開通“作業(yè)超市”，培養(yǎng)英語實(shí)踐能力

廣西賀州市鐘山縣第三中學(xué) 李 姣

作業(yè)是鞏固課堂學(xué)習(xí)成果的重要途徑，是教師檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握狀況、及時(shí)查漏補(bǔ)缺的重要手段，因此，較好的作業(yè)設(shè)置，能夠在極大程度上形成對(duì)課堂的優(yōu)化和補(bǔ)充，從不同的角度提高課堂教學(xué)效率?！白鳂I(yè)超市”作為一種全新的作業(yè)設(shè)置理念，能夠極大程度發(fā)揮學(xué)生在作業(yè)完成上的能動(dòng)性，具有十分顯著的優(yōu)勢(shì)，越來越成為眾多教師布置作業(yè)的首選。那么，究竟如何進(jìn)行“作業(yè)超市”的設(shè)置呢？

一、收集，形成良好習(xí)慣

著名蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說：“每個(gè)人的心靈深處，都居住著一個(gè)探索者，在學(xué)生階段，這種探索的欲望尤甚?！币虼?，教師在布置“超市式作業(yè)”的過程中，就要充分考慮到這種因素，讓學(xué)生動(dòng)起手來，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，讓學(xué)生的動(dòng)手能力、表達(dá)能力和英文水平同步增長(zhǎng)。

例如：在初中英語人教版“What’s this in English?”一課中，教學(xué)主要目標(biāo)是讓學(xué)生明白this、that 和it 這三個(gè)代詞的用法，但在這一課的教學(xué)過程中，我對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了更深度的發(fā)揮，除了讓學(xué)生學(xué)會(huì)這幾個(gè)代詞之外，還讓學(xué)生在生活中收集常見用品的英文名字，并制成小卡片，小卡片上用課本中所學(xué)到的知識(shí)，編寫兩句話“ —What’s this in English?—This/That/It is ABC.”在拿到作業(yè)之后，許多學(xué)生表現(xiàn)出了較高的興趣，由于作業(yè)規(guī)定的范圍比較寬泛，所以學(xué)生可以自由地在常見物品中進(jìn)行選擇，有的學(xué)生還根據(jù)不同的主題對(duì)自己制作的卡片進(jìn)行了分類，有的學(xué)生以廚房為參展范圍，制作了“Kitchen supplies”，有的學(xué)生以常見的運(yùn)動(dòng)為主，制作了“Sports common supplies”等等。在收集的過程中，學(xué)生主動(dòng)性得到充分發(fā)揮，不但熟練掌握了this、that 和it 的用法，還在實(shí)踐中進(jìn)一步拓展了自己的英語詞匯，提升了英語表達(dá)能力。

采取“收集”的方式給學(xué)生進(jìn)行作業(yè)的設(shè)置，能夠給予學(xué)生充分的選擇空間，讓學(xué)生仿佛在“超市”一樣，進(jìn)行作業(yè)的選擇。同時(shí)，這種作業(yè)經(jīng)常性的設(shè)置，能夠很好地幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，在生活中看到什么物品，就會(huì)自然而然地對(duì)其英語進(jìn)行聯(lián)系，在潛移默化中不斷提升自己的英語水平。

二、制作，加強(qiáng)學(xué)科整合

動(dòng)手能力是學(xué)生英語實(shí)踐能力的重要組成部分，因此，教師在作業(yè)設(shè)置過程中，可以適當(dāng)布置一定的需要?jiǎng)邮值淖鳂I(yè)，讓學(xué)生自己動(dòng)起手來，體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語的樂趣，并在過程中，體會(huì)英語的實(shí)用性，逐步培養(yǎng)自己的英語愛好。

例如：在初中英語人教版“My favorite subject is science”一課中，主要要求學(xué)生掌握what，why，who 等一系列特殊疑問句，并對(duì)自己所喜歡的學(xué)科進(jìn)行思考。在這一課的教學(xué)過程中，我以課程主題為基礎(chǔ)，進(jìn)行了學(xué)科整合，讓學(xué)生每個(gè)人就自己喜歡的學(xué)科，制作一張“學(xué)科小報(bào)”，上面可以簡(jiǎn)單地介紹一下這個(gè)學(xué)科，也可以說明自己喜歡這個(gè)學(xué)科的原因。這個(gè)作業(yè)對(duì)于學(xué)生而言，自由度較高，而且因?yàn)樯婕暗搅藢W(xué)生自己的興趣學(xué)科，所以學(xué)生的積極性也得到了充分的釋放。學(xué)生在制作小報(bào)的過程中，熟練運(yùn)用“What’s your/his/her favorite subject?” “My/His/Her favorite subject is….”等句式，對(duì)課本內(nèi)容形成了很好的掌握。同時(shí)，在編寫小報(bào)內(nèi)容的過程中，學(xué)生又要對(duì)對(duì)應(yīng)學(xué)科，進(jìn)行相應(yīng)的思考，從學(xué)科本身的角度出發(fā)，探尋其本質(zhì)，也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)其他學(xué)科的理解。通過這樣的形式，學(xué)生對(duì)這一章節(jié)的知識(shí)，有了較為純熟的掌握。

顯然，在布置作業(yè)的過程中，與其他學(xué)科進(jìn)行交叉和結(jié)合，是一種十分有效的作業(yè)形式。在動(dòng)手制作的過程中，學(xué)生不但要對(duì)課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行溫故和掌握，還要學(xué)會(huì)將其運(yùn)用，這與學(xué)生的興趣學(xué)科一起，形成了推動(dòng)學(xué)生練習(xí)英語表達(dá)運(yùn)用能力的合力。

三、采訪，促進(jìn)交際表達(dá)

“聽說讀寫”是英語學(xué)科的“四大天王”，在課堂有限的時(shí)間范圍內(nèi)，往往很難全方位地對(duì)這四個(gè)英語學(xué)習(xí)部分進(jìn)行掌握和了解，這時(shí)，通過“作業(yè)超市”的形式，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行有效補(bǔ)充，幫助學(xué)生全面發(fā)展英語能力，就有十分重要的意義。

例如：在初中英語人教版“What were you doing when the rainstorm came?”這一單元中，要求學(xué)生掌握過去進(jìn)行時(shí)態(tài)的結(jié)構(gòu)和功能，學(xué)會(huì)使用when 和while 從句。為了讓學(xué)生更加熟練地對(duì)時(shí)態(tài)和不同時(shí)態(tài)下的表達(dá)進(jìn)行掌握，我給學(xué)生布置了一個(gè)采訪作業(yè)，讓學(xué)生以一個(gè)自己感興趣的方向?yàn)橹黝}，采用“What were you doing when….”的句式，對(duì)父母、鄰居、朋友等身邊的人進(jìn)行采訪交流，并對(duì)采訪情況進(jìn)行記錄。有的學(xué)生直接按照課本內(nèi)容進(jìn)行了采訪，詢問身邊朋友rainstorm 時(shí)的感受，在學(xué)生交上來的記錄中，可以看到“Black clouds were making the sky very dark. It looks like in the midnight”“totally in a mess” 等 非常地道的表述，這說明學(xué)生在口語交流的過程中，進(jìn)行了地道的英語練習(xí)，而英語運(yùn)用的實(shí)踐能力得到了很好的鍛煉。

顯然，通過采訪的方式，學(xué)生能夠直接對(duì)自己的“聽”“說”能力進(jìn)行鍛煉，在實(shí)踐中運(yùn)用英語，提升自己的表達(dá)能力。而采訪主題的自由設(shè)置，則可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的能動(dòng)性，讓學(xué)生的興趣，成為英語學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和基石。

四、創(chuàng)編，點(diǎn)燃創(chuàng)新意識(shí)

英語是一門語言的藝術(shù)，但傳統(tǒng)的英語課堂往往是一成不變的，讓英語學(xué)習(xí)成為了“一潭死水”，藝術(shù)性無處彰顯。因此，教師可以在作業(yè)的設(shè)置上進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生采用創(chuàng)編的方式，激活自身的發(fā)散性思維，點(diǎn)燃英語的藝術(shù)性。

例如：在人教版初中英語“I like music that I can dance to”這一單元中，要求學(xué)生能夠熟練運(yùn)用定語從句，正確表達(dá)自己對(duì)音樂的喜好及原因，并能夠?qū)懗鲆欢ǖ囊魳范淘u(píng)。在這一課的作業(yè)設(shè)置中，為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，我讓學(xué)生自由進(jìn)行歌曲的改編，可以反映自己的學(xué)習(xí)生活，也可以展示自己的興趣愛好。學(xué)生在拿到這個(gè)作業(yè)之后，立即動(dòng)手開始了相應(yīng)內(nèi)容的準(zhǔn)備，為了能夠使歌詞寫得更加漂亮，許多學(xué)生把自己以前喜歡的英文歌重新反復(fù)去聽，并把歌詞抄了下來，琢磨其歌詞創(chuàng)作的技巧。在之后上交的作業(yè)中，有的學(xué)生寫道“I like music. When I am not happy, music is my comfort.”雖然很多學(xué)生寫的歌詞，還不能夠?qū)崿F(xiàn)完全押韻，但可以看出學(xué)生為了編寫好的歌詞所付出的努力，而這種主動(dòng)性的迸發(fā)，往往是其他作業(yè)所無法比擬的。通過這樣的一個(gè)過程，學(xué)生對(duì)英語又有了新的認(rèn)知，逐漸在創(chuàng)編的過程中，意識(shí)到了英語的藝術(shù)性，而自身的發(fā)散性思維也得到了催發(fā)和培養(yǎng)。

傳統(tǒng)的英語課堂，往往只強(qiáng)調(diào)知識(shí)內(nèi)容的傳授，忽視了知識(shí)背后所蘊(yùn)含的實(shí)踐意義和藝術(shù)因子，這大大降低了英語課程的魅力，也不利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。顯然，通過這樣一個(gè)過程，學(xué)生的創(chuàng)新思維得到了充分的激發(fā)，而“超市式作業(yè)”的設(shè)置，也給學(xué)生想象力的發(fā)揮創(chuàng)造出了廣闊的天空。

初中階段的學(xué)生已經(jīng)具備一定的英語儲(chǔ)備，對(duì)語言體系也形成了一定的自我理解，因此，教師在作業(yè)布置的過程中，要有針對(duì)性地給予學(xué)生一定的選擇空間，讓學(xué)生在一種較為自由的氛圍中，自主進(jìn)行實(shí)踐，全方位提升學(xué)生的英語素質(zhì)，將作業(yè)變成課堂學(xué)習(xí)的有益補(bǔ)充。