淺析基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)閱讀后寫作活動(dòng)設(shè)計(jì)

張慧玲

（江蘇省南京市鐵心橋中心小學(xué)，江蘇南京 210012）

引 言

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要是通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四種語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，使學(xué)生獲得英語(yǔ)入門的基礎(chǔ)知識(shí)和運(yùn)用英語(yǔ)的基本能力，提高學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中用英語(yǔ)交流的主動(dòng)性和有效性[1]。通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生能形成初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。它要求英語(yǔ)教師既注意英語(yǔ)學(xué)習(xí)的工具性，也要關(guān)注英語(yǔ)學(xué)科的人文性[2]。教學(xué)既要有利于學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用能力，又要有利于學(xué)生發(fā)展英語(yǔ)思維能力。

語(yǔ)言能力的形成絕不是一蹴而就的，它需要反復(fù)實(shí)踐，勤奮磨煉，循序漸進(jìn)，不斷積累，逐步升華[3]。語(yǔ)言能力的形成，必須遵循“階段性”“漸進(jìn)性”“持續(xù)性”的原則。而英語(yǔ)思維能力更是需要長(zhǎng)久發(fā)展[4]。

一、小學(xué)英語(yǔ)閱讀后寫作活動(dòng)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

隨著新課程改革的逐步深入，英語(yǔ)課程改革雖然取得許多有目共睹的成績(jī)，但也存在一些問(wèn)題。

（一）忽略單詞本身的多樣性

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師講解新單詞是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，找到中英文最佳結(jié)合點(diǎn)很關(guān)鍵，可以盡量找到舊知與新知之間的聯(lián)系[5]。例如，單詞funny，在譯林版教材中，文本給出的語(yǔ)境是形容小丑的搞笑、滑稽。在PEP 版教材中，課本的語(yǔ)境是I like funny teachers，單詞表給的釋義是滑稽、幽默。學(xué)生在寫作翻譯時(shí)，就會(huì)寫道：喜歡滑稽的教師。中文博大精深，詞語(yǔ)會(huì)有褒貶含義，但看funny 這個(gè)詞語(yǔ)，在英語(yǔ)中是沒(méi)有褒貶意味的。學(xué)生如果根據(jù)簡(jiǎn)單的單詞釋義，或單一的語(yǔ)言環(huán)境就會(huì)形成刻板印象，影響寫作選詞時(shí)的判斷。

（二）忽略語(yǔ)篇插圖的高效性

小學(xué)英語(yǔ)教師相對(duì)比較年輕，大部分能熟練使用多媒體技術(shù)組織教學(xué)，制作多媒體課件技能嫻熟，圖文并茂，視頻、音效都能恰到好處，賞心悅目，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性[6]。然而，有些教師對(duì)課本中附有的視圖卻很少使用，甚至視而不見(jiàn)、棄之不用，當(dāng)然也就失去一次文本再現(xiàn)的機(jī)會(huì)，錯(cuò)過(guò)學(xué)生語(yǔ)言輸出的機(jī)會(huì)。在繪本教學(xué)中，插圖的作用至關(guān)重要，如果教師沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖片細(xì)節(jié)，就會(huì)影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解。大部分教師也會(huì)注意讓學(xué)生通過(guò)圖片獲取文本信息，但很少對(duì)圖片進(jìn)行思維發(fā)散，讓學(xué)生看圖說(shuō)一說(shuō)、寫一寫，通過(guò)挖掘圖片寫作素材，培養(yǎng)英文素養(yǎng)，還有待提高[7]。

（三）忽略閱讀習(xí)慣的持續(xù)性

自小學(xué)英語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)以來(lái)，教師特別關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)以及聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等基本技能的訓(xùn)練，因?yàn)檫@些都是英語(yǔ)最基本的技能，是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分[8]?，F(xiàn)實(shí)狀況是學(xué)生能完成基本句型的問(wèn)答，但再繼續(xù)往下問(wèn)答的時(shí)候就卡住了，如果進(jìn)行簡(jiǎn)單的寫作就更加困難。這與學(xué)生平時(shí)的閱讀量有關(guān)，沒(méi)有一定量的語(yǔ)言輸入積累，就很難形成有效的語(yǔ)言輸出。而且，中年級(jí)的對(duì)話比較多。當(dāng)教師設(shè)計(jì)寫作活動(dòng)時(shí)，體裁基本是小短文，形式單一，學(xué)生容易對(duì)句子、對(duì)話、短文等的形式概念混淆，所以，缺乏對(duì)對(duì)話、短文中的邏輯訓(xùn)練。所以，學(xué)生只有在教師指導(dǎo)下循序漸進(jìn)地進(jìn)行有效閱讀，才能切實(shí)提高英語(yǔ)閱讀能力，講規(guī)范英語(yǔ)，提升英語(yǔ)思維品質(zhì)[9]。

二、基于思維品質(zhì)的小學(xué)英語(yǔ)寫作策略

（一）重視單詞的內(nèi)涵，培養(yǎng)發(fā)散性思維

（1）提供單詞的多種可能性，豐富學(xué)生的寫作詞匯。閱讀課中的單詞教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該是相對(duì)簡(jiǎn)單的，單詞跟讀會(huì)了，就容易理解文中的意思。其實(shí)，我們不僅可以呈現(xiàn)單詞在本文中的釋義，還可以在讀后活動(dòng)中提供不同語(yǔ)境，給學(xué)生展示新單詞的多面性，這樣學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)才會(huì)更加精準(zhǔn)[10]。另外，也可讓學(xué)生聯(lián)想生詞的同義詞進(jìn)行替換，比較在這個(gè)語(yǔ)篇中哪個(gè)詞更適合，說(shuō)一說(shuō)原因，然后設(shè)計(jì)句子仿寫活動(dòng)，選取一個(gè)詞進(jìn)行造句。這對(duì)中年級(jí)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)十分有效。

例如，教學(xué)牛津譯林版教材四年級(jí)下冊(cè)Unit 3My Day時(shí)，第二課時(shí)進(jìn)一步教授單詞，如對(duì)dinner 的教學(xué)時(shí)，授課教師可以給出單詞表的釋義，即晚飯，然后給出supper，并配圖告知兩個(gè)詞語(yǔ)都表示晚飯，但dinner 表示正餐晚宴，平常家里普通的晚飯沒(méi)有那么正式，所以，supper 這個(gè)詞語(yǔ)更適合。進(jìn)一步可以引導(dǎo)學(xué)生反思教材用哪一個(gè)更符合Mike 表達(dá)的意思，最后再讓學(xué)生選擇詞語(yǔ)寫一句話，這樣既培養(yǎng)四年級(jí)學(xué)生的句子仿寫能力，鞏固本單元的重要句型，又可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，為本單元短文寫作夯實(shí)基礎(chǔ)[11]。

再如，教學(xué)noodles時(shí)，我們可能想到的是圖片與單詞結(jié)合呈現(xiàn)?？纯催@位教師是如何教學(xué)noodles 的，他呈現(xiàn)了不同口味的noodles，如beef noodles, egg noodles, fi sh noodles, chicken noodles，為學(xué)生表達(dá)自己的愿望提供了可能性。我們可以擴(kuò)展到其他單詞，如hamburger: chicken hamburger, beef hamburger; sandwich: beef sandwich, chicken sandwich; Italian noodles; spaghetti; pasta……都可以讓學(xué)生了解一下。在教學(xué)單詞subway 時(shí)，我們可以讓學(xué)生了解“metro: In the UK, people call it metro. In the USA, people call it subway.”如果教師教學(xué)時(shí)使用發(fā)散思維，那么學(xué)生也會(huì)習(xí)慣在思考時(shí)使用發(fā)散性思維。

（2）重視單詞間的聯(lián)系，延伸詞匯的深度。教學(xué)單詞時(shí)，我們不但要注意單詞的外延，還要注意單詞間的聯(lián)系，通過(guò)一定的方式把它們的聯(lián)系呈現(xiàn)出來(lái)[12]。例如，教學(xué)green beans, tofu 時(shí)，我們可能想到的是Beans can be made into tofu.或者Tofu is made of beans.有些教師呈現(xiàn)beans 之后，通過(guò)圖文并用，創(chuàng)設(shè)貼合實(shí)際的情境，內(nèi)容如下：Chinese people planted beans long long ago. They made beans into tofu, bean oil, soybean milk. Now Chinese people made beans into more food. Beans are very helpful.這就讓學(xué)生覺(jué)得一切都是那樣自然，并進(jìn)一步加深單詞印象，理解語(yǔ)篇內(nèi)容，同時(shí)也給學(xué)生更多的語(yǔ)言支撐，以便學(xué)生在寫作時(shí)有話可說(shuō)。

（3）利用所學(xué)單詞，創(chuàng)編小文本。小學(xué)生還處于形象思維占優(yōu)勢(shì)的階段，所以對(duì)繪本很感興趣[13]。如果閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師在讀后活動(dòng)中設(shè)計(jì)創(chuàng)編繪本的活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)語(yǔ)篇故事編一個(gè)屬于自己的繪本故事，學(xué)生肯定非常感興趣[14]。例如，在跟上兔子系列繪本中，A silkworm's life cycle 閱讀教學(xué)結(jié)束后，有教師設(shè)計(jì)的讀后寫作活動(dòng)是讓學(xué)生創(chuàng)作自己的翻翻書。學(xué)生通過(guò)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)了解了蠶的不同形態(tài)。教師讓學(xué)生在翻翻書上寫下蠶的不同形態(tài)的名稱，并配一句話和自創(chuàng)圖片，讓學(xué)生在進(jìn)一步理解語(yǔ)篇的同時(shí)，也訓(xùn)練了寫作能力。

學(xué)生理解語(yǔ)篇后，內(nèi)化所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖或者板書，回顧語(yǔ)篇，復(fù)述語(yǔ)篇，并設(shè)計(jì)活動(dòng)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練[15]。

（二）深挖語(yǔ)篇素材，培養(yǎng)思維邏輯性

英語(yǔ)語(yǔ)篇深度教學(xué)既利于發(fā)揮學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，又能拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)具有一定的思維含量[16]。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮活動(dòng)的趣味性、生活性，這樣才能突出學(xué)生的主體性。在活動(dòng)里，我們還要考慮活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生思維的參與度及語(yǔ)言表達(dá)的邏輯性[17]。

（1）利用課本插圖，深化句型語(yǔ)篇。在PEP 教材中，每單元A、B 部分都有l(wèi)et's learn 的主情境圖，教師可以充分利用它們?cè)佻F(xiàn)主要句型。在B learn 上新課前，也可利用A 導(dǎo)入。每次在學(xué)生完成let's try 前，都可以利用插圖預(yù)測(cè)即將聽(tīng)到的內(nèi)容，這樣學(xué)生會(huì)在心理上get ready 。例如，let's learn 在學(xué)習(xí)完單詞之后，可以再現(xiàn)句型，話題也更廣。

T: Which season does Mike like best?

S: Spring.

T : Why does Mike like spring?

S: Because there are beautiful fl owers everywhere.

T : Does Mike like fl owers ?

S : Yes, he does.

T : And Mike likes summer, autumn and winter. Can you ask: Do you like... Mike ? Why do you like...?

利用引導(dǎo)式的提問(wèn)、Why 的追問(wèn)，讓學(xué)生明白，在語(yǔ)篇主人公表述自己喜歡的季節(jié)后，又加上自己喜歡的原因，這樣表達(dá)更有邏輯性[18]。在這個(gè)板塊中，教師會(huì)布置對(duì)話的替換練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生表述自己喜歡的季節(jié)。教師進(jìn)一步挖掘文本，體現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)的邏輯性。學(xué)生在替換練習(xí)寫作時(shí)，也會(huì)更加注意自己的語(yǔ)言輸出[19]。

閱讀板塊的主要教學(xué)目的是理解語(yǔ)篇內(nèi)容。教材中的插圖形象直觀，生動(dòng)活潑，非常到位地解釋了文本內(nèi)容。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，挖掘語(yǔ)篇細(xì)節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的連貫性和邏輯性[20]。

（2）設(shè)計(jì)趣味活動(dòng)，增加語(yǔ)言密度。 英語(yǔ)課堂上，教師要面向全體學(xué)生，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造在真實(shí)情景中運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，并為學(xué)生提供語(yǔ)言支撐，增加課堂語(yǔ)言互動(dòng)的頻率，做到參與活動(dòng)人多面廣。學(xué)生只有口頭練得多，筆頭上才能言之有物，才能有效培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力，提升思維品質(zhì)[21]。

（3）借助影視、媒體，豐富文化知識(shí)。優(yōu)秀的影視劇作品，總能讓人精神愉悅。與小學(xué)生年齡相符的英語(yǔ)動(dòng)畫片，能讓學(xué)生感受到純正的英語(yǔ)氛圍、地道的英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，起到良好的示范效果[22]。如果教師能在課堂上播放影視劇中的片段，學(xué)生肯定印象非常深刻。例如，在《跟上兔子》系列繪本中，在A big basketball fan 中講解shoot 一詞，教師就選取了NBA比賽中各種投籃的視頻。學(xué)生自然能對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)印象深刻，并且體會(huì)到運(yùn)動(dòng)員投籃時(shí)的心情，投中時(shí)的激動(dòng)，活躍了英語(yǔ)課堂氣氛。緊接著，教師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)籃球運(yùn)動(dòng)員投籃時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)，學(xué)生都很樂(lè)于表達(dá)。

結(jié) 語(yǔ)

寫作活動(dòng)本身就是一種思維活動(dòng)，也是學(xué)生內(nèi)在思維品質(zhì)外顯的過(guò)程[23]。小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的目的是提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，發(fā)展學(xué)生從口頭表達(dá)轉(zhuǎn)向書面表達(dá)的能力，主動(dòng)學(xué)會(huì)將所學(xué)的單詞、語(yǔ)法、句型等知識(shí)和技能整合到英語(yǔ)寫作中。閱讀是寫作的基石，閱讀的輸入是寫作輸出的基礎(chǔ)，因此提高思維品質(zhì)必須基于提高思維品質(zhì)的閱讀。如何在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中做好讀寫結(jié)合活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，需要教師不斷地探索和研究。