微課在高中信息技術課堂教學中的有效應用

海南省屯昌縣屯昌中學 陳煥鳳

一、信息技術課堂中所存在的常見問題

（一）學生學習基礎存在差異

學生因其家庭經(jīng)濟狀況，學習、生活的環(huán)境和自身素質(zhì)等因素的影響，信息技術學習的基礎存在很大差異，而高中信息技術課程對相關知識基礎有一定要求，這就造成了學生在學習中的兩極分化現(xiàn)象比較嚴重，基礎差的學生跟不上教師的教學進度，教師需要反復地講解知識點和操作步驟，這在一定程度上影響了教學的進度和效果。

（二）學生的自主探究能力沒有被激發(fā)

著名教育家布魯納說過：“學習是一個主動的過程，使學生對學習產(chǎn)生興趣的最好途徑就是使學習者主動卷入學習，并從中體現(xiàn)到自己有能力來應付外部世界。”學習知識是為了運用，要學會運用所學知識解決生活的實際問題，就要培養(yǎng)學生的自主探究能力。在實際的教育教學中，教師往往重知識而輕能力，忽視對學生的自主探究能力的培養(yǎng)，造成了學生的被動學習的局面。

（三）學生的創(chuàng)新思維得不到充分發(fā)揮

在信息技術課堂中，學生應通過積極探索信息的加工、處理與分析信息，表達與交流信息，勇于創(chuàng)新，根據(jù)內(nèi)容要求來選擇恰當?shù)男畔⑻幚砑庸すぞ?，采用獨特的表達方式，從而提升自己頗有藝術思維的作品表達能力。在實際教學中，往往教師講解的時間過長，學生沒有足夠的操作和實踐的時間，再加上信息技術課的課時總量較少，學生的創(chuàng)作思維不能充分地發(fā)揮。

二、微課在信息技術課堂教學中的優(yōu)勢

“微課”是指以視頻作為主要載體用來記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或者是圍繞某個教學環(huán)節(jié)而開展的教與學活動全過程。它主要具有教學時間較短（信息技術微視頻教學一般不宜超過6 分鐘）、教學內(nèi)容短小精致、資源組成/結(jié)構/構成“情境化”、目標明確等特點。利用微課進行信息技術課堂教學，有著其他教學方式無法比擬的優(yōu)勢。

（一）信息技術教師具備制作微課的技術優(yōu)勢

對于信息技術教師而言，無論是使用Camtasia Recorder、微課大師等屏幕錄像軟件進行微課錄像，還是利用Premiere 來進行視頻拍攝后期編輯，都會比其他學科教師更加輕松上手，不需要請專業(yè)教師進行相關培訓，自學時間短且能迅速掌握好微課的制作，技術上的優(yōu)勢明顯。

（二）多媒體網(wǎng)絡教室有利于微課的實施

信息技術實踐操作課都是在學校的計算機教室完成的，計算機教室中多媒體網(wǎng)絡的教學環(huán)境為微課教學提供了基礎的硬件設施。教師利用微課教學時，學生隨時可以觀看微課教學內(nèi)容，又可以根據(jù)需要隨時停播，例如：學生在制作網(wǎng)站過程中，教師將網(wǎng)站制作的步驟以微課的形式呈現(xiàn)，在學習相關知識的同時，學生可以邊學邊練，根據(jù)學習需要，學生可以選擇重復播放教學內(nèi)容，有助于不同基礎的學生自主學習。

（三）可解決教學重復性問題

大部分信息技術課教師教授的班級比較多，一般每周為12 至14 個課時，每班每周2 課時。這就意味著同一節(jié)教學內(nèi)容至少也要重復6 遍，這樣機械式重復的教學工作會消耗信息技術課教師的時間與精力，也會影響教師的工作激情。如果將教學中某個適合微課教學的知識點內(nèi)容以微課的形式進行教學，會增強教學的效果，同時也會節(jié)省教師的時間與精力。

三、微課教學在信息技術課中的應用

（一）短小精悍，有助于提高學生的學習效率

微課，一般短小精悍，是根據(jù)一個議題或一個重點，針對學生學習中的疑難問題而展開設計，非常適合學生進行自主學習。信息技術課教師可以利用微課創(chuàng)設教學情境，引發(fā)學生的學習興趣，為激發(fā)學生的主觀能動性提供了最大的可能性和最佳的視聽覺效果，進而提高了學生學習的效率。

（二）能優(yōu)化課堂“教與學”的結(jié)構

在信息技術課堂中，教師根據(jù)教材內(nèi)容特點制作微課進行教學，打破傳統(tǒng)的“教與練”的教學模式，教師可以將制作好的微課發(fā)送到學生端，課前要求學生事先做好預習，上課時再根據(jù)自學中遇到的問題通過微課來進行自主學習與探究學習，教師巡堂指導，學生在掌握教學目標中的基本知識的基礎之上，對不懂的知識點做進一步的學習與探究。這樣，在優(yōu)化教師的課堂教學結(jié)構的同時，也提高了學生的學習效率，還激發(fā)了學生的創(chuàng)作思維。

（三）能滿足學生個性化學習需求

制作微課進行教學，易傳播分享與永久保存，又可延伸學生自主學習的時間和空間，充分尊重學生的個體差異，針對學生的知識結(jié)構和特點，為不同基礎的學生提供不同層次的選擇，學生可根據(jù)自身需求進行選擇，查漏補缺，從而有效解決學生在課堂上所遇到的問題，最終使所有的學生都能學有所得，實現(xiàn)學生的發(fā)展。