翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐研究

王孝庭

摘要：網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷發(fā)展在很大程度上促進(jìn)了社會(huì)的進(jìn)步，當(dāng)前很多行業(yè)都朝著智能化與自動(dòng)化的方向發(fā)展，而這一切離不開(kāi)對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的應(yīng)用，信息技術(shù)已經(jīng)成了現(xiàn)代人必須要具備的一種基礎(chǔ)性能力，因此，我國(guó)對(duì)于信息技術(shù)的教育教學(xué)越來(lái)越重視，高中信息技術(shù)教學(xué)作為信息技術(shù)基礎(chǔ)教育的重要組成部分可以幫助高中生奠定一個(gè)信息技術(shù)基礎(chǔ)，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式下，信息技術(shù)教學(xué)很難發(fā)揮出自身的作用，所以隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，各種新的 教學(xué)方法和手段開(kāi)始被用到高中信息技術(shù)教學(xué)中，而翻轉(zhuǎn)課堂就是其中一種。本文將結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)意義探討翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高中信息技術(shù);教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G633.67;G434?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1672-9129（2020）12-0237-01

引言：“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”，信息技術(shù)本質(zhì)上是一種重要的科學(xué)技術(shù)，信息技術(shù)的不斷發(fā)展也確實(shí)為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)與文化發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)，為了更好地發(fā)揮信息技術(shù)對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的促進(jìn)作用，必須要做好信息技術(shù)的教育工作，高中連接著大學(xué)，學(xué)生在升入大學(xué)以后會(huì)面臨各種各樣的新鮮事物，對(duì)于信息技術(shù)的掌握將會(huì)幫助他們從這些信息技術(shù)中獲取知識(shí)與創(chuàng)新動(dòng)力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1 我國(guó)信息技術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題

首先，高考并不會(huì)考到信息技術(shù)，所以在應(yīng)試教育的影響下，學(xué)校對(duì)信息技術(shù)教學(xué)還是不夠重視，信息技術(shù)課經(jīng)常被數(shù)學(xué)等會(huì)參加高考的學(xué)科占用，所以學(xué)校對(duì)于信息技術(shù)老師的要求也不高，十分忽略信息技術(shù)人才的培養(yǎng)，機(jī)房的管理、學(xué)校網(wǎng)絡(luò)的維修、修電腦等工作都由信息技術(shù)老師負(fù)責(zé)，這就導(dǎo)致高素質(zhì)信息技術(shù)教師的缺失。再者，教學(xué)方式也相對(duì)單一，學(xué)校對(duì)信息技術(shù)課的不重視直接導(dǎo)致信息技術(shù)老師的上課態(tài)度，教師通常不會(huì)去思考怎樣授課學(xué)生能夠接受得更好，上課方式上以教師的灌輸式講解為主[1]。此外，學(xué)校的信息技術(shù)教學(xué)設(shè)備老化也是限制學(xué)生信息技術(shù)能力提高的重要原因。

2 翻轉(zhuǎn)課堂概述

很多學(xué)者都曾對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式進(jìn)行定義，綜合來(lái)看，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于更加重視 學(xué)生的課前自學(xué)環(huán)節(jié)，主張發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)習(xí)性，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生討論探究能力的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式則更加注重課堂上教師講解的作用，教學(xué)視頻、課堂活動(dòng)和學(xué)習(xí)環(huán)境是構(gòu)成翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵因素，翻轉(zhuǎn)課堂主要有課堂資源開(kāi)發(fā)、自主學(xué)習(xí)、課堂內(nèi)化和總結(jié)評(píng)價(jià)這四個(gè)流程。相比于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式在很大程度上打破了時(shí)空的限制，不同地區(qū)的學(xué)生都可以通過(guò)觀看優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻來(lái)提高自身的信息技術(shù)水平，同時(shí)在教師的組織下，還可以針對(duì)自身的薄弱環(huán)節(jié)同學(xué)生之間進(jìn)行探討，從而使學(xué)生的信息技術(shù)水平得到進(jìn)一步的提升[2]。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

3.1教師要深入了解學(xué)生的信息技術(shù)水平。不同于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，有些學(xué)生可能從小就接觸計(jì)算機(jī)，而有些學(xué)生可能是真的零基礎(chǔ)，連開(kāi)關(guān)機(jī)都不會(huì)，所以信息技術(shù)教師在第一次接觸學(xué)生的時(shí)候，應(yīng)該通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的測(cè)試來(lái)測(cè)試學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)水平，對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)技術(shù)有所了解可以讓教師后續(xù)的教學(xué)工作更好地展開(kāi)。對(duì)于一些基礎(chǔ)實(shí)在薄弱的學(xué)生教師不能不管不問(wèn)，可以專門(mén)為這部分學(xué)生提供一些計(jì)算機(jī)技術(shù)微課視頻，讓學(xué)生在課下自己學(xué)習(xí)。

3.2設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)任務(wù)單。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，學(xué)生在課前需要進(jìn)行高質(zhì)量的自主學(xué)習(xí)，為此教師必須通過(guò)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效科學(xué)的自主學(xué)習(xí)，比如教師在對(duì)表格信息的加工與表達(dá)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)應(yīng)該包括課題名稱、達(dá)成目標(biāo)、自我階段評(píng)價(jià)和自我綜合評(píng)價(jià)、自測(cè)習(xí)題和反饋等內(nèi)容，這樣可以保證學(xué)生的自學(xué)過(guò)程更加的科學(xué)，達(dá)到更好的自學(xué)效果，同時(shí)能為接下來(lái)的教學(xué)做準(zhǔn)備[3]。

3.3教師要做好微視頻的準(zhǔn)備工作。針對(duì)下節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，教師可以在網(wǎng)上搜集一些相關(guān)的教學(xué)視頻，然后將這些視頻進(jìn)行整合，在錄制視頻的時(shí)候根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況突出教學(xué)的重難點(diǎn)，視頻的錄制可以用PPT錄屏等方式進(jìn)行，錄制完成后通過(guò)班級(jí)微信群和qq群上傳給學(xué)生，這樣學(xué)生就可以在課下結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)單進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

3.4在課堂教學(xué)上加強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。比如教師在對(duì)文字軟件的操作進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生在課下已經(jīng)結(jié)合微課視頻和學(xué)習(xí)任務(wù)單完成了自學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生也都大概知道這節(jié)課的難點(diǎn)在哪里，比如如果很多學(xué)生對(duì)于文件夾的移動(dòng)還不是很了解，教師就應(yīng)該針對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行講解，將所有學(xué)生自學(xué)無(wú)法解決的問(wèn)題講解完成后，教師可以讓學(xué)生之間針對(duì)剛剛講解的內(nèi)容進(jìn)行討論，學(xué)生就會(huì)通過(guò)互幫互助來(lái)互相解決問(wèn)題。最后教師可以 通過(guò)一些習(xí)題對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行測(cè)試，對(duì)于信息技術(shù)學(xué)科來(lái)說(shuō)，這些操作在電腦上就可以完成，教師只需要指定操作項(xiàng)目，然后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)就可以了[4]。

3.5翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中一些問(wèn)題的解決。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生之間的探究任務(wù)增加了，但是教師在組織學(xué)生進(jìn)行探究的過(guò)程中存在分組不合理，導(dǎo)致學(xué)生討論效果差等問(wèn)題，對(duì)于信息技術(shù)學(xué)科來(lái)說(shuō)，分組上最好讓學(xué)生自由分組，從而提高討論探究的積極性。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)模式，在信息技術(shù)中的應(yīng)用在很大程度上提高了課堂效率，同時(shí)提高了學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，有利于為學(xué)生打下一個(gè)良好的信息技術(shù)基礎(chǔ)，為此，教師應(yīng)該不斷提高自己對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂這種學(xué)模式的應(yīng)用能力 。

參考文獻(xiàn)：

[1]柳杰. 翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術(shù)課堂中的實(shí)踐探索[J]. 新課程（教師版）， 2018，（2）：140-140.

[2]曹紹齊. 翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 課程教育研究：外語(yǔ)學(xué)法教法研究， 2019，（6）：156-156.

[3]康森萍. 翻轉(zhuǎn)課堂理念下高中信息技術(shù)教學(xué)模式研究[J]. 考試周刊， 2020， （14）：127-128.

[4]馬林芳. 唯有源頭活水來(lái)——翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術(shù)課堂中的運(yùn)用研究[J]. 考試周刊， 2018，（12）：138-138.