吉林省榆樹市大嶺鎮(zhèn)懷家蘭旗小學(xué) 安明輝
隨著教育部新課改的實(shí)施,小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中更加注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng),為了提升學(xué)生語文素質(zhì),教師使用的教學(xué)方法也是多種多樣,但是綜合來說,無論使用什么樣的教學(xué)方式,其基礎(chǔ)都是提升學(xué)生語文素養(yǎng),改善學(xué)生的語文理解能力和表達(dá)能力等。課堂提問是教師為了達(dá)到更好的課堂教學(xué)效果而有意設(shè)置的問題。合理使用提問技巧,能夠大大提高提問效率,達(dá)到理想的教學(xué)效果。
對(duì)于學(xué)生來說,并不是一開始就能夠?qū)χR(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣,興趣是通過教師和學(xué)生的共同努力培養(yǎng)起來的。語文教師要認(rèn)真對(duì)課本進(jìn)行研究,了解學(xué)生對(duì)哪一方面較為感興趣,采用合理的教學(xué)策略,設(shè)置具有趣味性的問題,通過問題激趣來激發(fā)學(xué)生的好奇心,促進(jìn)學(xué)生自主思考。
如《豐碑》一文,一開始就讓同學(xué)們回憶一下:你一生中見過紀(jì)念碑嗎?什么是紀(jì)念碑?不久,軍需官的尸體被雪覆蓋,成了一座閃閃發(fā)光的紀(jì)念碑。這個(gè)紀(jì)念碑是什么意思?在這種問題引導(dǎo)下,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很高,他們渴望通過閱讀課文來找到答案。最后,學(xué)生了解到“豐碑”在課文中有兩個(gè)層次的內(nèi)涵,對(duì)課文的理解也更加深入。因此可以說,教師的問題激趣對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有著重大影響。
教師要抓住有利的提問時(shí)機(jī),這樣更能引發(fā)學(xué)生的思考。教師的提問不應(yīng)當(dāng)是漫無目的的,而應(yīng)該是經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的,課堂中學(xué)生的思路都在跟著老師走,因此老師的提問應(yīng)當(dāng)具有引導(dǎo)作用,同時(shí)在合適的時(shí)間進(jìn)行提問,能夠達(dá)到事半功倍的效果。
同時(shí),問題是不能以懲罰為目的。當(dāng)學(xué)生注意力不集中的時(shí)候,教師故意提出幾個(gè)困難的問題,學(xué)生回答不出來只好保持沉默,這樣既讓他們的自尊心受到傷害,還失去了意義的問題。那么什么時(shí)候是問問題的最佳時(shí)間呢?提問的最佳時(shí)機(jī)是在介紹新課程時(shí),設(shè)置學(xué)生感興趣的問題,快速將學(xué)生帶入課堂。比如:在《烏鴉喝水》課上,教師可以設(shè)置這樣的問題:學(xué)生們,當(dāng)我們?nèi)祟愑龅絾栴}時(shí),我們會(huì)用大腦來解決它們,你知道嗎?動(dòng)物也會(huì)積極地用大腦解決問題。老師可以提問:這里有一只烏鴉口渴。只有這個(gè)瓶子有水。你能幫烏鴉喝水嗎?你想知道烏鴉是怎么喝水的嗎?請(qǐng)到課文前找答案。此時(shí),學(xué)生主動(dòng)閱讀課文尋找答案;另外一個(gè)是在學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高,思維不夠清晰的時(shí)候進(jìn)行提問,這個(gè)時(shí)候,科學(xué)合理的提問能夠抓住學(xué)生的注意力。如果學(xué)生找不到課文的主旨,也不能理解學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn),教師可以設(shè)置一個(gè)具有引導(dǎo)性的問題,為學(xué)生指引思考的方向,學(xué)生通過思考找到問題的答案,就會(huì)感到“柳暗花明又一村”,嘗到學(xué)習(xí)的樂趣。
許多老師在課堂上發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)問題:當(dāng)我們問一些問題時(shí),全班學(xué)生都安靜下來。原因是什么?一方面,我們的問題不能引導(dǎo)學(xué)生思考;另一方面,很多學(xué)生對(duì)老師有敬畏感,即使有問題也不敢說出來。針對(duì)這種情況,教師要保證課堂氛圍輕松活躍,使得學(xué)生勇于說出自己內(nèi)心的想法,敞開心扉與教師進(jìn)行交流,從而進(jìn)入到一個(gè)良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師要給學(xué)生更多的表達(dá)機(jī)會(huì),讓他們互相交流自己的觀點(diǎn),提升思考能力和表達(dá)能力。
如在教學(xué)《草船借箭》的文章中,同學(xué)們先讀完課文后讓同學(xué)們提出自己的疑問:這篇課文為什么叫草船借箭呢?諸葛亮是用計(jì)謀騙來的箭,那么可不可以叫草船騙箭呢?同學(xué)們紛紛就這個(gè)問題發(fā)表了自己的看法,經(jīng)過大家的討論一致認(rèn)為“騙”是一種貶義,不能體現(xiàn)他的神機(jī)妙算,最好用“借”。
許多老師提問后總是不耐煩。提問后,教師總是希望學(xué)生能流利準(zhǔn)確地回答問題。如果學(xué)生經(jīng)過思考之后仍然沒有統(tǒng)一的答案,教師就會(huì)馬上說出答案。這樣一來,學(xué)生沒有足夠的時(shí)間思考問題,思維無法鍛煉,也影響了他們的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)學(xué)生之間的觀點(diǎn)不一致時(shí),教師也沒有充分聽取學(xué)生的不同看法,而是匆匆討論之后就公布了正確答案。事實(shí)上,當(dāng)學(xué)生們有不同的意見時(shí),教師可以讓他們互相說出自己的理由,甚至展開辯論,這樣他們就能在辯論中提高思維能力。在課堂上提出問題后,教師可以給學(xué)生留時(shí)間思考,給他們留時(shí)間驗(yàn)證答案是否正確。這樣,班級(jí)就可能發(fā)生許多有意義的變化。
例如:我所在班級(jí)的一位女同學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)不突出,同時(shí)又不敢表達(dá),在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》這篇課文時(shí),我提出這樣一個(gè)問題:為什么對(duì)小女孩來說,死亡是一種幸福?這位女同學(xué)站起來沒有回答,看到她神情有些緊張,其他知道答案的同學(xué)開始小聲議論,有人大聲說出了答案,在這種情況下我并不急于公布答案,而是讓她好好想想,不要著急。我還告訴她的同學(xué)愿意給她時(shí)間思考,過了一會(huì)兒她說確切的答案,我也及時(shí)稱贊她,讓我能想到的是自從她有很大的改變,在課堂上說話,更高的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)成績(jī)也提高了,所以教師的耐心對(duì)學(xué)生奇跡會(huì)發(fā)生。
在實(shí)際教學(xué)過程中,教師通過提問的方式來引導(dǎo)學(xué)生的思路是很常見的,這也使得很多教師將提問變成了一種習(xí)慣性的教學(xué)方式。對(duì)于一些教師來說,語文課堂就是一個(gè)接一個(gè)的問題串聯(lián)起來的,一堂課就在教師不斷的提問中結(jié)束了。但是這樣的教學(xué)方式并不理想,學(xué)生并沒有進(jìn)行深入的思考,反而變得很疲憊??v觀當(dāng)前的小學(xué)語文課堂的教學(xué)可以發(fā)現(xiàn),教師的提問過于繁復(fù),導(dǎo)致沒有達(dá)到預(yù)期的效果,同時(shí)教師對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情缺少研究,使得教學(xué)策略的制定與學(xué)生實(shí)際情況脫軌。
例如:在教《母親的賬單》時(shí),教師先后問了幾個(gè)問題:你看到賬單了嗎?你在哪里看到的?賬單有什么用?為什么小彼得比爾是他媽媽?他寫完賬單后感覺如何?媽媽看到賬單時(shí)做了什么?從課文中你可以看出小彼得是什么樣的孩子,他的母親是什么樣的母親?你在哪里看到的?整節(jié)課都是教師通過提問,學(xué)生回答來完成的,學(xué)生沒有獨(dú)立思考的空間,教學(xué)效果也沒有達(dá)到教師的預(yù)期。在課堂設(shè)計(jì)中,教師首先讓學(xué)生閱讀課文,之后讓學(xué)生發(fā)表自己對(duì)課文的看法,教師最初提出的問題學(xué)生能夠很容易地回答出來,且答案較為統(tǒng)一,這就說明教師的問題設(shè)置較為簡(jiǎn)單,不需要特別提出作為思考問題,學(xué)生在閱讀完課文以后自然而然能夠明白,因此也就沒有提問的必要。隨著課堂的推進(jìn),教師的最后一個(gè)問題較有挑戰(zhàn)性,這個(gè)問題在課文中沒有明確的答案,學(xué)生無法直接給出答案,需要經(jīng)過認(rèn)真閱讀文章并進(jìn)行審慎的思考。對(duì)于這樣的問題學(xué)生也表現(xiàn)出較高的興趣,他們對(duì)課文進(jìn)行了再次閱讀,并與小組成員進(jìn)行交流討論,最終給出自己的看法。在這個(gè)過程中學(xué)生嘗到了自主思考和探究的樂趣,同時(shí)也感受到語文學(xué)習(xí)的魅力。從這個(gè)案例中可以看出,教師問題的設(shè)置應(yīng)當(dāng)關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn),詳細(xì)考查學(xué)生的能力和水平,提出有價(jià)值、能夠引起思考的問題。
對(duì)于教師來說,提問是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)常用手段,教師要充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,認(rèn)真設(shè)計(jì)每一個(gè)問題,掌控課堂節(jié)奏,并給學(xué)生留下自主思考和討論的空間,認(rèn)真傾聽學(xué)生的回答并進(jìn)行評(píng)價(jià),促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)潛移默化的進(jìn)步。