巧用課后練習(xí) 落實(shí)語(yǔ)文要素
——以統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)為例

梁艷莉

（福建省南平市建陽(yáng)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建南平 354200）

引 言

統(tǒng)編教材采用“雙線組元”的方式編排，“人文主題”和“語(yǔ)文要素”并重。教材在課后練習(xí)的安排上落實(shí)了“語(yǔ)文要素”的訓(xùn)練，提示教師準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容，科學(xué)合理施教。課后練習(xí)針對(duì)教材重難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，有利于引領(lǐng)學(xué)生快速把握文章主題，理解文章含義。語(yǔ)文要素包括基本的語(yǔ)文知識(shí)、必需的語(yǔ)文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這些要素分別滲透在課后練習(xí)的各種題型中，方便教師組織、強(qiáng)化訓(xùn)練。教師在課堂教學(xué)時(shí)，一定要充分利用課后練習(xí)，發(fā)揮統(tǒng)編教材編排的優(yōu)勢(shì)[1]。

一、感知文本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生提取信息的能力

學(xué)生提取信息的能力訓(xùn)練通常以復(fù)述文章內(nèi)容的形式。學(xué)生通過(guò)讀文章、聽故事，概括出故事的主要內(nèi)容即可。復(fù)述故事要求學(xué)生語(yǔ)言組織流暢自然，語(yǔ)言表達(dá)流利。課后練習(xí)中可以給出一組詞語(yǔ)，學(xué)生根據(jù)提示復(fù)述課文。教師訓(xùn)練學(xué)生提取信息的能力時(shí)，可以借用文中表示時(shí)間、地點(diǎn)或者事情發(fā)展的階段性詞語(yǔ)，幫助學(xué)生厘清思路。大多數(shù)學(xué)生會(huì)利用“背誦”的方式替代復(fù)述，無(wú)法訓(xùn)練篩選信息的能力。復(fù)述課文內(nèi)容并不是“背誦”，而是要有思維的參與，經(jīng)過(guò)信息的篩選、優(yōu)化、整合，然后進(jìn)行表達(dá)。小學(xué)教材內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，教師稍做指導(dǎo)，學(xué)生就可以掌握基本方法。復(fù)述文章可以用一個(gè)公式表示：人+時(shí)間+地點(diǎn)+事件（結(jié)果），按照公式概括文意，就不會(huì)漏掉必要的情節(jié)。

有的文章在復(fù)述時(shí)，可以羅列出關(guān)鍵詞，用自己的語(yǔ)言串起來(lái)，故事也就復(fù)述出來(lái)了。例如，《去年的樹》課后習(xí)題：把這個(gè)故事講給家人聽，和他們交流你的感受。教師可以給學(xué)生出示幾個(gè)提示語(yǔ)：朋友、樹根、工廠、門、小女孩、火柴。學(xué)生記住這幾個(gè)關(guān)鍵詞，就可以根據(jù)事情發(fā)展順序復(fù)述出故事情節(jié)?！对谂６亲永锫眯小芬徽n的課后題是：紅頭的旅行真的是驚險(xiǎn)，畫出它在牛肚子里旅行的路線，再把這個(gè)故事講給別人聽。這也是一個(gè)復(fù)述題，訓(xùn)練學(xué)生提取信息和組織語(yǔ)言的能力。有的學(xué)生用簡(jiǎn)筆畫勾勒出“?！钡妮喞?，標(biāo)出“紅頭”的旅行線路，便可以很清晰地?cái)⑹龀龉适隆Ｈ昙?jí)教材幾乎每一課都有對(duì)篩選信息的訓(xùn)練，有利于落實(shí)學(xué)生語(yǔ)文概括能力的訓(xùn)練。

二、多元朗讀文本，培養(yǎng)學(xué)生理解感悟的能力

理解感悟需要在充分朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，小學(xué)中段學(xué)生的識(shí)字量要達(dá)到2500 字，能夠順暢自如地朗讀課文。課后練習(xí)也設(shè)置了很多需要加強(qiáng)朗讀的題目，如熟讀課文并背誦全文。閱讀有方法，重點(diǎn)要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師在這方面要做好組織和指導(dǎo)。小學(xué)生喜歡競(jìng)賽式朗讀，在熟讀階段，不妨組織學(xué)生分小組朗讀或男女生比賽讀。文從字順以后再組織分角色朗讀，讓學(xué)生體會(huì)不同角色的內(nèi)心世界，理解作者表達(dá)的情感。教師要注重學(xué)生語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的指導(dǎo)，甚至創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生進(jìn)入角色，加深學(xué)生體驗(yàn)。當(dāng)然，這些閱讀方式的組織，要根據(jù)課后練習(xí)要求，以課后練習(xí)為綱，逐步理解文意。

《花的學(xué)?！芬晃牡恼n后練習(xí)題是：朗讀課文，想象花“在綠草上跳舞、狂歡”的情景。學(xué)生充分朗讀之后，教師可以展示風(fēng)雨中花草的圖片，然后讓學(xué)生閉上眼睛配樂(lè)聽讀，仔細(xì)感受文字描繪的場(chǎng)景，體會(huì)花草在風(fēng)雨來(lái)臨后“放假”的狂喜，以及張開雙臂奔赴回家找媽媽的急切心情。此時(shí)的“花草”帶著學(xué)生的心理，盼望著放假回家。三年級(jí)的學(xué)生，稍加指導(dǎo)，便可理解文章的寓意。

三、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生品析語(yǔ)言的能力

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，小學(xué)中段的學(xué)生能夠初步感受作品中生動(dòng)形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)。學(xué)生只有品出語(yǔ)言的美，才能表達(dá)出美的語(yǔ)言。所以，培養(yǎng)學(xué)生品析語(yǔ)言的能力，可以提升學(xué)生的審美能力。語(yǔ)言的美，通常體現(xiàn)在幾個(gè)出彩的“關(guān)鍵詞”上，課后練習(xí)中也有所體現(xiàn)。題目的設(shè)置為：體會(huì)加點(diǎn)詞語(yǔ)的含義或者加點(diǎn)詞可否用其他詞替換。學(xué)生在賞析時(shí)要分析加點(diǎn)詞的表達(dá)效果以及詞語(yǔ)的語(yǔ)境[2]。

《花的學(xué)?！芬徽n的練習(xí)題中就有對(duì)詞語(yǔ)的賞析：（1）濕潤(rùn)的東風(fēng)走過(guò)荒野，在竹林中吹著口笛。（2）樹枝在林中互相碰觸著，綠葉在狂風(fēng)里簌簌地響，雷云拍著大手。很多詞語(yǔ)極富表現(xiàn)力，運(yùn)用擬人的修辭手法，表達(dá)生動(dòng)形象。學(xué)生體會(huì)到運(yùn)用修辭可以增強(qiáng)表達(dá)效果，在以后的寫作表達(dá)上也會(huì)主動(dòng)運(yùn)用修辭手法，學(xué)會(huì)生動(dòng)表達(dá)?！朵仢M金色巴掌的水泥道》的課后題是理解句中加點(diǎn)詞：啊！多么明朗的天空?！懊骼省?，在這里指光線充足、明亮的意思。學(xué)生由“明朗”一詞可以想象出秋天的天空深遠(yuǎn)而明亮，以后在描寫秋天時(shí)就不會(huì)僅用“蔚藍(lán)”修飾“天空”了。教師可以由課后練習(xí)中涉及的詞語(yǔ)引申到對(duì)課文中其他詞語(yǔ)的品位，傳遞給學(xué)生更多詞語(yǔ)賞析的信息和方法，引導(dǎo)學(xué)生放寬眼界，由詞語(yǔ)的賞析到句、段、篇的品位，不斷提升學(xué)生的語(yǔ)言賞析能力。

四、聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。語(yǔ)文教材是一個(gè)個(gè)的例子，學(xué)生汲取其語(yǔ)言精華后還要自如運(yùn)用，才能變成自己的能力。教師要激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的欲望，積極主動(dòng)表情達(dá)意。教師可以選擇學(xué)生喜歡的話題，如熱播動(dòng)畫片《小豬佩奇》學(xué)生都非常熟悉，可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己喜歡的角色、情節(jié)。學(xué)生會(huì)積極參與討論，組織語(yǔ)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)。教師還可以借助節(jié)假日活動(dòng)、學(xué)生的快樂(lè)周末等為話題，只要學(xué)生感興趣，他們就會(huì)發(fā)散思維，積極暢談[3]。

教材課后練習(xí)中有很多訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的題目，教師可以借用課后練習(xí)組織訓(xùn)練。如《一塊奶酪》是一篇童話，緊跟本單元的習(xí)作主題就是“我來(lái)編童話”，題目要求學(xué)生根據(jù)給出的三組詞語(yǔ)，發(fā)揮想象編寫童話。A 組：國(guó)王、黃昏、廚房；B 組：啄木鳥、冬天、森林超市；C 組：玫瑰花、星期天、小河邊。童話編寫要發(fā)揮想象和聯(lián)想，把看似無(wú)關(guān)的幾個(gè)詞語(yǔ)用合理的情節(jié)串在一起，表現(xiàn)出童真童趣，揭示出深刻的道理。教師對(duì)學(xué)生的故事要贊揚(yáng)有加，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作，激發(fā)學(xué)生寫作表達(dá)的積極性，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力?！犊傄驳共涣说睦衔荨芬徽n的課后題為“預(yù)測(cè)”，仿照表格里的“預(yù)測(cè)依據(jù)”和對(duì)應(yīng)的“預(yù)測(cè)內(nèi)容”，說(shuō)一說(shuō)文章旁批中的其他預(yù)測(cè)是怎樣得出來(lái)的。這個(gè)題目所透出來(lái)的語(yǔ)文要素便是推測(cè)表達(dá)能力?！逗}卜先生的長(zhǎng)胡子》的課后練習(xí)題也是預(yù)測(cè)故事情節(jié)，訓(xùn)練的也是學(xué)生的推測(cè)想象能力。

結(jié) 語(yǔ)

統(tǒng)編教材中，語(yǔ)文要素的呈現(xiàn)主要是通過(guò)課后練習(xí)以及文中“泡泡”的形式體現(xiàn)，教師在教學(xué)中要起到引領(lǐng)作用[4]。教師重視課本上的提示，引導(dǎo)學(xué)生注重泡泡提示或者遵循課后練習(xí)重點(diǎn)閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。復(fù)述類題目可以培養(yǎng)學(xué)生提取文本信息的能力，誦讀類題目可以培養(yǎng)學(xué)生理解感悟的能力，對(duì)比詞語(yǔ)運(yùn)用的題目可以提升學(xué)生品讀賞析的能力，聯(lián)系生活實(shí)際的題目可以培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、組織語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。總之，課后練習(xí)中的各種題型，有效落實(shí)了語(yǔ)文要素，有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面發(fā)展。