小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)技巧探討

吉林省榆樹(shù)市大嶺鎮(zhèn)懷家蘭旗小學(xué) 安明輝

隨著教育部新課改的實(shí)施，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中更加注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，為了提升學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)，教師使用的教學(xué)方法也是多種多樣，但是綜合來(lái)說(shuō)，無(wú)論使用什么樣的教學(xué)方式，其基礎(chǔ)都是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，改善學(xué)生的語(yǔ)文理解能力和表達(dá)能力等。課堂提問(wèn)是教師為了達(dá)到更好的課堂教學(xué)效果而有意設(shè)置的問(wèn)題。合理使用提問(wèn)技巧，能夠大大提高提問(wèn)效率，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

一、問(wèn)題設(shè)置要激趣

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，并不是一開(kāi)始就能夠?qū)χR(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，興趣是通過(guò)教師和學(xué)生的共同努力培養(yǎng)起來(lái)的。語(yǔ)文教師要認(rèn)真對(duì)課本進(jìn)行研究，了解學(xué)生對(duì)哪一方面較為感興趣，采用合理的教學(xué)策略，設(shè)置具有趣味性的問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題激趣來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心，促進(jìn)學(xué)生自主思考。

如《豐碑》一文，一開(kāi)始就讓同學(xué)們回憶一下：你一生中見(jiàn)過(guò)紀(jì)念碑嗎？什么是紀(jì)念碑？不久，軍需官的尸體被雪覆蓋，成了一座閃閃發(fā)光的紀(jì)念碑。這個(gè)紀(jì)念碑是什么意思？在這種問(wèn)題引導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很高，他們渴望通過(guò)閱讀課文來(lái)找到答案。最后，學(xué)生了解到“豐碑”在課文中有兩個(gè)層次的內(nèi)涵，對(duì)課文的理解也更加深入。因此可以說(shuō)，教師的問(wèn)題激趣對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有著重大影響。

二、提問(wèn)要抓住適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)

教師要抓住有利的提問(wèn)時(shí)機(jī)，這樣更能引發(fā)學(xué)生的思考。教師的提問(wèn)不應(yīng)當(dāng)是漫無(wú)目的的，而應(yīng)該是經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的，課堂中學(xué)生的思路都在跟著老師走，因此老師的提問(wèn)應(yīng)當(dāng)具有引導(dǎo)作用，同時(shí)在合適的時(shí)間進(jìn)行提問(wèn)，能夠達(dá)到事半功倍的效果。

同時(shí)，問(wèn)題是不能以懲罰為目的。當(dāng)學(xué)生注意力不集中的時(shí)候，教師故意提出幾個(gè)困難的問(wèn)題，學(xué)生回答不出來(lái)只好保持沉默，這樣既讓他們的自尊心受到傷害，還失去了意義的問(wèn)題。那么什么時(shí)候是問(wèn)問(wèn)題的最佳時(shí)間呢？提問(wèn)的最佳時(shí)機(jī)是在介紹新課程時(shí)，設(shè)置學(xué)生感興趣的問(wèn)題，快速將學(xué)生帶入課堂。比如：在《烏鴉喝水》課上，教師可以設(shè)置這樣的問(wèn)題：學(xué)生們，當(dāng)我們?nèi)祟?lèi)遇到問(wèn)題時(shí)，我們會(huì)用大腦來(lái)解決它們，你知道嗎？動(dòng)物也會(huì)積極地用大腦解決問(wèn)題。老師可以提問(wèn)：這里有一只烏鴉口渴。只有這個(gè)瓶子有水。你能幫烏鴉喝水嗎？你想知道烏鴉是怎么喝水的嗎？請(qǐng)到課文前找答案。此時(shí)，學(xué)生主動(dòng)閱讀課文尋找答案；另外一個(gè)是在學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，思維不夠清晰的時(shí)候進(jìn)行提問(wèn)，這個(gè)時(shí)候，科學(xué)合理的提問(wèn)能夠抓住學(xué)生的注意力。如果學(xué)生找不到課文的主旨，也不能理解學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師可以設(shè)置一個(gè)具有引導(dǎo)性的問(wèn)題，為學(xué)生指引思考的方向，學(xué)生通過(guò)思考找到問(wèn)題的答案，就會(huì)感到“柳暗花明又一村”，嘗到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

三、提問(wèn)時(shí)要注重適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)

許多老師在課堂上發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)問(wèn)題：當(dāng)我們問(wèn)一些問(wèn)題時(shí)，全班學(xué)生都安靜下來(lái)。原因是什么？一方面，我們的問(wèn)題不能引導(dǎo)學(xué)生思考；另一方面，很多學(xué)生對(duì)老師有敬畏感，即使有問(wèn)題也不敢說(shuō)出來(lái)。針對(duì)這種情況，教師要保證課堂氛圍輕松活躍，使得學(xué)生勇于說(shuō)出自己內(nèi)心的想法，敞開(kāi)心扉與教師進(jìn)行交流，從而進(jìn)入到一個(gè)良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師要給學(xué)生更多的表達(dá)機(jī)會(huì)，讓他們互相交流自己的觀點(diǎn)，提升思考能力和表達(dá)能力。

如在教學(xué)《草船借箭》的文章中，同學(xué)們先讀完課文后讓同學(xué)們提出自己的疑問(wèn)：這篇課文為什么叫草船借箭呢？諸葛亮是用計(jì)謀騙來(lái)的箭，那么可不可以叫草船騙箭呢？同學(xué)們紛紛就這個(gè)問(wèn)題發(fā)表了自己的看法，經(jīng)過(guò)大家的討論一致認(rèn)為“騙”是一種貶義，不能體現(xiàn)他的神機(jī)妙算，最好用“借”。

四、提問(wèn)時(shí)要有足夠的耐心

許多老師提問(wèn)后總是不耐煩。提問(wèn)后，教師總是希望學(xué)生能流利準(zhǔn)確地回答問(wèn)題。如果學(xué)生經(jīng)過(guò)思考之后仍然沒(méi)有統(tǒng)一的答案，教師就會(huì)馬上說(shuō)出答案。這樣一來(lái)，學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間思考問(wèn)題，思維無(wú)法鍛煉，也影響了他們的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)學(xué)生之間的觀點(diǎn)不一致時(shí)，教師也沒(méi)有充分聽(tīng)取學(xué)生的不同看法，而是匆匆討論之后就公布了正確答案。事實(shí)上，當(dāng)學(xué)生們有不同的意見(jiàn)時(shí)，教師可以讓他們互相說(shuō)出自己的理由，甚至展開(kāi)辯論，這樣他們就能在辯論中提高思維能力。在課堂上提出問(wèn)題后，教師可以給學(xué)生留時(shí)間思考，給他們留時(shí)間驗(yàn)證答案是否正確。這樣，班級(jí)就可能發(fā)生許多有意義的變化。

例如：我所在班級(jí)的一位女同學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)不突出，同時(shí)又不敢表達(dá)，在學(xué)習(xí)《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文時(shí)，我提出這樣一個(gè)問(wèn)題：為什么對(duì)小女孩來(lái)說(shuō)，死亡是一種幸福？這位女同學(xué)站起來(lái)沒(méi)有回答，看到她神情有些緊張，其他知道答案的同學(xué)開(kāi)始小聲議論，有人大聲說(shuō)出了答案，在這種情況下我并不急于公布答案，而是讓她好好想想，不要著急。我還告訴她的同學(xué)愿意給她時(shí)間思考，過(guò)了一會(huì)兒她說(shuō)確切的答案，我也及時(shí)稱(chēng)贊她，讓我能想到的是自從她有很大的改變，在課堂上說(shuō)話(huà)，更高的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)也提高了，所以教師的耐心對(duì)學(xué)生奇跡會(huì)發(fā)生。

五、課堂提出的問(wèn)題要精煉、有價(jià)值

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的思路是很常見(jiàn)的，這也使得很多教師將提問(wèn)變成了一種習(xí)慣性的教學(xué)方式。對(duì)于一些教師來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文課堂就是一個(gè)接一個(gè)的問(wèn)題串聯(lián)起來(lái)的，一堂課就在教師不斷的提問(wèn)中結(jié)束了。但是這樣的教學(xué)方式并不理想，學(xué)生并沒(méi)有進(jìn)行深入的思考，反而變得很疲憊。縱觀當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)，教師的提問(wèn)過(guò)于繁復(fù)，導(dǎo)致沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，同時(shí)教師對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情缺少研究，使得教學(xué)策略的制定與學(xué)生實(shí)際情況脫軌。

例如：在教《母親的賬單》時(shí)，教師先后問(wèn)了幾個(gè)問(wèn)題：你看到賬單了嗎？你在哪里看到的？賬單有什么用？為什么小彼得比爾是他媽媽?zhuān)克麑?xiě)完賬單后感覺(jué)如何？媽媽看到賬單時(shí)做了什么？從課文中你可以看出小彼得是什么樣的孩子，他的母親是什么樣的母親？你在哪里看到的？整節(jié)課都是教師通過(guò)提問(wèn)，學(xué)生回答來(lái)完成的，學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立思考的空間，教學(xué)效果也沒(méi)有達(dá)到教師的預(yù)期。在課堂設(shè)計(jì)中，教師首先讓學(xué)生閱讀課文，之后讓學(xué)生發(fā)表自己對(duì)課文的看法，教師最初提出的問(wèn)題學(xué)生能夠很容易地回答出來(lái)，且答案較為統(tǒng)一，這就說(shuō)明教師的問(wèn)題設(shè)置較為簡(jiǎn)單，不需要特別提出作為思考問(wèn)題，學(xué)生在閱讀完課文以后自然而然能夠明白，因此也就沒(méi)有提問(wèn)的必要。隨著課堂的推進(jìn)，教師的最后一個(gè)問(wèn)題較有挑戰(zhàn)性，這個(gè)問(wèn)題在課文中沒(méi)有明確的答案，學(xué)生無(wú)法直接給出答案，需要經(jīng)過(guò)認(rèn)真閱讀文章并進(jìn)行審慎的思考。對(duì)于這樣的問(wèn)題學(xué)生也表現(xiàn)出較高的興趣，他們對(duì)課文進(jìn)行了再次閱讀，并與小組成員進(jìn)行交流討論，最終給出自己的看法。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生嘗到了自主思考和探究的樂(lè)趣，同時(shí)也感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力。從這個(gè)案例中可以看出，教師問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)當(dāng)關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，詳細(xì)考查學(xué)生的能力和水平，提出有價(jià)值、能夠引起思考的問(wèn)題。

六、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)常用手段，教師要充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，認(rèn)真設(shè)計(jì)每一個(gè)問(wèn)題，掌控課堂節(jié)奏，并給學(xué)生留下自主思考和討論的空間，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的回答并進(jìn)行評(píng)價(jià)，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)潛移默化的進(jìn)步。