小學數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及教學設(shè)計的分析

吉林省德惠市米沙子鎮(zhèn)中心小學 耿淑英

小學數(shù)學是基礎(chǔ)學科，其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在小學教學階段是非常重要的。隨著新課程標準的推動，教師應(yīng)該高度重視培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，在教學各個環(huán)節(jié)中滲透數(shù)學核心素養(yǎng)的觀念，改變當下的教學方式，對其內(nèi)涵進行深入的分析后，在教學設(shè)計中加入一些有效的策略方法，從而發(fā)展學生的綜合能力和數(shù)學思維，使數(shù)學核心素養(yǎng)在教學中充分地發(fā)揮價值。

一、小學數(shù)學核心素養(yǎng)內(nèi)涵

目前，隨著教學方式和理念也在不斷完善，在更新和完善教學理念中，教師對于培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)是極其重視的。小學數(shù)學的核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在意識、人文、思維的三個方面，教師要想有效培養(yǎng)學生的綜合能力，就要從這三個方面入手。數(shù)學意識是指要求教師采用科學合理的方法，對小學生學習數(shù)學的意識進行強化，幫助學生快速地掌握學習數(shù)學知識的方法。數(shù)學人文是指學生在學習知識的同時也要在實踐中感受數(shù)學知識的魅力，使其擁有數(shù)學學習的信心和積極性。數(shù)學思維是指一種思維活動，需要學生對現(xiàn)實生活和數(shù)學知識進行結(jié)合，在實際生活中對問題進行思考、分析、發(fā)現(xiàn)并加以解決。教師在教學的同時要調(diào)動學生學習的興趣，促使其主動去思考問題；幫助學生形成優(yōu)良的學習習慣，充分掌握數(shù)學知識。

二、小學數(shù)學核心素養(yǎng)價值

（一）提升學生數(shù)學素養(yǎng)

小學數(shù)學的核心素養(yǎng)在教學中有著重要的價值，其能有效激發(fā)學生的數(shù)學思維，這也是小學數(shù)學階段培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng)中最重要的任務(wù)和目標。教師不僅要關(guān)注學生的數(shù)學理論知識和技能，更要關(guān)注學生的數(shù)學素養(yǎng)，在促進學生健康發(fā)展的同時，使學生有積極獨立思考數(shù)學問題的行動，是培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的價值所在。

（二）提升分析能力和教學效率

因為數(shù)學知識和實際生活可以緊密結(jié)合在一起，所以數(shù)學素養(yǎng)在生活和工作中也是不可或缺的內(nèi)容之一。那么在小學階段培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)，其實就是培養(yǎng)其數(shù)學思維，引導學生在學習中感悟一些數(shù)學思想。學生數(shù)學核心素養(yǎng)會影響學生解決數(shù)學問題的能力，因此這也是小學數(shù)學中核心素養(yǎng)的價值之一。核心素養(yǎng)充分地反映了數(shù)學學科的本質(zhì)，教師要在最短的時間內(nèi)幫助學生掌握數(shù)學知識，快速有效地解決問題。只有其具備了核心素養(yǎng)，才能深入理解數(shù)學中的一系列的概念知識，切實地提升小學數(shù)學的教學效率和質(zhì)量。

三、培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的教學策略

（一）激發(fā)學生數(shù)學意識

在小學教學中，教師要引導學生建立一個自己的數(shù)學知識體系，使其具備數(shù)學意識，只有保證學生充分掌握了知識中的內(nèi)在關(guān)系，才能將其結(jié)合到一起，為之后數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)做好前期工作。在引導學生建立知識體系的同時，教師也要利用教學分類的方法進行教學，使每一位學生在解題時遇到的一系列問題，都能緊密地與學習的環(huán)節(jié)結(jié)合，在教學環(huán)節(jié)中體現(xiàn)數(shù)學核心素養(yǎng)，再結(jié)合教材內(nèi)容，讓學生更好地了解數(shù)學理論知識。

（二）創(chuàng)設(shè)情境故事

教師可將教學理念和日常生活結(jié)合在一起，讓學生在解決問題的同時，學會舉一反三，學會獨立思考，既能幫助學生掌握數(shù)學知識，又能提升應(yīng)用能力。同時，使小學生加深自身對數(shù)學知識價值的理解，從而達到培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的目的。

例如：小學數(shù)學《克與千克》的教學章節(jié)，教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活情境的方式，使學生發(fā)現(xiàn)在實際生活中的數(shù)學知識。課堂教學時教師可以拿兩個大小重量不同的水果和一個秤，在課堂上進行重量的對比，如：一個櫻桃用5g 來表示，一個蘋果用5kg 來表示，用實際物品加深學生對數(shù)學知識的認知，教師也要將教學章節(jié)中的知識點整理出來給學生。在課后教師可以布置一項課后作業(yè)，讓小學生和父母去超市了解，哪些物品的單位是用g 表示的，哪些物品的單位又是kg表示的。讓學生在完成作業(yè)的同時掌握生活常識，親身體驗到實際生活中，增添學生的學習趣味。

又如：小學數(shù)學中《簡單的乘法》這一節(jié)課，教師可以換一種方式進行教學，將原本單調(diào)的數(shù)學題目轉(zhuǎn)變?yōu)樾W生感興趣的情境故事。如：“2× 3，3×4”等等的數(shù)學題目，教師可以將原本的數(shù)字題目轉(zhuǎn)變?yōu)楣适虑榫车男问街v解?！霸谔锏刂校袃芍恍⊥米釉诎魏}卜，每只小兔子拔了3 根，那么兩只小兔子一共拔了多少根呢？如果再來了一只小兔子，每只小兔子拔4 根胡蘿卜，那么三只小兔子一共拔了多少根呢？”以這樣的方式讓學生在故事情節(jié)中去思考問題，教師還可以在其他乘法問題上設(shè)立故事情節(jié)，讓學生在思考的過程中提高想象力和思維能力。

教師作為課堂的組織者，要進行教學方法的創(chuàng)新，把數(shù)學知識改編成小學生感興趣的東西和內(nèi)容，可通過此類方法讓學生在自己感興趣的情境中學習數(shù)學知識，同時也有助于培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，教師也可以完成教學目標。

（三）深入挖掘數(shù)學教材內(nèi)容

數(shù)學是一個有獨特價值型的學科，數(shù)學教材是教師作為開展教學活動的依據(jù)，其就是圍繞數(shù)學的學科價值而編制的，也是教師可以培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的切入點。教師要深入地挖掘教材中的問題所包含的知識點，對其進行深度分析和思考，將不同教學章節(jié)的知識點進行整理，找出不同知識點可以相互聯(lián)系的邏輯關(guān)系。通過挖掘教材中蘊含的數(shù)學核心素養(yǎng)，將其充分地發(fā)揮在教學活動中，有效地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

例如：明星鋼琴音樂班中一共有35 個小朋友，班級中男同學人數(shù)是女同學的三分之二，那么，音樂班中男同學有多少人？女同學有多少人呢？教師要站在核心素養(yǎng)的方面進行教學，而不是像以往直接在數(shù)量問題上去引導學生，要深入挖掘教材中的核心素養(yǎng)，可以引導學生在日常生活中，從自身體驗的角度進行問題分析，這也是體現(xiàn)數(shù)學核心素養(yǎng)的一種方式。

（四）科學開展教學實踐和評價

隨著現(xiàn)在新課標的落實，小學教學已經(jīng)將學生作為課堂的主體，教師和學生之間進行平等的交流和溝通，增加課堂互動的教學形式。所以為了能夠更好地發(fā)展學生的發(fā)散性思維，教師應(yīng)該改變以學習結(jié)果作為教學評價的標準。多開展實踐活動，對學生的學習過程進行科學合理的教學評價，在實踐過程中培養(yǎng)、關(guān)注學生的核心素養(yǎng)，充分利用教學形式的特性，幫助學生發(fā)現(xiàn)在自身學習中所存在的問題，發(fā)展學生主動探索知識的意識。

例如：在講解多邊形面積時，可以先在教材中找例題讓學生計算，之后可以帶領(lǐng)學生到操場上或者是課堂上再找些多邊形的物體，進行計算。在學生計算的時候，教師要關(guān)注到每一位學生學習計算多邊形面積的過程，在計算的過程中對學生的學習做出教學評價。

綜上所述，培育學生的核心素養(yǎng)是小學數(shù)學階段中的目標，教師在課堂上要注重突出學生的主體地位。在培養(yǎng)學生的數(shù)學技能時，利用教學手段引導學生主動去研究和探索數(shù)學知識，從平時教學中培養(yǎng)學生素養(yǎng)，增強教學水平，提升教學質(zhì)量，促進學生全面地發(fā)展。教師要設(shè)計科學合理的教學方法，突出數(shù)學中的核心素養(yǎng)價值。