語文閱讀在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的重要性及應(yīng)用研究

長春市高新興華學(xué)校 喬鑫鑫

一、語文閱讀在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的重要性

（一）語文閱讀是培養(yǎng)小學(xué)生寫作興趣的法寶

語文教學(xué)應(yīng)加強對小學(xué)生閱讀和寫作能力的培養(yǎng)，這是新課標提出的要求。因為課內(nèi)閱讀和課外閱讀內(nèi)容非常的豐富，各類書籍中有各種各樣的故事、詩歌，尤其是童話故事，能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習興趣。低學(xué)段的學(xué)生閱讀習慣的培養(yǎng)應(yīng)逐步引導(dǎo)，選擇學(xué)生喜歡的，由短篇故事到中篇故事再到長篇故事小說，漢字逐漸增多內(nèi)容逐漸豐富，選對文學(xué)作品切入學(xué)生閱讀興趣尤為重要，比如：小學(xué)生非常喜歡閱讀《西游記》，妖魔鬼怪的故事引人入勝，吸引學(xué)生眼球。此外，由于小學(xué)階段的學(xué)生，尤其是低年級階段的學(xué)生比較喜歡帶插圖的書籍或者連環(huán)畫類的書籍，語文教育者就可以充分利用學(xué)生的這一身心發(fā)展規(guī)律，來開展寫作教學(xué)活動。例如：教師可以有針對性地挑選適合各年齡階段學(xué)生閱讀和寫作的課外書籍，培養(yǎng)小學(xué)生對閱讀和寫作的興趣。在閱讀之初，教學(xué)實踐者也可以適當?shù)匕才糯蚩ㄈ蝿?wù)，低年級的學(xué)生自律較差，我們在選擇感興趣的文本材料時，也應(yīng)下發(fā)任務(wù)型的閱讀內(nèi)容，21 天的習慣養(yǎng)成，學(xué)生將閱讀變成自然性習慣。良好的閱讀習慣在學(xué)習中非常重要。同時，我在教學(xué)實踐中也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在閱讀到感興趣的文章后，也非常愿意放下書本拿起筆嘗試著去仿寫，這其實就閱讀而言，這表明學(xué)生在讀中讀出了興趣，讀到愉悅點，讀到了自己想去表達的點，因此語文閱讀要注重激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

（二）語文閱讀是小學(xué)生積累寫作素材的源泉

涉及小學(xué)生閱讀的各類書籍種類很多，這為小學(xué)生通過閱讀積累寫作素材提供了知識的寶庫。通過研究發(fā)現(xiàn)，作文寫得好的小學(xué)生閱讀的課外書籍和種類都較多，而寫作不好的小學(xué)生閱讀的課外書籍較少。這是因為，通過閱讀各類優(yōu)秀的課外書籍，小學(xué)生可以在日積月累中學(xué)習很多豐富的寫作素材內(nèi)容，在潛移默化中培養(yǎng)小學(xué)生遣詞造句的能力，同時小學(xué)生通過閱讀還可以吸收讀物中的思想內(nèi)容，加深對優(yōu)美語句的理解和記憶，以此不斷提高自己的寫作水平、語文素養(yǎng)。例如:語文教師可以讓小學(xué)生閱讀《西游記》，在語文寫作中給學(xué)生分析唐僧師徒四人的性格特點，看誰最沒有毅力，唐僧很有毅力但是不分好人和妖怪，八戒很有力氣但是愛吃，沙和尚很誠懇但功夫一般，孫猴子本領(lǐng)大但是三天兩頭跑回花果山，最沒有毅力。所以每位小學(xué)生要想寫好一篇作文和唐僧師徒四人去取經(jīng)是一樣的，一定要有堅定不移的毅力，學(xué)會堅持、學(xué)會積累。此外，還可以引導(dǎo)小學(xué)生可以將此思想內(nèi)容，直接運用到做事不要三心二意要有毅力的議論文中做論據(jù)，這其實就是文章的主題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會圍繞主題去寫文章，不偏離中心，不跑題。由此可見語文閱讀是小學(xué)生積累寫作素材的源泉。

（三）語文閱讀可以全面提高小學(xué)生的寫作水平

新課標指出“語文教學(xué)應(yīng)加強學(xué)生的語文閱讀，使得學(xué)生在閱讀中積累寫作方法和閱讀素材，從而提升學(xué)生的寫作水平”。開展語文閱讀教學(xué)更加貫徹落實“新課標”的教學(xué)理念，語文閱讀可以全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)、閱讀素養(yǎng)、寫作素養(yǎng)，促進小學(xué)語文閱讀與寫作有效結(jié)合，能夠處理好語文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)的兩者之間關(guān)系，二者相輔相成。通過實現(xiàn)閱讀促進寫作、以寫作促進閱讀，學(xué)生將閱讀學(xué)習中學(xué)習到的知識、技巧應(yīng)用到作文寫作中，再將通過寫作發(fā)現(xiàn)的不足反饋到閱讀學(xué)習中，更加有目標地進行語文閱讀。語文閱讀可以協(xié)助學(xué)生理解文章大意和寫作思路，在閱讀中能夠讓學(xué)生積累寫作的文章素材，借鑒閱讀材料中的寫作結(jié)構(gòu)、修辭手法、語言措辭等等。同時，我們也在關(guān)注高考的過程中發(fā)現(xiàn)，語文學(xué)科的閱讀和習作所占比例非常大，閱讀與作文是互為輸入與輸出的關(guān)系，閱讀是輸入，寫作是輸出，這兩者又存在著共同點，即全方位考查學(xué)生對文章中心的理解和文章結(jié)構(gòu)的把握。因此，語文學(xué)科的教學(xué)應(yīng)該重積累、重閱讀，讓學(xué)生在小學(xué)階段養(yǎng)成良好的閱讀習慣，為接下來的習作奠定基礎(chǔ)，語文閱讀教學(xué)才可能全面提高小學(xué)生的寫作水平。

二、語文閱讀在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用實踐

（一）運用語文閱讀引導(dǎo)學(xué)生靈活運用詞匯語句的教學(xué)實踐

從學(xué)生發(fā)展規(guī)律的研究視角來看，處于小學(xué)階段的學(xué)生運用各類詞匯來表達語言的能力仍受自身身心發(fā)展規(guī)律不成熟的制約，加之小學(xué)生閱讀的書籍有限，主要以課本教材為主，而在寫作教學(xué)實踐中，通過語文閱讀則可以引導(dǎo)小學(xué)生在寫作中靈活地運用詞匯，提升寫作表達能力。針對小學(xué)生詞匯量小和寫作中語句表達能力低的問題，在教育實踐中語文教師采取課內(nèi)和課外輔助閱讀的教學(xué)方法，通過網(wǎng)絡(luò)新媒體平臺下載適合各個年級小學(xué)生閱讀的優(yōu)質(zhì)課外讀物，印制成冊發(fā)放給小學(xué)生，或者采取列出書單的方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀，這類有益于豐富小學(xué)生詞匯和語句表達能力的書籍，并教會小學(xué)生學(xué)會在閱讀中學(xué)習不同作家的詞匯表達風格和詞匯應(yīng)用特點，能夠在各種語言環(huán)境中熟練掌握各類詞匯應(yīng)用方式和語句表達方式。比如：語文教師在教低年級的小學(xué)生給詞語造句時，其實也可以通過閱讀實現(xiàn)教學(xué)目標，低年段的看圖寫話正是學(xué)生用這樣的語句累積疊加。語文教師通過所給圖片的信息，引導(dǎo)學(xué)生提取關(guān)鍵詞語，并用這些詞語完成造句，加之平時積累到的詞語，講話說通順連貫，這樣低年級的寫作引導(dǎo)就做到位了。學(xué)生學(xué)會給詞語造句后，自然而然能夠提高寫作水平。這是一種通過閱讀間接提高小學(xué)生寫作水平的教學(xué)方法。

（二）運用語文閱讀指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)文章框架的教學(xué)實踐

框架結(jié)構(gòu)是文章的筋骨，內(nèi)容是文章的血肉，標題是文章的靈魂，一篇文章，只有框架結(jié)構(gòu)設(shè)計的合理，文章的血肉和靈魂才會有可依附的載體。而閱讀是語文教師培養(yǎng)小學(xué)生建構(gòu)文章框架的重要教學(xué)途徑。語文老師在教學(xué)實踐中要引導(dǎo)小學(xué)生閱讀不同類型的文章，觀察不同類型文章的框架結(jié)構(gòu)，學(xué)會建構(gòu)文章框架結(jié)構(gòu)的方法，明確每段文字講解的主要內(nèi)容，能夠提取文本的核心并將課文結(jié)構(gòu)梳理清晰。同時，語文老師可以給學(xué)生布置同類型的寫作題目，讓小學(xué)生建構(gòu)文章框架結(jié)構(gòu)，對其進行專門的訓(xùn)練，可以達到較好的教學(xué)成效。比如：語文教師設(shè)計學(xué)生周末作業(yè)時，可以通過布置三篇課內(nèi)外閱讀作業(yè)和一個自擬題目的記敘文作業(yè)，要求小學(xué)生在閱讀的過程中觀察文章的框架結(jié)構(gòu)，并運用思維導(dǎo)圖的方法畫出文章的框架結(jié)構(gòu)，根據(jù)自己擬定的記敘文題目，自己擬定文章框架結(jié)構(gòu)寫一篇作文，這樣活學(xué)活用的學(xué)習方法，讓學(xué)生明確寫文章時的任務(wù)，按照章程一步一步地來，以閱讀促寫作，以寫作引閱讀。以此來運用語文閱讀教小學(xué)生學(xué)會建構(gòu)作文的框架。

（三）運用語文閱讀來儲備寫作素材的教學(xué)實踐

運用語文閱讀來幫助小學(xué)生開闊寫作的視野，豐富并拓展小學(xué)生的知識，有利于小學(xué)生儲備豐富的寫作素材。在語文閱讀教學(xué)實踐中，建立小學(xué)生與寫作素材之間的橋梁，為學(xué)生提供寫作素材較為豐富的課內(nèi)外讀物。通過教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，讓小學(xué)生閱讀素材較好的文章，學(xué)生在閱讀的過程中，能夠有效地將文章中較為精華的詞匯、句子轉(zhuǎn)化為自己的寫作語言和寫作內(nèi)容。例如：學(xué)生在讀《雪》這篇課外閱讀文章時，形容雪花用了“可愛極了”的句子，靈活地將“可愛極了”來形容“老頑童”的頑皮。在課外閱讀中，學(xué)生不單單要儲備詞語方面的素材，標點符號的使用在小學(xué)階段也應(yīng)做到規(guī)范。例如：學(xué)生在讀到《青蛙上天》中青蛙和大雁的對話，雙引號的使用方法，一直是學(xué)生的困惑點，教育實踐者在講到這篇文章時，將引號的使用細化，分為三種情況。這樣，學(xué)生在自己的習作運用中對于這個問題就不會出現(xiàn)困惑，做到了及時掃清障礙。這也是寫作素材的一種積累。針對高年級的小學(xué)生，語文教師在教學(xué)實踐中布置課外閱讀作業(yè)可以要求小學(xué)生對喜歡的好詞佳句畫線，并將其抄寫在寫作素材本上，每天早起用5 分鐘的時間來閱讀新摘抄的佳句，每周教師批改學(xué)生的寫作素材本，做到全程參與，通過半年的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，通過寫作素材的日積月累，小學(xué)生寫作能力明顯提升，具體表現(xiàn)在寫作內(nèi)容更加精彩了。此外，語文教師在教學(xué)實踐中，教會小學(xué)生從生活閱歷中提取寫作素材，也是教學(xué)成效較好的教學(xué)方法。

綜上所述，寫作水平的培養(yǎng)和提升是一項需要長期的教育工程，積累是語文學(xué)科提升的關(guān)鍵所在，而這種積累既需要教師不斷創(chuàng)新寫作教學(xué)方法和學(xué)生自身的努力，還需要家長為小學(xué)生提供良好的學(xué)習環(huán)境，有針對性地為學(xué)生購買有助于寫作的課外書籍，監(jiān)督學(xué)生每天堅持閱讀，通過閱讀來提高小學(xué)生的寫作水平。閱讀逐漸趨于常態(tài)化，教育者要充分運用三方力量，不斷提升小學(xué)生的寫作水平，提高學(xué)生整體的語文素養(yǎng)，為小學(xué)生未來的學(xué)習、工作和生活奠定良好的基礎(chǔ)。