談中職英語教學(xué)中調(diào)動(dòng)非智力因素的重要性

江蘇省如皋市第一中等專業(yè)學(xué)校 施 妍

對(duì)于中職英語教學(xué)而言，教學(xué)中面臨的主要挑戰(zhàn)有二：一是學(xué)生的智力層面的挑戰(zhàn)；二是非智力層面的挑戰(zhàn)。智力層面的挑戰(zhàn)是需要研究的，因?yàn)楦鶕?jù)教育研究的成果，智力是由多個(gè)要素組成的，這些要素包括觀察力、記憶力、想象力、思維力，從語言學(xué)習(xí)的角度來看，記憶力與想象力是最關(guān)鍵的影響要素，而這兩個(gè)方面對(duì)于中職學(xué)生而言，都有不小的挑戰(zhàn)，很大程度上他們就是因?yàn)檫@兩個(gè)能力有所欠缺，才進(jìn)入了中職學(xué)校。而非智力因素則包括學(xué)習(xí)的態(tài)度、動(dòng)機(jī)、情感等，對(duì)中職學(xué)生而言，這些方面也比較欠缺。相比較而言，有時(shí)后者的挑戰(zhàn)往往更需要教師去認(rèn)真研究并面對(duì)。因?yàn)槲以趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的恰恰是非智力因素，如果學(xué)生在非智力因素方面能夠得到切實(shí)培養(yǎng)，那他們的學(xué)習(xí)結(jié)果往往會(huì)有明顯的提升。本文試就中職英語教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素談?wù)勛约旱囊恍\顯看法。

一、中職英語教學(xué)中的非智力因素的理論重要性

所謂非智力因素，是指在智力因素以外的其他各種心理因素，包括興趣、情感、性格、意志等。在學(xué)生學(xué)習(xí)中具有推動(dòng)作用，有利于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的提高。這一結(jié)論對(duì)于中職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)來說也是適用的，我特地從理論層面梳理了非智力因素對(duì)于英語學(xué)習(xí)的重要性，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：

（一）對(duì)于中職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)而言，非智力因素首先影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

傳統(tǒng)的中職英語教學(xué)中，相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)不感興趣，這直接導(dǎo)致他們?cè)谡n堂上的狀態(tài)比較差，從非智力因素的角度來看，狀態(tài)差正是因?yàn)榕d趣、情感、意志等非智力因素不能發(fā)揮促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用。而在從學(xué)生學(xué)習(xí)需要的角度來看，他們其實(shí)又是期待自己在英語課堂上能夠?qū)W好的，也就是說他們本質(zhì)上是有興趣、情感、意志等方面的需要的，因此這些非智力因素對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)的影響是明顯的。

（二）對(duì)于中職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)而言，非智力因素還影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)理解與運(yùn)用

英語學(xué)習(xí)不只是需要記憶和默寫，更多的還需要理解與運(yùn)用，我發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分中職學(xué)生不敢進(jìn)行英語語言的運(yùn)用，他們生怕自己運(yùn)用出錯(cuò)、出洋相，這從非智力因素的角度來看，恰恰是一種情感的薄弱與動(dòng)機(jī)的缺失，因此非智力因素對(duì)學(xué)生的英語語用能力的形成有重要的影響。

當(dāng)非智力因素能夠得到重視并且在教學(xué)中能夠有效實(shí)施的時(shí)候，中職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)往往會(huì)有一個(gè)質(zhì)的變化，這個(gè)變化首先體現(xiàn)在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度上，他們會(huì)認(rèn)識(shí)到英語學(xué)習(xí)的價(jià)值，他們會(huì)努力學(xué)習(xí)英語，運(yùn)用英語。在這個(gè)過程中，教師要注意評(píng)價(jià)手段的運(yùn)用，因?yàn)槭侵新殞W(xué)生，升學(xué)應(yīng)試的壓力都相對(duì)比較小，教師有更大的空間來評(píng)價(jià)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。而如果評(píng)價(jià)到位，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)會(huì)有更加充沛的動(dòng)力。

二、中職英語教學(xué)中的非智力因素的實(shí)踐重要性

基于以上分析，我在實(shí)踐中充分認(rèn)識(shí)到非智力因素的重要性，并且通過多種途徑的尋找，借助于非智力因素培養(yǎng)中職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

例如：在一次學(xué)習(xí)由there 引導(dǎo)的句子結(jié)構(gòu)的時(shí)候，我先給出這樣的講 解：“There +be+(not)”表 示 的 是“存在”，這是一種專門的結(jié)構(gòu)，其中的there 是表示“有或者沒有某人或某物”的沒有具體詞義的引導(dǎo)詞，而be 則是一個(gè)常見的謂語動(dòng)詞，在準(zhǔn)確運(yùn)用的時(shí)候特別強(qiáng)調(diào)其必須與主語在“數(shù)”上的一致；而這個(gè)句式結(jié)構(gòu)的運(yùn)用，常常有肯定、否定和疑問（包括一般疑問和特殊疑問）等三種情形。

在這番講授的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生通過舉出實(shí)際例子的方式，來鞏固對(duì)這一語法知識(shí)的理解。而所謂的實(shí)際例子，實(shí)際上就是一個(gè)語用過程的訓(xùn)練。在訓(xùn)練的過程中，我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，首先用課件（微課效果更好）去給學(xué)生呈現(xiàn)實(shí)例，讓學(xué)生有一個(gè)模仿的對(duì)象；通過學(xué)生在下面的模仿，他們可以基于變式的思路，建立起自己的例子。在這個(gè)例子建立之后，我通過個(gè)別指導(dǎo)與小組合作的方式，肯定他們的正確性，或者幫他們修正錯(cuò)誤，這樣學(xué)生在表達(dá)之前，就能夠確信自己的答案是正確的，這就解決了一個(gè)重要的心理障礙。

其次需要注意的是，要讓學(xué)生能夠在全班學(xué)生面前大膽表達(dá)，還需要幫他們克服另一個(gè)心理上的畏懼，于是我通過情感激活的方法，讓學(xué)生在表達(dá)的時(shí)候，能夠帶著積極的情感去表達(dá)，這樣學(xué)生也就獲得了另一個(gè)非智力因素的驅(qū)動(dòng)力。

從教學(xué)實(shí)踐的結(jié)果來看，在學(xué)生表達(dá)即語用的過程中，他們的非智力因素發(fā)揮了重要的推動(dòng)作用，他們對(duì)“There+be+(not)”在語用過程中，最后幾乎達(dá)到了一種非常高的直覺水平，這是非常難得的。當(dāng)然，進(jìn)一步的研究則表明，非智力因素和智力因素實(shí)際上是相互促進(jìn)的，兩者結(jié)合才能在教學(xué)中得到良好的效果。

再舉一個(gè)例子，在基于快速閱讀能力培養(yǎng)的教學(xué)中，我給學(xué)生提供了一個(gè)材料，其部分內(nèi)容如下：

Living gratefully has a huge transforming power, not just when something wonderful or special happens, but everyday no matter what is happening.

I’ve recently been involved with two people whose lives were challenged by bad luck. I have seen how grateful living had the power to keep one of them going and how it’s beginning to lift the other. One was a friend and the other is my sister.

……

學(xué)生在閱讀的時(shí)候，一開始會(huì)遇到不同程度的困難，但這個(gè)時(shí)候如果激發(fā)了學(xué)生的非智力因素，學(xué)生就會(huì)努力去解決問題。這個(gè)問題包括工具類問題，即陌生詞匯以及陌生的語法用法等，我就注意到學(xué)生研究文章中的transforming 等詞匯，以及have recently been involved with 的 用 法 等，研究的方式包括自己查工具書，也包括同學(xué)之間的合作交流，這是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，哪怕學(xué)生取得一點(diǎn)進(jìn)步，甚至學(xué)生取得的進(jìn)步還存在一些不足，我都會(huì)認(rèn)真評(píng)價(jià)，積極評(píng)價(jià)，以激勵(lì)為主，這樣堅(jiān)持下去，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性就會(huì)慢慢提高，學(xué)習(xí)的效果也會(huì)越來越好。

三、基于理論聯(lián)系實(shí)際的非智力因素理解與運(yùn)用

基于對(duì)理論的學(xué)習(xí)與理解，基于對(duì)實(shí)踐的分析與綜合，我發(fā)現(xiàn)對(duì)于中職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)而言，教師要充分認(rèn)識(shí)到他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的非智力因素的障礙，只有這樣才能真正找到英語教學(xué)質(zhì)量提升的著力點(diǎn)。很多時(shí)候，教師通常都會(huì)嫌學(xué)生“笨”，這實(shí)際上是從智力因素角度做出的不太準(zhǔn)確的判斷，實(shí)際上中職學(xué)生的智力水平發(fā)揮受非智力因素影響，很多時(shí)候從非智力因素角度入手，反而可以激活學(xué)生的智力水平，這樣學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的狀態(tài)會(huì)更佳。

相對(duì)于智力因素的研究而言，非智力因素其實(shí)更容易在教學(xué)中獲得改變，也就是學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力其實(shí)是更加容易激發(fā)的，只要學(xué)生有了學(xué)習(xí)動(dòng)力，有一些智力因素方面的不足就可以被彌補(bǔ)，于是學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果也就會(huì)越好。在關(guān)注非智力因素對(duì)中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響時(shí)，教師既需要積累經(jīng)驗(yàn)，也需要學(xué)習(xí)一些基本的理論知識(shí)，只有理論知識(shí)到位，指導(dǎo)的方向才更加準(zhǔn)確，也才能夠更好地保證效果。

總而言之，面向中職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需要，教師應(yīng)該先從非智力因素入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，去激活他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣能夠更加切實(shí)有效地提升中職英語的教學(xué)質(zhì)量，從而讓中職英語教學(xué)處于一個(gè)良性循環(huán)的狀態(tài)當(dāng)中。