運用摘要策略 提升概括能力
——以統(tǒng)編四年級語文教學為例

曾 臻

（福建省福州實驗小學，福建福州 350000）

引 言

什么是“摘要策略”？該如何利用摘要策略概括呢？摘要策略又是如何在常態(tài)的閱讀教學中提升概括能力的？本文結(jié)合四年級語文教學，對這幾個問題進行簡略分析。

一、摘要策略的概述

摘要策略是一種成熟的閱讀理解策略，也是一種后設認知策略，就是從文本中抽取出與中心有關(guān)的主要信息，通過整合，形成能代表文章主要含義的主題句。從摘要的認知歷程來看，要獲得文章要旨，讀者需要刪除不重要的信息、找出文章的主要概念，并透過語詞歸納及段落合并濃縮文章內(nèi)容，再以連貫而流暢的文字呈現(xiàn)文本初始的意義。

二、運用摘要策略提升學生概括能力的實踐

（一）摘要策略的操作步驟

摘要策略可以通過以下步驟完成：第一，刪除不必要的信息；第二，語詞歸納；第三，選擇或者撰寫主題句；第四，對句子稍加潤飾；第五，完成摘要。這幾個步驟是循序漸進的，不能割裂開來。

首先，刪除不必要的信息，就是刪除段落中與主題不相關(guān)或瑣碎的部分，再刪除段落中的重復信息，找出文中的重點?！罢?，顧名思義，即“摘取重要”。不必要的信息、與主題不相關(guān)或瑣碎的信息，都不是重要、與主題有關(guān)的信息。其次，語詞歸納。所謂的“語詞歸納”，是將一連串性質(zhì)相似的名詞或者動詞用一個概括性的語詞來代替，以使文段重點更為精簡。因為這一連串性質(zhì)相似的名詞在文段中其實表達的是同一個意思。例如，以“水果”來代替“香蕉”“蘋果”“葡萄”，以“運動”來代替“游泳”“跑步”和“打球”。再次，選擇或撰寫主題句。主題句是作者對各段落重點及全文主旨所提供的信息。在此步驟中，讀者須判斷經(jīng)過前兩個步驟后留下的句子，是否足以當作主題句。若是，可直接將此句子納入摘要；若不行，讀者需要自行撰寫主題句。最后，對句子稍加潤飾。經(jīng)由前三個步驟濃縮信息后所產(chǎn)生的摘要，讀起來通常會不太連貫，必須做出一些調(diào)整改寫，使信息連接更為合理、順暢。

以《鄉(xiāng)下人家》第二段為例進行操作示范。文段中，“它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農(nóng)家風光”等句子，是對花和竹的具體描寫，與主題“鄉(xiāng)下人家”關(guān)系較小，故予以刪除。“還有些人家”與“有些人家”意思相同，保留前者即可。

“有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥、鳳仙、雞冠花、大麗菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農(nóng)家風光。還有些人家，在屋后種幾十枝竹，綠的葉，青的竿，投下一片綠綠的濃蔭。幾場春雨過后，到那里走走，常?？匆娫S多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。”刪除留下文段中的“芍藥”“鳳仙”“雞冠花”“大麗菊”都是指花，因此歸納為“各種花”。

“有些人家，還在門前的場地上種花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大麗菊，還有些人家，在屋后種竹。”文段中留下的“有些人家”即可說明此段重點，因此作為主題句。

“有些人家，還在門前的場地上種花，還有些人家，在屋后種竹?！睂ξ亩沃械木渥由约訚欙棧臑椋骸坝行┤思?，在門前的場地上種各種花，在屋后種竹。”

在摘要策略的實際操作中，學生常感覺語詞歸納和選擇或撰寫主題句這兩個步驟比較困難。為了更好地幫助學生掌握，雨傘圖和桌面圖可以解決這兩個問題。

雨傘圖，以《巨人的花園》為例，檢視文段發(fā)現(xiàn)“春天鮮花盛開”這個語句是可以歸納的，可以列為雨傘的支架，而且都在說這個花園的四季是如何漂亮，因此歸納為“花園的四季真漂亮！”并將之列為雨傘的主要骨架。歸納后的語詞，再透過考慮每個傘骨的內(nèi)容是否都包含于主要骨架。

桌面圖，以課文《桂林山水》為例，文段通過刪除不必要信息及語詞歸納，可以找出漓江的水的三個特點——“漓江的水真靜”“漓江的水真清”“漓江的水真綠”。將這些作為桌腳，然后考慮其中有沒有哪個主題句可以涵蓋所有重要句。若有，則作為桌面；若沒有，再統(tǒng)整所有重要句的意義，創(chuàng)造出一個主題句。在這個文段中，并沒有一句能夠概括，所以要撰寫?！袄旖乃骒o”“漓江的水真清”“漓江的水真綠”這三句話，都屬于“漓江的水與眾不同”這個概念的進一步說明，因此將之作為桌面。在桌面圖完成后，可再檢驗每個桌腳的意義是否包含于桌面，以確認主題句的選擇是否恰當。

（二）摘要策略的教學實踐

（1）語文課堂上摘要策略的指導。首先，選擇適合概括段落大意的課文，指導學生運用摘要策略,概括課文段落大意，如指導《鄉(xiāng)下人家》等課文段落大意的概括。其次，擬小標題。如指導四年級下冊《為中華之崛起而讀書》時，嘗試用小標題的形式概括文中的三個小故事，讓學生更加深刻地領(lǐng)會概括要抓關(guān)鍵、要簡潔。最后，概括文章主要內(nèi)容，如指導四年級下冊《麻雀》等文時，說說課文寫了一件什么事，引導學生通過把這件事的起因、經(jīng)過和結(jié)果三者串聯(lián)起來。此處側(cè)重讓學生把握文章主要信息來概括全文。

（2）課外閱讀中對摘要策略的一些嘗試。摘要策略法用于課外閱讀中，主要表現(xiàn)為：“用摘要策略法為小說寫摘要”或“用摘要策略法說一說這個故事的主要內(nèi)容”[1]。

摘要策略還有助于提升概括能力。運用摘要策略時，學生需要判斷重要信息，摒棄不重要的信息，擺脫重復信息和不重要信息，找出文段中的重點。語詞歸納有助于了解詞語的歸類及其在文章中的含義，抓住重點，簡略文章內(nèi)容。選擇和撰寫主題句，有助于學生準確抓住文段主旨；潤飾則可以幫助學生將所選出來的摘要重點串聯(lián)并修飾成一句話，提高語言表達的流暢性。因此，通過摘要策略的學習，學生學到了以簡約式、濃縮式、框架式的方式學習和理解知識，從而有助于提升學生的概括能力。

許多研究顯示，概括對小學生而言十分困難。如果能夠掌握正確和有效的概括策略，就能夠?qū)ξ谋具M行科學解讀，也就能從根本上解決文本解讀中的諸多問題，使得閱讀活動變得高效。因此，培養(yǎng)概括能力，是閱讀教學的高級目標，甚至是終極目標[2]。這應該是廣大語文教學工作者需要著重培養(yǎng)學生的能力。

那么，摘要策略與我們平時所提到的概括有哪些關(guān)聯(lián)和區(qū)別呢？我們課堂上所提到的概括往往是針對課內(nèi)教材而運用的一種閱讀方法。教師在教授和培養(yǎng)學生概括能力時遵循著一般的經(jīng)驗，訓練方法是零散、隨意的，有時甚至是“隱蔽”的。摘要策略則更具科學性，由嚴謹?shù)那昂蟛襟E構(gòu)成，進行摘要訓練時，學生對自己每一步的閱讀行動都有明確的認識。在摘要過程中，學生的思維能力得到鍛煉，對何時、何種文本需要運用摘要也了然于胸，因此，這樣的閱讀是一種自覺的閱讀過程。可以說，摘要策略和概括有著共同的目標，但摘要策略對培養(yǎng)學生的思維和閱讀素養(yǎng)有更高層次的意義。

結(jié) 語

對摘要策略的研究與實踐，讓我們始終浸潤在書香中，更是時時充盈探索和發(fā)現(xiàn)的喜悅。專業(yè)的對話，讓我們的教學不再只是每天的例行工作，而是一個充滿成長和驚喜的挑戰(zhàn)。培養(yǎng)學生使用摘要策略閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀能力，不是短時間就能夠?qū)崿F(xiàn)的，需要長時間的訓練與磨合。閱讀教學的探究永遠在路上。