圖譜在小學(xué)音樂課堂教學(xué)的運(yùn)用策略

李書歡

（杭州師范大學(xué)教育學(xué)院，浙江 杭州 311121）

一、備課階段“選”圖譜

（一）精讀課標(biāo)，預(yù)設(shè)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的明確是教師準(zhǔn)備一節(jié)課的前提和基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)有效教學(xué)目標(biāo)就需要精讀課程標(biāo)準(zhǔn)。在音樂新課標(biāo)中提出音樂教學(xué)的三維目標(biāo)，設(shè)計(jì)時(shí)必須明確、直觀、可操作。

音樂教學(xué)目標(biāo)設(shè)定直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為達(dá)到更好的音樂教學(xué)效果效果，使學(xué)生在音樂感受、體驗(yàn)和創(chuàng)作音樂時(shí)有所收獲，教師會(huì)選擇多種手段輔助教學(xué)。圖譜是教學(xué)輔助手段，服務(wù)于音樂教學(xué)目標(biāo)。在選擇圖譜時(shí)，可根據(jù)音樂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，選擇合適的圖譜，完成音樂教學(xué)。

（二）鉆研教材，教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)目標(biāo)的確定圍繞教材內(nèi)容展開。所以，在教學(xué)的準(zhǔn)備階段要鉆研教材，分析教材中的作品，并根據(jù)教材設(shè)定教學(xué)內(nèi)容。圖譜運(yùn)用時(shí)也應(yīng)出現(xiàn)在不同的教學(xué)內(nèi)容中。

1.歌唱教學(xué)圖譜設(shè)計(jì)

“歌唱是人類表達(dá)情感的最有效方式。”歌唱教學(xué)不僅僅讓學(xué)生感受到身心愉悅，還能夠幫助學(xué)生提升音樂綜合能力。同時(shí)，歌唱內(nèi)容需要用系統(tǒng)化的方式，把音樂歌唱的知識(shí)逐一展現(xiàn)在課堂中，包括演唱的各種技巧和技能。在歌唱教學(xué)知識(shí)點(diǎn)中，學(xué)生正確的發(fā)音技巧、歌唱狀態(tài)以及感知音樂形象的能力是最為重要的，所以，音樂教學(xué)圖譜設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮加入這些內(nèi)容。

歌唱教學(xué)圖譜類型大多是以樂句圖譜為主，帶領(lǐng)學(xué)生感受音樂的句式結(jié)構(gòu)；演唱法圖譜，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)正確的演唱方法；音階圖譜，可幫助學(xué)生鞏固音高位置等。圖譜的設(shè)計(jì)要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)以及音樂作品特點(diǎn)等多方面的因素。

2.欣賞教學(xué)圖譜設(shè)計(jì)

音樂欣賞相對(duì)于小學(xué)生還是有一定的難度。教師需引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂作品的整體感知，指導(dǎo)學(xué)生劃分音樂段落，并教會(huì)學(xué)生區(qū)分音色、力度等音樂元素的變化。所以，要從音樂作品的最基本元素層層遞進(jìn)，最后再到整個(gè)作品，再去整體的感知音樂作品。

圖譜類型選擇大多以結(jié)構(gòu)圖譜為主，還有音色圖譜、歌詞圖譜等，但圖譜設(shè)計(jì)要以具體音樂作品的特點(diǎn)為準(zhǔn)。

3.器樂教學(xué)圖譜設(shè)計(jì)

器樂教學(xué)通常指的是課堂打擊樂器伴奏和小樂器教學(xué)等。而教學(xué)內(nèi)容主要是教師要引導(dǎo)學(xué)生正確地聆聽音樂，感受多聲部音樂的立體效果，培養(yǎng)學(xué)生的音樂器樂性。大多以配器圖譜為主，它會(huì)標(biāo)注在不同聲部、不同器樂出現(xiàn)的位置提示學(xué)生，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確無誤地進(jìn)入音樂中。在提示不同聲部時(shí)可以用字母的方式標(biāo)注，在提示不同樂器時(shí)可以用具體樂器的圖片或者代表樂器聲波的圖譜。

4.綜合教學(xué)圖譜設(shè)計(jì)

綜合音樂課在小學(xué)音樂課程中屬于最為常見的課程之一。教學(xué)內(nèi)容是由不同的音樂活動(dòng)共同組成的綜合課，大多以節(jié)奏圖譜、節(jié)拍圖譜為主。圖譜在綜合音樂課上使用，根據(jù)內(nèi)容的不同而變化圖譜類型。

（三）研究學(xué)生，選擇圖譜

小學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)階段會(huì)根據(jù)學(xué)生的年級(jí)變化而分為不同階段，根據(jù)學(xué)習(xí)階段選擇不同的圖譜類型。如以下：

1.“寫實(shí)”階段：以歌詞圖譜為主，融合音樂元素

在小學(xué)一二年級(jí)的學(xué)生處于“寫實(shí)”階段，音樂作品所刻畫的音樂形象與學(xué)生日常生活中的形象類似。而且，小學(xué)低段學(xué)生對(duì)節(jié)奏的感受力很強(qiáng)，對(duì)音樂旋律和節(jié)奏都可以用身體動(dòng)作做出反應(yīng)。

這個(gè)階段的圖譜運(yùn)用應(yīng)以歌詞圖譜為主，并融合音樂元素使學(xué)生掌握音樂基礎(chǔ)知識(shí)，理解音樂。

2.“感知”階段：以樂句圖譜為主，增強(qiáng)音樂表現(xiàn)

在小學(xué)三四年級(jí)的學(xué)生處于“感知”階段，學(xué)生的聽覺、動(dòng)覺、旋律以及唱奏表現(xiàn)更為豐富，是學(xué)生發(fā)展音樂感知能力的最佳時(shí)期。他們開始在音樂學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自己的音樂審美和音樂想法。

這個(gè)階段的圖譜運(yùn)用以樂句圖譜為主，感知音樂旋律和表達(dá)自我音樂想法。

3.“融合”階段：以多元特征圖譜為主，促進(jìn)音樂審美

在小學(xué)五六年級(jí)的學(xué)生是在“個(gè)性與審美”融合階段，這個(gè)階段的學(xué)生對(duì)音樂作品會(huì)表現(xiàn)出自我的審美態(tài)度與審美表現(xiàn)，同時(shí)也是推動(dòng)學(xué)生音樂創(chuàng)造、陶冶音樂情感的最好時(shí)機(jī)。

這個(gè)階段的圖譜運(yùn)用以多元特征圖譜運(yùn)用為主，促進(jìn)學(xué)生音樂審美的提升。

二、教學(xué)階段“展”圖譜

教學(xué)階段是每節(jié)課的中心階段，也是最重要的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施階段。這個(gè)階段也是展示圖譜的運(yùn)用過程。

（一）恰當(dāng)時(shí)機(jī)導(dǎo)入圖譜：創(chuàng)設(shè)音樂情景

在音樂情景中，教師的語言要有生動(dòng)性，讓學(xué)生能夠初步的感知音樂。圖譜需要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)出現(xiàn)在音樂課堂教學(xué)中，教師要通過圖譜用生動(dòng)形象的語言，讓學(xué)生對(duì)音樂形象初步感知。如二年級(jí)《洋娃娃和小熊跳舞》歌唱課中，教師用小熊的掌印高低變化引出學(xué)生對(duì)音樂形象的想象，生動(dòng)的語言描述音樂表達(dá)的情景，學(xué)生馬上就進(jìn)入音樂情景，感受舞會(huì)的情境。

（二）教學(xué)難點(diǎn)借助圖譜：解決音樂重難點(diǎn)

音樂的教學(xué)環(huán)節(jié)是以教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)的層層突破、步步深入為依據(jù)，它們也是開啟整節(jié)音樂課的“鑰匙”，所以，一定要突出解決重難點(diǎn)問題。

圖譜可以巧妙地突出音樂教學(xué)的重難點(diǎn)，并幫助更好地解決重難點(diǎn)。在教學(xué)中，教師將音樂的重難點(diǎn)用圖譜方式表現(xiàn)出來，如三年級(jí)《捉迷藏》歌唱教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生先解決用色塊圖譜標(biāo)出音高相似的音準(zhǔn)問題，并用節(jié)拍圖譜標(biāo)出音樂的節(jié)拍特點(diǎn)，描述節(jié)拍的強(qiáng)弱規(guī)律。

（三）加深體驗(yàn)理解圖譜：結(jié)合多重感官

美國(guó)著名教育家雷默曾說：“音樂的感受，教師是教不會(huì)的，而音樂教師的任務(wù)就是搭個(gè)橋，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入音樂，莫扎特、貝多芬會(huì)教他們?nèi)绾胃惺芤魳贰！笨梢娨魳敷w驗(yàn)才是學(xué)生對(duì)音樂的真正理解，全方位、多感官的音樂體驗(yàn)是學(xué)生親身參與音樂活動(dòng)的重要標(biāo)志。

（四）音樂表現(xiàn)活用圖譜：體現(xiàn)學(xué)生主體性和創(chuàng)造力

音樂表現(xiàn)方式有演唱和演奏等，都可以在圖譜的輔助下表達(dá)得更加生動(dòng)、有趣。首先，圖譜可以給學(xué)生一個(gè)整體視覺感，加上音樂的聽覺是為了突出人或物的各種形象或場(chǎng)景；其次，圖譜帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入音樂本身，不能只停留在音樂的表層。

教師要適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生才會(huì)敢說敢做，對(duì)學(xué)生的性格、素養(yǎng)都有很大的提升。如在音樂欣賞課《冬》中，教師引導(dǎo)學(xué)生將自己聆聽的音樂用紙筆畫出來。音樂結(jié)束后，教師請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)價(jià)，有個(gè)學(xué)生說：“老師，我覺得音樂是緊張和跳躍的，我用線條和虛線來表示的。”所以說，每個(gè)學(xué)生都是聰明的，是一個(gè)主體，都有著自己的想法，教師應(yīng)該給學(xué)生更多表現(xiàn)、創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。

（五）音樂內(nèi)化脫離圖譜：減少視覺干擾

圖譜是音樂教學(xué)的輔助手段之一。何為輔助性？它指的是有些教學(xué)并不能很好處理問題，需要教師借助某項(xiàng)東西幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。圖譜作為音樂教學(xué)的輔助手段，幫助學(xué)生結(jié)合聽視覺，在學(xué)生理解和掌握知識(shí)之后，在不知不覺中將音樂知識(shí)融入自己的意識(shí)，成為音樂知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。

三、教學(xué)反思“評(píng)”圖譜

（一）學(xué)生課堂掌握情況反思

一節(jié)課的成功與否，最主要是看學(xué)生的參與程度，同樣也是最容易凸顯教學(xué)效果和學(xué)生掌握情況的。將圖譜運(yùn)用在音樂課堂中，能夠通過形象的視覺迅速抓住學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生更好地進(jìn)入音樂的氛圍。

首先，圖譜運(yùn)用對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可以從學(xué)生掌握音樂的知識(shí)能力進(jìn)行檢查后反思，如果達(dá)成音樂教學(xué)目標(biāo)，則圖譜在教學(xué)中的運(yùn)用是有效果的。

其次，可以進(jìn)行學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。要讓學(xué)生知道評(píng)價(jià)對(duì)他們有益、幫助學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們更好地進(jìn)行課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師需要和學(xué)生進(jìn)行溝通，并正確引導(dǎo)和細(xì)心傳授，讓學(xué)生樹立正確的評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)觀念。

最后，對(duì)教師教學(xué)工作最好的肯定就是學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

（二）教師運(yùn)用圖譜能力反思

教師在確定使用音樂圖譜前，要做大量的準(zhǔn)備工作。首先，預(yù)設(shè)圖譜出現(xiàn)的前后順序、時(shí)長(zhǎng)、頻率等；其次，根據(jù)課堂效果進(jìn)行臨時(shí)的調(diào)整。

教師反思是多方面的，對(duì)教學(xué)能力的反思包括教學(xué)手段及方法是否適用等內(nèi)容。圖譜是一種輔助教學(xué)手段，在音樂教學(xué)反思中會(huì)出現(xiàn)對(duì)圖譜一系列教學(xué)手段的反思。對(duì)教師教學(xué)能力反思時(shí)，要考慮圖譜是否正確運(yùn)用，其中包括音樂作品的適合性、教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)在圖譜這個(gè)手段的運(yùn)用下是否順利完成。

四、總結(jié)

在圖譜運(yùn)用時(shí)，先通過備課階段的圖譜目標(biāo)設(shè)定、圖譜設(shè)計(jì)和研究學(xué)生的圖譜類型選擇；教學(xué)階段在課堂中展開導(dǎo)入、重難點(diǎn)解決、音樂體驗(yàn)、音樂表現(xiàn)、音樂內(nèi)化等不同教學(xué)環(huán)節(jié)圖譜的運(yùn)用，為檢驗(yàn)圖譜的運(yùn)用效果進(jìn)行教學(xué)反思。本文是在調(diào)查總結(jié)后有感而發(fā)，希望對(duì)圖譜在音樂課堂上的運(yùn)用提供一份參考。