小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的有效實(shí)施策略

山東省濰坊市青州市旗城學(xué)校 王建文

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文課程的重要組成部分，在閱讀教學(xué)中實(shí)施有效教學(xué)策略可以提升閱讀思維，同時(shí)還可以起到啟發(fā)教育學(xué)生的作用。閱讀可以提高學(xué)生的審美情趣，陶冶學(xué)生的情操。目前，小學(xué)語文閱讀教學(xué)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)而忽視了學(xué)生的情感審美變化，注重理論知識(shí)學(xué)習(xí)而忽視了培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。因此，實(shí)施有效教學(xué)策略，提升語文閱讀課堂教學(xué)勢(shì)在必行。有效性教學(xué)并不是說教師在課堂教學(xué)中向?qū)W生傳授了多少知識(shí)，而是指學(xué)生通過教師，接受和獲得了多少知識(shí)。為此，教師應(yīng)該在小學(xué)語文課堂教學(xué)中采用科學(xué)、合理的教學(xué)策略，充分了解課文內(nèi)容，以學(xué)生為中心，組織學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富語文閱讀教學(xué)課堂。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)及現(xiàn)代閱讀教學(xué)的意義

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“新時(shí)期語文課程應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生熱愛語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用語言，積極培養(yǎng)學(xué)生的語感，發(fā)展他們的思維，使他們具備一定的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力以及口語交際能力。”其中，閱讀能力是提升學(xué)生語文水平，提高他們語文素養(yǎng)的主要手段。新時(shí)期語文閱讀教學(xué)應(yīng)該以閱讀為本，以感悟?yàn)橹?，以練?xí)為基。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀也要注意方式方法，要引導(dǎo)學(xué)生由淺到深地進(jìn)行閱讀，同時(shí)結(jié)合多種閱讀方法，并以提升學(xué)生的情感感悟?yàn)橹?，引?dǎo)學(xué)生從閱讀中獲取更多的情感體驗(yàn)。現(xiàn)代閱讀教學(xué)有非常重要的意義。首先，閱讀教學(xué)可以幫助學(xué)生識(shí)字，提高他們的識(shí)字質(zhì)量；其次，閱讀教學(xué)中教師可以組織學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫訓(xùn)練，提高學(xué)生聽話、說話和寫作的能力；再次，閱讀教學(xué)能夠幫助學(xué)生從閱讀材料中獲得更多的知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的認(rèn)知水平；最后，閱讀教學(xué)可以促進(jìn)了學(xué)校進(jìn)行思想品德教育的進(jìn)程，也能讓學(xué)生受到美的熏陶。

二、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀主要從課程教材有待進(jìn)一步強(qiáng)化、課前預(yù)習(xí)有待進(jìn)一步重視和教學(xué)方法有待進(jìn)一步豐富三個(gè)方面展開。

（一）課程教材有待進(jìn)一步強(qiáng)化

教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，需要在課堂教學(xué)中組織學(xué)生開展有效的教學(xué)活動(dòng)。而教材是幫助教師開展課堂教學(xué)活動(dòng)的重要基礎(chǔ)。同樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)也要依靠教材。當(dāng)前，小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)過程中，教師忽視了教材對(duì)整個(gè)教學(xué)和學(xué)習(xí)過程的重要作用，沒有完全詳細(xì)地了解教材，使得課堂教學(xué)活動(dòng)的開展受到了限制。學(xué)生不夠了解閱讀內(nèi)容，所掌握的知識(shí)都是表面的，因此在課堂學(xué)習(xí)中，無法去挖掘課文背后蘊(yùn)藏的真實(shí)意義和情感內(nèi)涵。教師在課堂教學(xué)中的教學(xué)重點(diǎn)是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)課文中的生詞和文章大意，不會(huì)去引導(dǎo)學(xué)生從課文中獲取一定的情感體驗(yàn)。此外，多數(shù)語文教師的教學(xué)理念還比較傳統(tǒng)，課堂教學(xué)模式以教師為主，學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師傳授的信息。因此，教師在課堂教學(xué)中主要以傳授基礎(chǔ)為主，很少讓學(xué)生獨(dú)自進(jìn)行思考，這導(dǎo)致學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)效率不高。

（二）課前預(yù)習(xí)有待進(jìn)一步重視

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生上好一節(jié)課的基礎(chǔ)。小學(xué)生自律性較差，即便教師安排學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，他們也很少能夠認(rèn)真完成。導(dǎo)致在閱讀課堂上學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容不熟悉，跟不上教師的講解進(jìn)度，使得課堂教學(xué)效果不佳。學(xué)生對(duì)于閱讀材料沒有深刻的理解，只是掌握了表面的知識(shí)和生詞，對(duì)于他們的審美情感和審美能力的提升完全沒有幫助，幾乎無法從中獲得情感體驗(yàn)。閱讀教學(xué)其實(shí)是一種學(xué)生自主情感的創(chuàng)造，但是由于學(xué)生缺少課前預(yù)習(xí)，且情感層面感悟較少，因此，學(xué)生只能跟著教師對(duì)課文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行淺顯的分析。再者，學(xué)生由于缺少課前預(yù)習(xí)階段，對(duì)課文的理解不透徹，因此教師很難在課堂教學(xué)中開展閱讀訓(xùn)練。教師在課堂教學(xué)中重視精讀而忽視了學(xué)生的略讀，學(xué)生只是按照教師的要求，閱讀指定模塊。由于沒有課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生只能跟著教師往前走，不僅無法掌握正確的閱讀方式，也沒有辦法充分理解課文內(nèi)容。

（三）教學(xué)方法有待進(jìn)一步豐富

目前，小學(xué)語文閱讀教學(xué)方式比較陳舊，課堂教學(xué)主要以教師為主導(dǎo)，教學(xué)活動(dòng)主要圍繞教師展開，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)。教師的教學(xué)方式傳統(tǒng)，閱讀教學(xué)途徑狹窄，教師沒能將學(xué)生的生活實(shí)際與閱讀課文內(nèi)容聯(lián)系起來。另外，在課堂教學(xué)中，缺乏多層次的閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生無法根據(jù)自身的生活體驗(yàn)進(jìn)行閱讀。此外，目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)比較趨于形式化。例如：教師向?qū)W生提問時(shí)，經(jīng)常會(huì)提出一些有預(yù)設(shè)性的問題，學(xué)生只要根據(jù)教師的提示回答就行。但是學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容不了解，只是根據(jù)教師的問題進(jìn)行思考，對(duì)課文得出片面的理解。因此，教師在課堂教學(xué)中需要采用多種教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以學(xué)生為主體開展閱讀教學(xué)。

三、新時(shí)期小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效實(shí)施策略

新時(shí)期小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效實(shí)施策略可以圍繞全面了解教材，把握重點(diǎn)；引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，熟悉教材和創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富課堂三個(gè)方面展開探討。

（一）全面了解教材，把握重點(diǎn)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、組織者和執(zhí)行者。為了優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)，教師首先要做好備課工作，課前要深入了解課文內(nèi)容，充分把握課文重點(diǎn)，確定課堂教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，重視教學(xué)素材，并采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。例如：在《落花生》教學(xué)中，教師要提前進(jìn)行備課，抓住這節(jié)課的重點(diǎn)在于幫助學(xué)生樹立良好的生活習(xí)慣和勞動(dòng)習(xí)慣，同時(shí)學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的精神。因此，教師要全面了解教材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀、默讀、精讀和略讀。只有學(xué)生充分了解了課文內(nèi)容，才能夠真正理解其中的內(nèi)容，增加自身的情感體驗(yàn)，提升自己的審美情感和審美能力。最后，教師要充分分析課文中的生詞，夯實(shí)學(xué)生的字詞基礎(chǔ)。教師一定要在學(xué)生進(jìn)行閱讀以前將本課的生詞傳授給學(xué)生，保證學(xué)生能夠順利閱讀。只有掌握了文中的字詞，學(xué)生的閱讀才會(huì)順利進(jìn)行。

（二）引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，熟悉教材

為了能夠促進(jìn)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，教師可以按照學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛好組織開展教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣他們就能夠被吸引到課前預(yù)習(xí)當(dāng)中。例如：在學(xué)習(xí)《地震中的父與子》時(shí)，教師可以從關(guān)于地震的視頻材料入手，向?qū)W生提問：“同學(xué)們得出當(dāng)?shù)卣饋砼R時(shí)我們應(yīng)該怎么做呀？”這樣就會(huì)激發(fā)學(xué)生的好奇心，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)去看課文中講了什么，從而起到預(yù)習(xí)的作用。只有激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們才會(huì)主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來。在有了前面的視頻資料，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，引導(dǎo)他們思考，有利于學(xué)生思維的發(fā)展，同時(shí)也提升了他們的問題剖析能力和分析能力。最后，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，將課文改編成小故事，組織學(xué)生將其表演出來，加深學(xué)生的理解。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富課堂

新時(shí)期小學(xué)語文閱讀教學(xué)要以學(xué)生為主體展開教學(xué)活動(dòng)。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛好創(chuàng)新教學(xué)方法，要盡可能地豐富閱讀課堂教學(xué)，以此優(yōu)化小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)。首先，引用多媒體教學(xué)方式，增加閱讀課堂的趣味性。教師可以利用多媒體向?qū)W生展示相關(guān)圖片、音頻以及視頻激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，加強(qiáng)課中朗讀指導(dǎo)。朗讀是小學(xué)生進(jìn)行閱讀的主要途徑。小學(xué)生可以通過有聲的語言，增強(qiáng)語感，也能提升語言表達(dá)能力和閱讀能力。教師需要在學(xué)生朗讀的時(shí)候，對(duì)其內(nèi)容理解程度進(jìn)行考查，并從他們的語音、語調(diào)和情感當(dāng)中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。最后，教師再創(chuàng)新多層次教學(xué)模式。例如：讓學(xué)生從文中找出好詞好句，幫助學(xué)生積累詞匯，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行仿寫、續(xù)寫、補(bǔ)寫等，這些教學(xué)活動(dòng)都能夠讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更加深刻的了解。

綜上所述，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文課程的主要內(nèi)容，學(xué)生閱讀能力的提升可以促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力和寫作能力的提升。當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中仍存在一些問題，教師需要在課堂教學(xué)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并對(duì)此提出解決策略。在充分了解課堂教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，采用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的閱讀能力、審美情感以及審美能力。