鋼琴線上教學的另一維度——兼談指向素養(yǎng)的深度學習探索

文/ 夏小燕

線上教學、居家辦公、網(wǎng)絡(luò)學習……這一段特殊的時光，無論對于老師們還是學子們，都是一次獨特的體驗。細讀來自音樂界的教育專家和一線實踐的同行們的文字，對于如何看待線上教學，每個人都有不一樣的視角。大道至簡，秉持務(wù)實的態(tài)度，筆者就樸素地談?wù)勗谶@個過程中真實的探索與行走。

一、小試牛刀，重塑思維

上海音樂學院音樂教育系的鋼琴教研室，到今年增加至10位老師。面對疫情，對于一個想要開拓全新的線上教學的教研團隊來說，最大的好處是沒有模式，而難處也是沒有模式。

樹立有目標感、行動力、內(nèi)驅(qū)力的能夠面向未來挑戰(zhàn)的品格，是為培養(yǎng)我國乃至世界音樂教育發(fā)展提供藝術(shù)實踐力與教育理論人才的重中之重。在疫情之下，由于原有的教學模式被打破，這一目標的實現(xiàn)更需要一群愿意為之奮斗的、具有同樣理念的人。而此時，對于教研室的所有中青年老師來說，都應(yīng)重塑符合當下的共模（教學的模度）和建模（創(chuàng)建教學模式）的教學思維方式。

于是從開學前到現(xiàn)在，在系部的帶領(lǐng)下，“騰訊 會議”“釘釘”“聲卡套裝”“云笛課堂”等諸多新的時代產(chǎn)物一股腦兒地涌來，大家頭腦風暴般地興奮而躍躍欲試。這不僅讓我回想到去年年初參加遠程教育中心的教研室活動，與遠在另一省的演奏者進行視頻授課，盡管是在不同地域，雙方都能真切感受到傳遞來的音色、速度、樂句走向等，無論快慢下鍵與離鍵、踏板使用都可以真實地呈現(xiàn)出來。細讀李民教授的《網(wǎng)絡(luò)鋼琴教學的那些事兒》①，了解到李老師最早接觸網(wǎng)絡(luò)教學約在 20 世紀 90 年代。隨著科技強大，時至今日，遠程教學作為發(fā)展多元化的一面將成為一種必然趨勢。

基于比較教育的立場，教育是一種復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)，每一種教育理念的興起和實踐，都離不開對當時本土文化教育現(xiàn)狀的反思。當然，高端遠程“直播”成本非個人所能駕馭，但各種理念如能內(nèi)化與變通，即將自己所認同的新的思想和原有的觀點、信念結(jié)合在一起，并努力地融入自己的教學實踐中去，想必這樣的共模與建模的深度更有指向。

比如，針對日常的鋼琴個別課在“云端”授課時，可以采用個人錄播，即音頻、視頻與實時直播的結(jié)合方式。此時不是一味只追求授課形式是否“教師講學生聽”，而是要建立真正的師生合作，這樣的出發(fā)點是來自音樂教育需要培養(yǎng)具有實踐與理論并重人才的職責。因此，在錄播與直播的過程中，盡可能構(gòu)成一種教學程序模式，包括：傾聽老師是如何判斷與選擇適合他們練習的作品，傾聽老師是怎樣提出分析或彈奏的要求，傾聽從何種角度形成彈奏策略等。而“傾聽”更是相互的，在線上授課的周期里，讓學生回憶并暢言老師提出的任務(wù)、大劑量的接觸音響與文字資料后的反饋……如果說教師的言語就是學生世界觀、藝術(shù)觀最主要的信息來源，也是未來走在藝術(shù)教育道路上的信心來源，那么“傾聽”后而表述的智慧，此時是最佳的培育期。

這既是基于課堂社會學的維度，又是在特殊時期合理規(guī)劃課時、應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)來彌補現(xiàn)場教學易缺乏的板塊。組建學習小組群，通過建立網(wǎng)絡(luò)會議，使學生們在“聲像同步”中激發(fā)出學習動力。學校對于學生來說是個大的動力基地，而網(wǎng)絡(luò)合作小組當下就是一股動力的源泉，例如建立四人小組群依次彈奏《勃拉姆斯51首鋼琴練習》中的一首，并擴充作曲家省略寫作的部分，同時布置不同的轉(zhuǎn)調(diào)要求。另外組建的小組如選擇巴赫《二部創(chuàng)意曲》做轉(zhuǎn)調(diào)練習，等等。反饋的結(jié)果是學生注意力特別集中，彈奏主動性增強，對于不準確的彈奏能在較短時間通過“自我學習”調(diào)整至正確。這樣，在同輩群體的小團體中，既彌補了線下學習的不足，又激發(fā)了自身的學習能力。

“教學的成敗很大程度取決于學生的思想狀態(tài)和心理因素”②。從這點出發(fā)，教育首先是社會、心理的范疇，教育教學的行為也首先必須置于社會學、心理學的復(fù)雜情境中。我們的彈奏不可能總處于一種狀態(tài)中，應(yīng)調(diào)整人最基本的機能與心理素質(zhì)，然后再來貫通教與學的問題。

于是在這段建模過程中，我們探索了如何促進有效的網(wǎng)絡(luò)課堂，從促成“傾聽”與“學習動力”的養(yǎng)成中，如何在課堂教學里用挑戰(zhàn)性任務(wù)來激發(fā)學生思維、在課堂上努力建立多維的聯(lián)系，等等。就是這樣，教學成果在這點點滴滴的學習實踐中已經(jīng)初步閃現(xiàn)，并逐漸串聯(lián)起來、清晰起來，成為我們當下課程的努力實踐方向。

二、以一生發(fā)，學科融合

在教育部舉行的全國普通高等學校音樂教育專業(yè)本科學生基本功展示中，更多地體現(xiàn)出實踐應(yīng)用技能與理論素養(yǎng)的重要性。毋庸置疑，音樂教育專業(yè)的鋼琴課程勢必為融合性的學科。因此，我們既要重視培養(yǎng)學生的學識修養(yǎng)與審美情趣，又要強調(diào)思維創(chuàng)新等適應(yīng)終身發(fā)展的能力，而這本身就意味著必定需要指向核心素養(yǎng)的深度學習。

周廣仁先生在《基礎(chǔ)·能力·修養(yǎng)》中探討道“知識的兩個來源：一是靠教師直接傳授，二是通過書本的間接學習”③。音樂教育鋼琴教學中的思維是對樂音、對語言、對文字的思考，其實也是“類”的概念、舉一反三的能力，并進而達到思維的躍遷，而音樂思維的躍遷能夠達到對文化的溯源。我們的恩師、前輩都在一線課堂上致力于藝術(shù)文化的傳承，做了踏踏實實的實踐和探索，總結(jié)了寶貴的經(jīng)驗，同時自己孜孜不倦閱讀與寫作，以嚴謹?shù)膽B(tài)度持續(xù)著鋼琴教學藝術(shù)。年歲漸長，越來越覺得，我應(yīng)該對教學、對寫作、對導學導讀，保持敬畏之心并時時回望審視的意識。

下筆之時，正值2020年4月的“世界閱讀日”，在此更想說一說如何運用現(xiàn)有資源，引領(lǐng)學生浸入百花齊放的音樂境界。

首先，我國鋼琴教育界的研究成果有著較完善的體系，可以說由“名家名作”和“教研一線”雙線進行。其基礎(chǔ)是基于對鋼琴文化充分而精準的實踐解讀，在對鋼琴教學準確把握的基礎(chǔ)上，將文獻知識、思維方式根據(jù)教學的脈絡(luò)，有機地、恰當?shù)厝谌氲浇虒W的邏輯里。有時候，我們將這些寶貴的成果作為掌握技巧、理解音樂的補充，有時候則是一種文化尋根的拓展。因此，在這段特殊的工作日程里，不斷研讀趙曉生教授《鋼琴演奏之道》、周薇教授《西方鋼琴藝術(shù)史》、但昭義教授《但昭義鋼琴教育文論》等著作，并分類整合《鋼琴藝術(shù)》中一線教師對于教學與演奏之談。通過線上導學導讀，包括對文中一種觀點的文字拓展、理解一段理論后有感而發(fā)的彈奏、嘗試對論著中提及到的一個作品讀譜或聆聽，等等，以激發(fā)學生在大學一年級階段的閱讀之心，感受閱讀之美，體會閱讀之趣，從而避免粗粗翻閱，然后網(wǎng)上搜搜相關(guān)介紹的普適資料。在此階段中喚醒與積累閱讀思維，才會引發(fā)后續(xù)的深讀與寫作的無限可能性。

其次，立足于網(wǎng)絡(luò)科技，繼續(xù)推薦本科生、研究生欣賞歌劇、聆聽藝術(shù)歌曲，增進對于不同民族的鋼琴獨奏作品風格把握。同時，進一步延伸至網(wǎng)絡(luò)平臺的鋼琴名師公益講座和鋼琴家線上直播課堂，吸收李名強教授“鋼琴延音踏板的作用”、楊韻琳教授“莫扎特鋼琴奏鳴曲”、周銘孫教授“鋼琴教學中的對立統(tǒng)一”和“談?wù)勑掳嫒珖撉倏技墶?、唐哲教授“鋼琴教學中的常見問題及其解決方法”、常樺教授“如何巧妙搭配鋼琴教學中的曲目——專門針對業(yè)余鋼琴教學”等名師講座的研究精華，通過深度“學術(shù)干貨”引領(lǐng)大家對學術(shù)進行延伸思考，設(shè)立思維創(chuàng)新的航標。有的學生領(lǐng)會到講座中的高度邏輯與實踐應(yīng)用，對自己論文選題和架構(gòu)有了更深的思考；有的學生對于“準老師”的身份與鋼琴教學法的概念有了更廣的認識；有的則更加堅信自身的特長，在跨學科聯(lián)動中，將知識活學活用。

曾經(jīng)，我寫過對教學的理解：鋼琴教學藝術(shù)，最終會表現(xiàn)為一種素養(yǎng)、一種情懷、一種思維方式。作家馮唐曾說過：“不著急，不害怕?！蔽医栌玫竭@里：不著急，雖然新的理念很多，但把自己歸零，繼續(xù)學習；不害怕，系教研團隊溫暖合作，一起共進。對教與學保持著敬畏，并以流動的眼光看待教學中各個層面的新生事物生成，繼續(xù)本著務(wù)實的態(tài)度，腳踏實地地一邊實踐，一邊逐步積累、開發(fā)。無論線上還是線下，在實施策略上圍繞對于“指向素養(yǎng)的深度學習”的目標思考，穩(wěn)扎穩(wěn)打教學基礎(chǔ)，深入精深教學特色。

注 釋：

①李民，《網(wǎng)絡(luò)鋼琴教學的那些事兒》，《鋼琴藝術(shù)》，2020年第4期。

②周廣仁，《青年教師的一次談話》（原載于1998年第2期《鋼琴藝術(shù)》），《鋼琴教學與演奏藝術(shù)》，人民音樂出版社，2003年出版，第8頁。

③周廣仁，《基礎(chǔ)·能力·修養(yǎng)》（1991年全國鋼琴教學研討會發(fā)言稿），《鋼琴教學與演奏藝術(shù)》，人民音樂出版社，2003年出版，第1頁。