)網(wǎng)作為輔助教學(xué)的重要工具。

總之，大數(shù)據(jù)時代背景下“互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)學(xué)教育”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運用，使小學(xué)數(shù)學(xué)更具生機、活力，能夠促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識、能力的形成，也有利于教師在工作中注重實踐與總結(jié)，進而在今后教學(xué)中不斷對完善自己。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，將學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況和主要教學(xué)內(nèi)容視為教學(xué)依據(jù)，使教學(xué)模式得以不斷創(chuàng)新、完善，進而使數(shù)學(xué)教學(xué)獲得更好效果。