“雙減”背景下的初中生科學學習能力提升方法探索

浙江省杭州長河中學 任愛娟

“雙減”政策已于2021年7月末落地，是我國教育體系的主要發(fā)展方向。在此背景下，教師需分析“雙減”的實際需求，執(zhí)行精準化教學，以提高學生學習能力為主要目標，改變初中科學學科的教學理念及教育手段，促進學生全面綜合發(fā)展。

一、“雙減”背景下提高初中生科學學習能力的意義

初中科學是一門以實踐和調研為主的基礎學科，教師應在教學過程中激發(fā)學生的調研興趣，鼓勵學生自主學習。初中科學對學生學習能力的要求較高，因此，若想實現(xiàn)更高質量的初中科學教學，必須讓學生具有一定的自主學習能力，這需要教師進行合理引導，加強學生的思考、探索欲望，設計多元化的教學活動，方能不斷提高學生的學習能力。而此時在“雙減”政策的落實之下，教師需要在原有的教學方式上做出改革，構建更符合“雙減”政策的科學課堂教學模式，采用效果更佳的教學方法，從培養(yǎng)學生的興趣、創(chuàng)建有趣的科學實驗、優(yōu)化科學作業(yè)設計等多方面入手，切實強化學生的學習能力，并將其與“雙減”政策緊緊結合，進一步減輕學生在課堂教學中、課后的學習壓力，讓學生以興趣為驅動，在快樂中學習，在學習中成長，促使學生形成更為正確的科學觀念。

二、“雙減”背景下初中科學教學的不足

（一）教學設計不嚴謹

“雙減”政策落實以來，各一線教師已經(jīng)積極響應國家號召，減輕了學生在課堂教學中及課后的學習壓力，在教學方案設計及課后作業(yè)設計上都進行了適當?shù)恼{整。但在教學方案設計上，大部分教師依然處于摸索階段，科學教學整體的教育體系存在嚴重問題，全新的教學方案并沒有在“雙減”背景下取得應有的成績，學生的學習能力依然得不到提升。另外，部分教師受傳統(tǒng)教育觀念影響，難以在短時間內(nèi)積極扭轉教育觀念，完成更高質量的科學教學設計，這也導致“雙減”政策在初中科學教學中的落實效果不佳。

（二）學生興趣不高

初中科學學科的理論性較強，部分學生在學習時，受天賦或興趣影響，很難對這門學科產(chǎn)生興趣，缺乏學習積極性，影響了學習效果。因此，教師在教學過程中應積極激發(fā)學生的興趣，在興趣的驅動下，學生的學習會更加輕松。學生只有對這一門學科產(chǎn)生興趣后，才會以更加主動的態(tài)度參與到學習活動中來，讓學生對科學研究充滿熱情，方能激發(fā)學生對科學知識的探索積極性，有利于讓學生在研究科學知識的過程中，提高個人的學習能力。

（三）實驗教學不足

科學學科除了有嚴謹?shù)睦碚撝R外，還有很多的科學實驗課程。而很多教師在設計教學內(nèi)容時，并沒有重視實驗教學，導致初中科學課堂教學中的實驗活動內(nèi)容明顯不足。過于復雜的理論知識若沒有實驗加以輔助，會讓學生感覺科學學習十分困難，難以理解科學知識，也會從側面增加學生的學習壓力，導致學生學習效果不佳，嚴重影響了學生自主學習、自主探索能力的發(fā)展，使得學生的學習能力遲遲得不到提升。例如，在實驗教學中，教師開展的小組合作活動過于形式化，僅僅完成了簡單的小組討論，并沒有真正起到教育作用，這也使得學生的學習能力提升緩慢。

（四）學習氛圍不佳

為進一步提高學生的學習興趣，讓學生能從主觀上產(chǎn)生學習意愿，并探索提高學習能力的方法，教師必須營造更加活躍、輕松的課堂教學氛圍，營造出較為穩(wěn)定的學習環(huán)境，讓學生受到環(huán)境因素的影響，潛移默化地養(yǎng)成更好的學習習慣。學生可以在良好的課堂教學氛圍里，全身心投入科學學習，這樣便可以有效激發(fā)學生的學習動力，為學生營造適合學習的環(huán)境，讓學生靜下心來，在豐富有趣的課堂教學活動中，尋找到更適合自己的學習方式，以提高個人的學習能力。

三、“雙減”背景下提高初中生科學學習能力的方法

（一）改變教學思路，激發(fā)科學熱情

過去，有許多初中科學教師并不關注對學生興趣愛好的培養(yǎng)，學生只是單純在課堂教學中被動地接受科學知識，并未對科學探索產(chǎn)生自主意識。教師若只是機械化地講解科學課本中的知識，不僅不符合“雙減”背景下的科學教育理念，還會影響學生的綜合素養(yǎng)培育，學生無法對科學這門課程產(chǎn)生興趣，自然不能完成學習任務，其學習能力也無法提高。為此，教師必須找到符合“雙減”需求的新型教學手法，優(yōu)化原有教學理念，合理激發(fā)學生學習興趣，構建趣味性初中科學課堂教學模式，以培養(yǎng)學生的科學學習能力。促使學生在面對科學知識時，產(chǎn)生求知欲望、探索欲望，如此，既能凸顯出學生在科學課堂教學中的主體地位，又能讓學生的科學素養(yǎng)、學習能力有所提高。故而，教師要盡可能改變原有的教學模式，將科學知識生動、形象地體現(xiàn)在科學課堂教學中。另外，教師應優(yōu)化課前導入環(huán)節(jié)，通過有趣的導入故事、導入問題或導入實驗，吸引學生關注，進一步提高學生對科學課堂教學的期待感。

以“生物的重要種群”一課為例，在教學中，教師可以先在課堂教學導入時，為學生播放常見的生物種群紀錄片。初中階段的學生已經(jīng)對生物有了基礎認知，在日常生活中，也存在較多的族群類生物，但學生可能并未詳細觀察過。教師使用紀錄片、視頻等形式導入課堂教學，能讓學生更直觀地了解生物種群相關的內(nèi)容。不同動物種群、植物種群的特征不同，教師可以分別從中挑出兩例具有代表性的動物種群及植物種群，對此展開重點講解。另外，教師還可以對該種群的生長環(huán)境做出介紹，并詢問學生對此類氣候特征的地區(qū)是否有所了解，是否去過有此類氣候特征的地區(qū)旅游，或者在生活中是否看過此類生物種群。通過巧妙的導入，激發(fā)學生的興趣，同時也讓學生通過回憶日常生活，從中學習科學知識，以此提高學生的生活觀察能力以及聯(lián)想能力，對培養(yǎng)學生科學學習能力極有幫助。此舉還能通過有趣的媒體情境，優(yōu)化科學課堂教學氛圍，給學生帶來更好的學習體驗。

（二）善用問題情境，引導學生思考

學習能力的提升與學生的思考意愿有著密切的聯(lián)系，教師必須在傳統(tǒng)的科學課堂教學中引入問題情境，為學生提供問題式的線索引導，讓學生能在教師的幫助下跟隨問題方向，做出有效思考及個人判斷。所以教師要在尊重學生主體地位的基礎上，為學生營造更自由的思考空間，讓學生自由發(fā)揮想象力、聯(lián)想能力及邏輯思維能力。同時教師要對學生的思考內(nèi)容及結果做出引導式調整，讓學生的思考更接近科學真相。這樣可以使學生在學習過程中始終保持思維的活躍性，推動學生樹立探索、思考意識，強化學生的學習能力。

例如，在“大氣的壓強”這一課的教學中，教師可以先從壓強的概念入手，先讓學生了解大氣壓強。之后，引導學生思考在生活中有哪些與大氣壓強有關的現(xiàn)象，或者以大氣壓強為原理制作的生活用品。當學生做出回答后，教師可以繼續(xù)讓學生思考大氣壓強的存在要如何證明，能否設計一個實驗進行驗證呢？這個環(huán)節(jié)中，教師應該讓學生勇敢發(fā)言，積極說出自己的想法與實驗設計思路。針對學生給出的回答及方案設想，教師應給予鼓勵。無論學生的想法是否正確，教師都應對學生積極思考的行為提出表揚。在學生的想法表述完畢后，再做出指正，或幫助學生修改實驗方案。教師創(chuàng)設的問題情境應具有一定的挑戰(zhàn)性，并且能激發(fā)學生的興趣，問題應與學生認知水平接軌，能讓學生產(chǎn)生思考欲望，從根本上實現(xiàn)提高學生思考能力及學習能力的教育目標。

（三）豐富教學內(nèi)容，安排科學實驗

想要真正提高學生的科學學習能力，就必須從科學實驗活動入手。教師應結合課本內(nèi)容，為學生設計合理的科學實驗，讓學生在實驗中親自動手感受科學、了解科學，真正意識到科學的奇妙。通過實驗教學，能讓學生了解科學知識的原理，掌握科學的實際應用方式，有效加深學生對該知識點的理解。實驗過程中，教師應大膽放手，讓學生親自動手嘗試，提高學生的動手能力，讓學生掌握實驗技巧，這對提高學生學習能力有著極為重要的作用。

例如，在進行“細菌和真菌的繁殖”這一課的教學時，教師就可以針對“蘑菇的繁殖方式”中涉及的真菌孢子，創(chuàng)建一個簡單的課堂小實驗。教師可以提前為學生準備一些新鮮的香菇，讓學生嘗試著自己動手制作香菇孢子印。由于真菌孢子印的獲取需要一段時間，所以在教學時，教師可以先讓學生將蘑菇自由靜置在紙面上，完成實驗的準備工作。隨后，教師可以讓學生設想新鮮香菇孢子灑落的痕跡形狀，并要求學生對其進行為期一至三天的觀察，書寫觀察日記。通過簡單的小實驗，便能讓學生了解真菌孢子及真菌的繁殖方式。同時有趣的實驗教學可以讓學生對實驗結果產(chǎn)生期待，進一步提高了教學的趣味性，讓學生在簡單有趣的小實驗中學到知識。利用實驗，能有效推動科學教學進程，還能避免學生對冗雜、繁復的科學理論知識感到反感，以提高學生的學習積極性，并助力學生學習能力的提升。

（四）創(chuàng)設生活課堂，引發(fā)生活觀察

生活與科學密不可分。在開展初中科學教學時，教師要積極探索科學課堂教學與生活之間的關聯(lián)性，善于導入生活化元素，讓學生意識到科學與生活的密切聯(lián)系。通過生活化科學課堂教學，引導學生在日常生活中積極觀察科學知識，以便提高學生的學習能力。生活化科學課堂教學不僅能降低學生理解各類知識點的難度，還能優(yōu)化科學課堂教學的表現(xiàn)力。在傳統(tǒng)的教學模式下，科學課堂教學只是單純由教師為學生講述各類科學知識，這樣的課堂教學未免過于死板、空洞，學生也很難了解到科學知識對生活的作用。若教師能將生活知識與科學課堂教學緊密結合，以生活化的教學手段完成科學教學，便可以讓學生從生活角度出發(fā)，體會科學為生活帶來的改變，還可以有效提高學生將科學知識應用于日常生活的能力，大大優(yōu)化了學生的知識遷移、內(nèi)化效果，也體現(xiàn)出了在科學課堂教學中培養(yǎng)學生學習能力的價值。

以“地球的繞日運動”一課為例，在課堂教學中，教師可以先向學生提問：“在一年四季之中，你最喜歡哪個季節(jié)呢？說說為什么？”隨后，通過這一問題，引導學生思考：“在地球上，一年四季為何會如此分明呢？季節(jié)交替是哪些因素引起的？不同的季節(jié)做不同的事，又有怎樣的科學道理呢？”用簡單的提問，將生活與科學聯(lián)系起來，這樣學生便會更愿意思考、更熱衷于思考。為進一步加強學生對本課教學內(nèi)容的理解，教師可以讓學生利用一些常見的材料，制作地球繞日運動的演示模型。學生在親自動手制作模型的過程中，動手實踐能力、科學學習能力均有所提升，可謂是一舉多得。課后，教師還可以引導學生觀察晝夜時長規(guī)律，進一步探索地球繞日運動對生活的影響，將生活常見事物與科學學習聯(lián)系起來，便于提高學生的生活觀察能力及科學思維敏感度。

（五）優(yōu)化作業(yè)設計，組織項目實踐

“雙減”政策明確指出，教師應減輕學生課后作業(yè)的壓力及負擔，縮減課后作業(yè)量。因此，教師必須從根本上優(yōu)化科學作業(yè)的設計方案。從前，許多教師布置的課后作業(yè)往往以習題為主，讓學生在短時間內(nèi)完成大量習題，反復將科學知識記在腦子里，通過習題加深學生對重要知識點的印象。這樣的作業(yè)設計很難讓學生真正了解科學知識原理，也缺失了知識遷移、知識應用的環(huán)節(jié)。“雙減”背景下，教師應改變作業(yè)設計思路，以實踐類作業(yè)為主，讓學生在課后通過科學實踐活動來鞏固課堂教學知識點，讓學生熟練掌握該知識點的應用方式，構建完整的知識內(nèi)化及知識遷移過程，穩(wěn)步提高學生的學習能力，同時也能讓學生在更有趣的作業(yè)中，對科學知識產(chǎn)生濃厚的興趣，從而自主、自愿地完成學習任務。

例如，在教師完成“組成地殼的巖石”這一課的教學活動后，可以以“調查當?shù)刂饕獛r石類型”這一研究性學習課題作為課后作業(yè)，開展項目調研。要求學生在周末或節(jié)假日，在確保個人安全的前提下，和幾名學生共同組成一個調研小組，去當?shù)剌^有特色的裸露地表地區(qū)，調查主要的巖石類型。學生先決定調查地點，再設計調查計劃，要求學生在現(xiàn)場調查時拍下一些照片作為調研依據(jù)，認真查閱資料，對當?shù)貛r石類型做出判斷，并記錄做出判斷的過程。最后，要求學生以項目小組為單位，共同完成該項目的調研報告。另外，教師應重點強調調研報告的格式及內(nèi)容，對調研報告的真實性、準確性做出明確規(guī)定。

四、結語

在“雙減”背景下，教師必須抓住教育的主要目標，制定全新的教育學方法，為學生構建以實踐為主的教學方案，以促進學生的學習能力、自主探究能力的不斷提升，切實強化教學成果，培養(yǎng)學生形成健康、正確的科學觀，提升學生的綜合科學素養(yǎng)。