小學語文作業(yè)設計期待創(chuàng)新

廣西壯族自治區(qū)梧州市藤縣第五小學 韋榕梅

作業(yè)是語文課堂教學不可或缺的環(huán)節(jié)，在常規(guī)教學中，教師往往以書面形式推出作業(yè)，學生只有通過書寫來完成訓練，這樣的作業(yè)形式無疑是呆板的、教條的。因此，教師需要有創(chuàng)新嘗試意識，對作業(yè)打開方式作出調整，利用多種操作形式對作業(yè)進行創(chuàng)新設計，為學生提供更多學習訓練機會，勢必能夠有效塑造學生學科能力?！俺行汀弊鳂I(yè)、“任務單”作業(yè)、“闖關類”作業(yè)、“套餐型”作業(yè)，其作業(yè)形式是全新的，給學生帶來的體驗也會是全新的。

一、“超市型”作業(yè)

學生學力基礎參差不齊，這是最不能忽視的教學現(xiàn)實。教師在充分掌握學情的基礎上，為學生準備豐富多樣的作業(yè)任務，讓學生像在超市選商品一樣挑選作業(yè)內(nèi)容，無疑能夠成功激活學生作業(yè)操作熱情。學生都會選擇自己喜歡的作業(yè)內(nèi)容，作業(yè)彈性化特征鮮明。教師要給出一定的引導，或者給出一定的限制，真正體現(xiàn)分層教學原則，讓不同層次的學生都能夠獲得適當?shù)膶W習訓練。

如教學部編版教材小學語文第九冊《將相和》，教師為學生準備了一些作業(yè)任務，并要求學生自由選擇操作：第一，三個小故事，選擇一個故事，講給大家聽。第二，選擇一個小故事，創(chuàng)編成課本劇。第三，課下搜集相關小故事信息，準備參與課堂展示。第四，選擇一個人物，進行性格分析。第五，自由設計一個作業(yè)任務，看誰更有創(chuàng)意。五個任務任選兩個，如果有興趣，可以多選。作業(yè)任務公示后，學生都能夠積極投入其中，挑選自己喜歡的任務進行具體操作。課堂作業(yè)檢查時，教師對學生作業(yè)操作情況進行面對面評價，給學生帶來更多心理觸動。因為是自主選擇作業(yè)任務，學生解答情況良好，訓練效果顯現(xiàn)出來。

教師為學生布設了五個作業(yè)任務，讓學生自由選擇解答，而且還有一個任務是更為靈活的，讓學生自由創(chuàng)設，這給學生創(chuàng)造更加寬松的作業(yè)操作環(huán)境。學生像逛超市一樣，對作業(yè)任務進行自由選擇，滿足學生學習需求，其激勵作用更為鮮明。從學生響應情況能夠看出，教師超市型作業(yè)任務布設非常成功，學生作業(yè)熱情被激活。

二、“任務單”作業(yè)

所謂“任務單”，是指以任務集合形式形成的訓練任務，教師在作業(yè)任務單設計推送時，需要做好充分的學情調查，針對不同群體學生實際需要作出定點推送。任務單設計要細化，不僅有具體任務，還有達標要求和檢驗方法，這樣才能給學生帶來清晰認知。任務單是學生鞏固學習認知的重要載體，教師需要有更多的預判，并體現(xiàn)在任務單執(zhí)行過程之中。學生對任務型作業(yè)有特殊責任意識，只要教師成功派送任務單，便可以給學生帶來更多責任和壓力。

教師在作業(yè)任務單設計和派送時，需要充分考慮學生的接受能力，提升設計匹配度，應該成為教師關注焦點。如《少年中國說》，教師引導學生展開閱讀學習之后，為學生布設了任務單作業(yè)。第一群體作業(yè)：全文背誦課文，以小組為單位展開展示；摘錄自己喜歡的內(nèi)容。第二群體作業(yè)：摘抄經(jīng)典語句；選擇一個角度展開語言鑒賞活動；自行設計一組閱讀問題。第三群體作業(yè)：接力背誦全文；解釋文本主題；仿寫典型語句。教師在作業(yè)任務單派送時，對學生進行了分層對待，不同群體派送不同任務單。學生接受任務后，都開始行動起來，閱讀文本，查閱資料，展開多元討論，課堂學習氣氛漸濃。教師深入到學生群體之中，對學生作業(yè)操作情況進行時時監(jiān)控，對學生出現(xiàn)的個性問題給出糾偏指導。

教師為不同群體學生布設不同任務單，體現(xiàn)因材施教原則，學生接受更自然，課堂互動氣氛逐漸形成。任務單有針對性，這是教師設計的技巧體現(xiàn)。學生學力基礎不同，學習悟性也不在同一水平線上，教師為不同群體學生布設不同作業(yè)任務，符合分層教學要求，可以為學生帶來更多學習體驗。由此而形成的學習認知會更為深刻而立體。

三、“闖關類”作業(yè)

學生都有玩電子游戲的經(jīng)歷，在游戲中往往會涉及到“闖關”的內(nèi)容，如果教師能夠為學生準備一定的“闖關類”作業(yè)任務，一定能夠成功激活學生學習熱情。教師在作業(yè)設計時，需要本著由易到難的順序編排作業(yè)任務，鼓勵學生展開闖關行動，并對學生作業(yè)表現(xiàn)做時時監(jiān)控，給予及時的引導和激勵，確保學生有旺盛的斗志。教師抓住學生心理展開作業(yè)布設，其契合度更高，訓練效果可期。

學生大多有好勝心理，教師有針對性部署“闖關”類作業(yè)，其適合度更高，訓練效果更為顯著。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》，教師為學生準備了“闖關”類作業(yè)：第一關：自主選擇一個段落背誦下來。第二關：以“父母關心我成長”為主題寫一段話，準備參與班級展示活動。第三關：選擇一個段落做語言鑒賞，體現(xiàn)系統(tǒng)性。第四關：創(chuàng)編課本劇，根據(jù)人物性格特點設計臺詞動作。評價標準：闖過第二關算合格，闖過第三關算優(yōu)秀，闖過第四關，可以評為“闖關英雄”。學生拿到這些作業(yè)任務后，都積極展開應對，很多學生都希望成為“闖關英雄”，參與作業(yè)訓練的熱情很高。

教師為學生準備了一個闖關類作業(yè)任務，這些任務帶有梯度性，為學生提出挑戰(zhàn)。因為設置了“闖關英雄”等榮譽稱號，吸引學生主動參與闖關訓練。教師抓住學生學習心理展開作業(yè)布設，具有貼合性，將學生順利帶入特定學習情境之中。

四、“套餐型”作業(yè)

所謂套餐，在我們生活中常常會聽到這樣的說法，就是一個科學搭配的任務集合，可以分為多種層次。教師借鑒套餐組合方式進行作業(yè)設計，為學生投放不同的任務套餐，其目的是讓學生通過自由選擇作業(yè)任務，接受系統(tǒng)性的訓練。因為作業(yè)套餐是從學生學力實際出發(fā)設計的，具有兼顧性、層次性等特點，對學生展開系統(tǒng)性訓練，自然能夠給學生帶來更豐富感知體驗。

作業(yè)以“套餐”形式呈現(xiàn)，這個設計本身就帶有激勵性。教師將相關的訓練內(nèi)容集中到一起，形成拍檔性作業(yè)，對系統(tǒng)訓練學生學習能力有重要幫助。在教學《鳥的天堂》時，教師為學生設計了兩個“套餐”作業(yè)：“套餐一”：抄寫生字詞兩遍；創(chuàng)編一則廣告語，圍繞環(huán)保主題展開；用自己的話講述“鳥的天堂”盛況。“套餐二”：題解，為什么這里被稱為“鳥的天堂”；背誦指定片段；圍繞“環(huán)?？看蠹摇敝黝}，寫一段話，準備參與課堂展示活動。學生開始對兩個“套餐”型作業(yè)進行對比分析，根據(jù)自身學力情況進行自由選擇，課堂學習氣氛濃重起來。學生逐漸進入作業(yè)訓練環(huán)節(jié)，教師對學生個性表現(xiàn)給出專業(yè)點評。學生參與作業(yè)訓練的主動性更強了，課堂訓練漸入佳境。

教師為學生投放了兩個“套餐”型作業(yè)，并且讓學生自由選擇，給學生提供更多參與主動力。學生可以根據(jù)自身喜歡展開選擇，這是學生比較愿意接受的，其激發(fā)效果更為顯著。學生對創(chuàng)新性作業(yè)形式有特殊敏感性，教師打破常規(guī)展開教學設計，勢必能夠給學生帶來更多學習沖擊。

教師展開多種形式的教學研究，對作業(yè)形式展開創(chuàng)新設計，這是語文學科教學的重要訴求，符合學生學習成長規(guī)律。教師要有大膽創(chuàng)新的意識，敢于改革，打破常規(guī)教學的一般性做法，為學生準備“超市型”作業(yè)、“任務單”作業(yè)、“闖關類”作業(yè)、“套餐型”作業(yè)，可以給學生打開更廣泛的學習視野，全面塑造學生學科核心素養(yǎng)。