“以賽促學、以賽促教”實踐育人模式探究
——以賀州學院音樂教育專業(yè)為例

◎ 陳麗明/雷捷 （賀州學院教育與音樂學院）

2019年4月教育部發(fā)布《關于切實加強新時代高等學校美育工作的意見》對高校美育工作的重點任務改進藝術師范教育中提出“要以培養(yǎng)黨和人民滿意的高素質專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍為根本，強化實踐環(huán)節(jié)，推進高校藝術師范專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，大力開展高校藝術師范專業(yè)學生和教師基本功展示活動，引導藝術師范專業(yè)不斷優(yōu)化課程體系和教學內容，改進教學方法，培養(yǎng)專業(yè)基礎扎實、勇于創(chuàng)新教學、善于綜合育人和具有終身學習發(fā)展能力的中小學藝術教師?！盵1]2019年10月教育部發(fā)布《關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質量的意見》提出“統(tǒng)籌規(guī)范科技競賽和競賽證書管理，引導學生理性參加競賽，達到以賽促教、以賽促學效果。”[2]探索和實踐“以賽促學”“以賽促教”“賽教融合”教學模式是高校教學研究的一個課題，那么其內涵是什么呢？

一、“以賽促學、以賽促教”教學模式的內涵

“以賽促學、以賽促教”是指通過競賽激發(fā)學生的學習興趣，學習的積極性和主動性，強化學生的專業(yè)素質，提高學生的專業(yè)技能水平和專業(yè)實踐能力，促進良好學風形成，與此同時教師在組織指導或者本人直接參與競賽，以及競賽培訓，通過競賽促進教師進行教學改革和教學實踐，推動教學模式、教學方法的創(chuàng)新，提升教師的教學質量及專業(yè)素養(yǎng)。其中，“賽”是手段，促進“教”與“學”才是目的。[3]

“賽”指競賽，“學”指學生學習動力和能力，“教”指教學相關政策和教師課堂教學。音樂教育專業(yè)的“以賽促學、以賽促教”是指通過各級各類競賽，達到調動學生內在學習動力，完善課程體系，提升教師教學水平的目的。并非所有課程都適合“賽”，與理論課程相比，音樂專業(yè)的技能課程，如鋼琴、聲樂、器樂、合唱、指揮、作曲、舞蹈等更適合“競賽”。這一點我們從國家舉辦各類賽事中能得到印證，如音樂教育專業(yè)學生五項全能比賽、全國師范生技能大賽、金鐘獎、大學生藝術展演等賽事。

二、“以賽促學、以賽促教”教學模式的實施舉措

以下將以賀州學院音樂教育專業(yè)為例，從“促學”與“促教”兩個方面進行探討。

（一）“以賽促學”實施舉措

1、制定人才培養(yǎng)方案，設計課程體系

人才培養(yǎng)的制定和課程體系的設計是“以賽促學”教學模式的具體化。賀州學院音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具備較強實踐能力（包括教學、表演、編創(chuàng)、策劃、傳承技能）和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，掌握音樂的理論知識和具有較強的音樂教學技能及舞臺實踐能力的應用型人才?；诖?，課程體系構建了實踐教學平臺課程，此平臺屬于職業(yè)技能課程。以“基礎扎實，實踐能力，綜合素質，創(chuàng)新意識”四個方面的培養(yǎng)要求作為方向，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案的課程體系結構。該課程體系加強實踐性教學環(huán)節(jié)，提高創(chuàng)新實踐學分在人才培養(yǎng)方案中的比例，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。同時，在學分分配上，鼓勵學生參加各類學科競賽，獲獎情況可算課外實踐學分。

2、搭建競賽平臺，提高學生綜合素質

競賽平臺的搭建以課堂小組競賽和校外組團參賽兩種方式組成。教師在校內課堂上把學生分成小組，開展小組間競賽活動，以比賽結果作為考核成績，探索形式多樣的課堂教學模式，以賽促學，大大提高了學生學習積極性、主動性，培養(yǎng)了學生互助的團隊精神與合作意識。課堂外，參加校級、市級、區(qū)級乃至國家級競賽作為實踐教學的重要內容和檢驗教學成果的重要手段，形成“以賽促學”的實踐教學新模式。賽場中，同臺競技，學生們切磋技能，相互交流，既展示了個人風采，又學到了別人的優(yōu)點。取長補短，各類大賽為學生提供了一個展示其才華、提升技能的舞臺，學生開拓了視野，培養(yǎng)了良好的心理素質，積累了豐富的舞臺經(jīng)驗，從而大大提高了表演技巧。大賽并為學生提供了結識選手和評委的機會，增加了學術交流與就業(yè)機會，有助于提高就業(yè)率、拓寬就業(yè)渠道。

3、延伸第二課堂，培養(yǎng)學生實踐能力

學院高度重視學生綜合能力的培養(yǎng)，成立了多個專業(yè)實踐團隊，如合唱團、民族管弦樂隊、音樂愛好者協(xié)會，以及班級匯報等。組織學生積極參與，專業(yè)老師擔任指導，加強專業(yè)技能的學習和訓練，定期舉行教學實踐課匯報和師生音樂會、藝術周、學生專場音樂會、學生五項全能比賽等。通過以練促學，不斷提升學生的專業(yè)技能。通過專業(yè)學習交流、專業(yè)幫扶、藝術觀摩、校院級比賽等形式多樣，內容豐富的第二課堂，促進廣大學生綜合素質的提升。

（二）“以賽促教”實施舉措

1、增加教學設施，完善實訓基地

良好的實訓教學條件是提高教育教學質量的關鍵。重視基礎教學條件的建設和完善，提供實踐場地，投入實踐資金，配備指導教師，提升實踐實驗環(huán)境條件。在基礎設施建設之中，實訓環(huán)境建設正在逐步完善，增加琴房數(shù)量，合唱（合奏）教室、微課制作教室、教育教學活動室等藝術實踐教學環(huán)境。為滿足學生教學實踐、實習活動，可以與校外企事業(yè)單位簽訂合作協(xié)議，建立教學實踐實習基地，為實現(xiàn)以賽促學以賽促教的教學模式提供了保障。

2、提升教師內功，培養(yǎng)教師隊伍

高校教學質量的提高主要取決于教師的綜合素質，只有高素質的教師隊伍，才能有高水平的教學質量。賽場上賽的是學生，賽場外考驗的是教師。教師在組織、指導競賽中，不斷促進自己的教學改革與教學實踐研究，借助學科競賽，優(yōu)化課程的教學內容，因材施教，具備靈活多變的指導水平，創(chuàng)新教學方法，教師的教學水平和專業(yè)素養(yǎng)得到大幅度提高。為了能給學生一杯水，教師首先要備好一桶水。采取教師培訓的方式促進教師隊伍的發(fā)展，為教師提供一定的優(yōu)惠政策，鼓勵教師進修學習以及教師本人參加競賽，如全國普通高校音樂教育專業(yè)教師基本功展示大賽、教師教學競賽等專業(yè)比賽，通過新、老教師在教學比賽過程中的交流、互助和切磋機會，反思教學，可加強教師教學基本功和能力訓練，不斷提升教師的教學經(jīng)驗，更新教學方式方法，促進了教師不斷學習的能力，為學校“雙師型”教師人才隊伍培養(yǎng)提供舞臺。

3、設置獎勵機制，匯報教學成果

參賽后，通過會議或講座等形式對比賽結果進行匯報宣傳，表揚和宣傳參賽的學生和指導老師，完善獎勵機制，健全對師生的獎勵辦法。針對獲獎的學生，根據(jù)其獲獎情況認定一定的實踐學分，替代實踐課程學分。除物質上的獎勵之外，還應該有精神上的獎勵，通過媒體做宣傳，不僅能夠提高學生的榮譽感，還能夠提高學院在社會上的知名度，也能夠促使學生更加積極地參與到今后的競賽當中去。對獲獎的指導老師同樣給予物質和榮譽獎勵和獎金，在評先評優(yōu)時優(yōu)先推薦等，更能提高教師今后的教學熱情，更全身心地投入到教學當中，促使整體教師隊伍水平的提升，這也是長期有效的實施“以賽促學、以賽促教”教育教學模式的基礎和保障。

三、“以賽促學、以賽促教”對地方特色音樂課程的建設的影響

此外“以賽促學、以賽促教”的教學模式也有利于地方特色音樂課程的建設。地方特色音樂課程指，將搜集整理當?shù)鬲氂械囊魳焚Y源，讓其以課程的形式進入高校音樂專業(yè)。以賀州學院開設的《賀州民族民間音樂》為例，該課程是對南嶺民族走廊漢、壯、瑤三大民族、多個族群音樂的概括性梳理，學分設置上是32學時2學分，其理論與實踐并重的特點尤其適合“以賽促學、以賽促教”實踐育人模式的開展。實踐部分以平時“月賽”和期末“考核賽”形式完成。具體操作是將學生分成若干小組，教師要求以小組為單位進行民間音樂創(chuàng)作和表演，“月賽”邀請高年級學長擔任評委，期末“考核賽”邀請專業(yè)教師擔任評委，賽后展開互評及點評?！耙再惔賹W、以賽促教”的教學模式對地方特色音樂課程建設起推動作用，也為區(qū)域傳統(tǒng)音樂的傳承和發(fā)展做出了貢獻。

結 語

“以賽促學，以賽促教”教學模式的實施是應用型高校音樂專業(yè)的強勁推力。實施“以賽促學以賽促教”的教學模式對于學生和教師來說是雙贏的，相互促進的。就學生而言，積極參與競賽，能最直觀的檢測學習中的不足，是培養(yǎng)學生的實踐能力和對知識應用能力是最有效的教學補充，與同行交流經(jīng)驗，快速提升個人綜合素質，從而增加了就業(yè)競爭力；而老師通過指導學生參賽，能發(fā)現(xiàn)日常教學活動中存在的問題和不足，促使教師提升創(chuàng)新教學方法和教學理念，實現(xiàn)了教學指導實踐、實踐反哺教學的優(yōu)化模式。由此可見，“以賽促學、以賽促教”的教學模式是應用型高校應長期堅持，并行之有效的實踐育人培養(yǎng)模式。