“2+3”五年制模式下中高職英語課程銜接路徑探析
——以學前教育專業(yè)為例

賴秋香，邱鳳秀

（閩西職業(yè)技術學院，福建 龍巖 364021）

中高職人才培養(yǎng)的良好銜接，是高職人才培養(yǎng)質量的重要保證?！冬F代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014—2020年）》指出，“要重點完善職業(yè)人才培養(yǎng)銜接體系，推進中等和高等教育在培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、課程體系和教學過程等方面的銜接”[1]。人才培養(yǎng)目標必須通過課程體系來實現，課程體系的質量將直接影響人才培養(yǎng)的質量。中高職課程體系的銜接，是中高職人才培養(yǎng)銜接的載體，是實施中高職教育體系銜接的關鍵所在。英語課程是“2+3”五年制模式下學前教育專業(yè)的公共基礎必修課，是該專業(yè)課程體系銜接的組成部分。

近年來，研究者們在中高職人才培養(yǎng)模式、對策、課程設置和培養(yǎng)目標等方面做了積極的探索[2]。但針對“2+3”五年制模式下學前教育英語課程銜接的研究甚少。房伶分析了學前教育專業(yè)英語課程開設現狀和課程評價現狀，提出要注重中高職英語課程內容的銜接和進行因材施教[3]，但是該研究在課程銜接對策方面只停留在課程內容的銜接。課題組以福建的高職院校和與其對接的中職學校為研究對象，以課程設置、課程目標、課程內容、課程考核等四個維度設計了調查問卷，就“2+3”五年制模式下的學前教育專業(yè)的英語課程銜接進行研究。

一、“2+3”五年制培養(yǎng)模式下中高職英語課程銜接存在的主要問題

（一）課程設置缺乏連貫性

據調查，在中職階段，有40%的學校只在第一學年開設英語課程，第二學年不開設英語課程；還有20%的中職學校沒有開設英語課程。在高職階段，英語課程是第一和第二學年的公共必修課。英語課程設置時間沒有連貫性，存在脫節(jié)現象，這阻礙了英語教學進程，不利于提高學生的英語能力。

（二）一體化課程標準缺失

課程標準是規(guī)定某一學科的課程性質、課程目標、教學內容、課程實施建議、課程評價的教學指導性文件，是實施教學計劃、評估教學質量和制定考核標準的重要依據。中職階段和高職階段均有相應的課程標準，但是中高職的課程標準各自為營，缺乏連貫性和整體性。具備中高職課程銜接的一體化課程標準完全缺失，導致課程銜接“無據可依”。目前，中職和高職的課程標準存在以下問題。

1.課程目標沒有體現層次性

從已有的教學大綱看，中職和高職的課程目標沒有體現中高職之間的梯度。中高職英語課程的培養(yǎng)目標均含糊地表述為具備聽、說、讀、寫等職場英語應用能力。中高職院校在制定課程培養(yǎng)目標時，缺乏充分溝通，沒有達成一致意見，導致課程目標沒有層次性。

2.教學內容未能有效銜接

中高職學校在選用教材方面沒有統(tǒng)一的標準，而是根據各自的課程標準選用教材。60%的中職學校使用省編教材，40%的中職學校使用國家規(guī)劃教材；30%的高職院校使用自編教材，70%的高職院校使用高職公共英語教材。中職和高職的英語教材編寫相對獨立，教材內容無法有效銜接，導致教學內容重復或者脫節(jié)，違背了循序漸進的學習規(guī)律。目前尚未有能夠體現有效銜接，按階段循序漸進安排教學內容的一體化教材。

3.中高職課程評價尚未貫通

課程評價的目的是根據課程系統(tǒng)信息，按照一定標準，采用科學方法，檢查課程目標、內容和實施是否實現教育目的，以及實現程度如何，以判定課程設計效果，并據此作出改進決策。課程評價的方法是多樣的，既可以是定量的方法又可以是定性的方法。中職學校的評價方法比較單一，各中職學校自定評價標準和評價方式，通過學校內部的過程性考試和終結性考試評價學生。目前，國家尚未推行面向中職學生的英語應用能力標準化評價考試。高職學校的課程評價比較多元化，除了過程性評價和終結性評價外，高職院校學生需要參加高等學校英語應用能力等級考試，鼓勵參加大學英語四級考試。全國統(tǒng)一的英語測試，可以客觀地評價學生的英語應用能力。

（三）課程開設效果不理想

雖然中職學校開設了英語課程，但是學生基礎較弱，學習興趣不高，學生不重視英語課程的學習，認為英語是邊緣化學科。英語教學流于形式，教學效果不盡人意。中高職開設英語課程是國家對職業(yè)教育人才培養(yǎng)的素質要求，也是學生提升學歷和職業(yè)發(fā)展的需求，然而學生的英語學習狀況令人擔憂。這是因為在制定中高職的人才培養(yǎng)方案時，中高職專業(yè)負責人之間缺乏有效溝通，導致中高職英語課程銜接不當。

二、“2+3”五年制培養(yǎng)模式下中高職英語課程銜接原則

現代教育具有整體結構、梯級縱深、層次溝通的特點和趨勢[4]。在中高職一體化人才培養(yǎng)模式中，應體現并強化這些特點和趨勢[5]。學前教育專業(yè)英語課程的銜接理應注重這些教育特點，遵循層次性、整體性和貫通性原則。

（一）層次性原則

現代教育的“層次性溝通”特點決定了一體化人才培養(yǎng)模式的構建，應遵循并體現層次性原則。中職學前教育與高職學前教育，屬于同一類型不同層次的教育體系，課程銜接要先厘清中高職銜接的內部關系和規(guī)律。教育實施者要充分考慮中高職在課程目標、課程內容、課程評價等方面的差異性，在制定人才培養(yǎng)方案時應充分體現中高職教育之間的層次性特點。

（二）整體性原則

現代職業(yè)教育的發(fā)展理念，要求能夠與普通教育相互溝通，服務于人的全面發(fā)展，體現終生教育理念。中高職教育銜接的目的，是為了中職和高職能夠協(xié)調發(fā)展，滿足社會對人才的需求和個人的可持續(xù)發(fā)展。學前教育專業(yè)的中高職英語課程銜接，應該系統(tǒng)規(guī)劃課程標準，而不是相互脫節(jié)，各自獨立。中高職教育管理者和英語專任教師，要加強溝通與對口交流，統(tǒng)籌安排課程目標、課程內容、課程資源和教學條件等。比如中高職學校之間，可以建立統(tǒng)一的信息化在線教育平臺，整合課程資源，共享教學數據。

（三）貫通性原則

“2+3”五年制培養(yǎng)模式下，中高職教育銜接屬于職業(yè)教育體系的內部銜接，中高職的人才培養(yǎng)體系是內在相聯(lián)的體系。中職和高職階段的英語課程要遵循貫通性原則，才能打通英語課程銜接通道。有的中職學校最后一學年暫停開設英語課程，進入高職階段后，重啟英語課程；有的中職學校沒有開設英語課程，高職階段才開設英語課程，這些課程設置均違反了貫通性原則。

三、“2+3”五年制培養(yǎng)模式下中高職英語課程銜接路徑

針對“2+3”五年制培養(yǎng)模式下，學前教育專業(yè)的中高職英語銜接存在的主要問題，按照課程銜接應遵循的原則，以英語課程開設四個學年為例，提出以下銜接路徑。

（一）多元主體參與，統(tǒng)籌制定按梯度分層的一體化英語課程標準

一要建立有效的課程管理制度，改變由中職學校和高職院校單方面制定課程標準的做法。二要召集中高職英語教師、畢業(yè)生代表、雙語幼兒園園長，一起研討課程目標、課程內容和課程評價，從而制定“2+3”五年制培養(yǎng)模式下的英語課程標準，使課程銜接有據可依，有綱可循。

（二）明確中高職不同層次的課程目標

中職學前英語課程目標定位是英語基礎語言能力的培養(yǎng)；高職的目標定位是在工作情景中，英語綜合能力的培養(yǎng)。以語音教學目標為例，中職語音零起步，應該掌握基本的音標拼讀，包括自然拼讀法、各種發(fā)音技巧、正確的語調、準確朗讀句子、有節(jié)奏地朗誦兒歌等。高職階段的語音要求是，鞏固中職階段的發(fā)音技巧，重點培養(yǎng)能夠流利朗讀，語境正確、感情豐富、語調生動地講述兒童故事，進行職場情景對話的能力。

（三）構建中高職英語內容體系，編寫中高職一體化英語教材

中高職的教學內容應該由淺入深，把語言基礎知識和職業(yè)技能的培養(yǎng)相結合，構建分層次的一體化課程內容體系，強化課程內容的梯度銜接。中職學生的英語基礎普遍薄弱，要重點強化中學階段的英語基礎知識。高職階段要進一步夯實基礎，重點訓練閱讀和聽說技巧，以語言和職業(yè)技能為媒介，提高學生的英語素養(yǎng)。高職教學內容的選擇，要以二語習得教育為原則，以一日生活為主線，貫穿五大領域內容，把幼兒教育理論和實踐貫穿其中，融入幼兒英語的教學方法和技巧。英語教學團隊在參考其他現有教材的基礎上，編寫適合“2+3”五年制培養(yǎng)模式下學前教育專業(yè)系列英語教材。教材內容分層遞進：中職一年級為入門級，二年級為初級；高職一年級為中級，高職二年級為高級。

（四）貫通中高職課程考核體系

改變中職學生的課程考核方式比較單一的現狀，建立綜合的考核體系。中高職階段均實行多元評價方式，把英語語言能力測試與英語職業(yè)能力測試相結合，綜合評價學生。中高職共享信息化教學平臺（“學習通”軟件），從平臺上導出學生課前預習、課堂參與、在線作業(yè)和考試的數據，把數據分析的結果納入過程性考核。終結性考核模塊由筆試和口試組成，具體見表1。

總之，高職英語課程應該在中職的基礎上提高要求，要考慮中高職教育課程目標、課程內容、課程考核的整體性、層次性、連貫性特點，體現先易后難和循序漸進的原則。

（五）組建統(tǒng)一的英語課程教研室，對中高職英語教學實行統(tǒng)一管理

中高職合作學校之間，不是上下級的關系，而是合作關系。如果中高職英語課程，由同一個英語教研室實行統(tǒng)一管理，將便于中高職英語教師進行業(yè)務交流，統(tǒng)籌規(guī)劃教學任務，協(xié)商解決業(yè)務問題，保障教學任務順利完成。同時，相關職能部門應該提供中高職合作的制度保障，給予教研經費的支持，為中高職英語課程銜接創(chuàng)造良好環(huán)境。

四、結語

中高職英語課程銜接是改變學前教育專業(yè)學生的英語學習現狀、提高其英語能力的有效舉措。教學團隊應該以職業(yè)能力要求為核心，構建統(tǒng)一的課程標準，包括統(tǒng)籌課程目標、課程內容，教學條件和共享教學資源，建立制度以保障課程的有效銜接。