基于“產教學”融合的“3Dmax制作”課程改革與研究

李清林

(廣安職業(yè)技術學院，四川 廣安 638000)

0 引言

高職院校需要才知道的手段有效落實國家針對高職人才培養(yǎng)的相關目標，實現高職院校課程教學的“產教學”融合是未來發(fā)展趨勢。特別是現階段我國國內動畫設計人才需求量的增加，越來越多的高職院校相繼開設了相關的專業(yè)?，F階段的“3Dmax制作”課程教學已經逐漸從既往的純理論教育學過渡到理論加實踐操作的教學方法上來[1]。隨著高職院校課程改革的步伐不斷推進，針對“3Dmax制作”課程特征，該課程對學生實踐水平的要求非常高，而這也要求高職院校在開展相關課程的過程中，一定要重點考慮到對學生實訓能力實踐水平的提升，只有這樣才能夠培養(yǎng)出符合企業(yè)要求的人才。然而，現實情況卻是，由于受到各種因素的影響，導致該課程教學在改革的過程中出現各種問題，嚴重影響到“3Dmax制作”的改革。

1 現階段“3Dmax制作”課程教學現狀

目前，我國越來越多的高職院校都非常注重其教學改革工作，并在相關文件的要求下采取各種手段落實各方面的改革。然而，由于受到各種條件因素的影響導致高職院校的課程改革工作推進受到阻礙[2]。在“3Dmax制作”課程改革的過程中，部分學生其本身基礎能力比較薄弱，理論知識方面理解起來有一定難度，而對于該課程的實際操作能力、動手能力方面也沒有扎實的基礎，傳統的灌輸式教學模式無法激發(fā)學生的學習興趣，進一步影響到教學質量。部分高職院校教學硬件設施質量較差，導致無法推動課程改革工作的開展，加上缺乏優(yōu)秀優(yōu)質的師資隊伍，都在一定程度上影響到改革工作的開展。面對各種因素影響到“3Dmax制作”課程改革的進步進度，需要從多個方面采取有效措施，實現基于“產教學”融合的“3Dmax制作”課程改革。

2 基于“產教學”融合的“3Dmax制作”課程改革實踐路徑

2.1 利用校企合作深化“產教學”融合

高職院?？蓮慕逃看髷祿?、人工智能專業(yè)建設標準出發(fā)，找到人才培養(yǎng)、核心課程設置、實訓體系建設等全方位的支撐[3]，有效解決“3Dmax制作”課程改革中遇到的技術問題、資源問題。

例如，海南省三亞技師學院以先進的辦學理念，通過考慮其所在區(qū)域的優(yōu)勢，以培養(yǎng)有技能、可立即上崗的優(yōu)質人才為目標開展教學。其中專業(yè)設置立足海南市場，海南省三亞技師學院在成立電梯專業(yè)之前進行充分的市場調研及專業(yè)分析，三亞技師學院積極與三亞物業(yè)管理協會、康弛機電設備有限公司等相關部門機構，共同創(chuàng)辦了電梯專業(yè)。三亞技師學院通過積極與相關企業(yè)深度合作，共同培養(yǎng)人才，形成師帶徒培養(yǎng)模式，加快發(fā)展產教融合的“著力點”。

2.2 加強教師隊伍素質的提升

對于現階段的高職院校教學工作而言，一定要通過利用各種手段有效打破傳統的教學模式，要改變既往理論教學為主、實踐教學為輔的傳統模式，通過利用各種先進理念先進技術，有效發(fā)揮施高職院校的人才培養(yǎng)的作用。而這就需要教師有著先進的理念以及高度專業(yè)的教育教學水平。想要做到這一點，學校就需要注重加強對教師隊伍素質的提升工作，通過以建立培養(yǎng)打造雙師型教師隊伍為目標，積極加強對教師的專業(yè)素質提升以及專業(yè)技能培訓工作。以提升教師的理論水平和實踐水平為目標，通過采用在企業(yè)中聘請專業(yè)技術人員擔任兼職教師的方式，提升學校的教學教育水平。可以邀請企業(yè)專業(yè)技術人員參與到課程標準設置以及教材內容的開發(fā)工作當中來，不斷優(yōu)化整個教師隊伍，以學科帶頭人為指導、以骨干教師為中堅的專兼結合的教學團隊。

2.3 校企共建探索教學新模式

以培養(yǎng)符合高職教育應用型技能人才為目標。從學情出發(fā)，對有專業(yè)基礎的學生，著重強調培養(yǎng)學生應用技能，符合就業(yè)崗位需求的技能專精人才；而無專業(yè)基礎的學生，以藝術實踐和素質教育為主線，拓寬專業(yè)知識范圍，打造適應其能力的專業(yè)知識課堂，以因材施教為思路，職場管理能力為導向，培養(yǎng)其成為綜合素質能力較高的實用性人才。

2018年8月，廣安職業(yè)技術學院與新邁爾(北京)科技有限公司開展合作，由單一的專業(yè)學院變?yōu)楫a業(yè)學院。探索“產教學”人才培養(yǎng)模式，真正做到校企資源共享、優(yōu)勢互補、合作共贏、長效發(fā)展。

教學過程中可以采用課前學生線上自學理論及軟件基礎工具的使用；課中教師解決章節(jié)重難點及軟件操作技能與技巧，啟發(fā)鼓勵學生解決項目任務制作中難點問題，并進行分析、思考，優(yōu)化制作方案，教師發(fā)放項目，學生完成項目實踐；課后學生與企業(yè)技師討論溝通項目制作中的不足并共享優(yōu)化方案，企業(yè)技師給學生示范演練、講解分析項目訂單中的繪制方法和流程，在項目制作過程中成長。在學校教師與企業(yè)技師的教學與質量上雙重把關模式下，學生一進課堂就成為企業(yè)“員工”，課堂實踐項目就是企業(yè)訂單項目，讓課程與項目直接接入市場，課程結束學生就能勝任企業(yè)崗位，學生獲得專業(yè)技能肯定，就業(yè)有保障。

2.4 基于信息技術實現“3Dmax制作”課程改革

近些年隨著以大數據、人工智能、云計算為代表的新興技術的全面爆發(fā)，加上新冠疫情帶來的影響，在線教育成為了教學的一個重要途徑[4-5]?？紤]到“3Dmax制作”課程的特殊性，教師可以利用更加先進的教學手段?？煽紤]利用超星學習通的移動學習平臺制定以“3Dmax制作”課程為核心的教學、實訓、科研綜合解決方案，全方位支撐“3Dmax制作”課程教學的開展。

基于超星學習通的移動學習平臺開展的“3Dmax制作”課程教學，充分體現出產教學融合、軟硬件一體化的改革要求。在此基礎上遵循“一體化設計、結構化課程、顆?；Y源”的建構邏輯，教師可充分利用并挖掘超星學習通平臺的優(yōu)勢，積極將積極收集各種教學資源，并且與教學實訓工作結合在一起，能夠讓學生以更多的時間進入到學習環(huán)境氛圍中來，并且通過教學實訓的方式更加深刻地理解理論知識點，從而提升學生的學習效果。另外，通過利用超星學習通平臺提供給學生更加真實的實訓環(huán)境。其中，各種真實案例以及實際開發(fā)的項目能夠讓學生進一步強化對理論知識的理解，有效改善學生的學習態(tài)度，直接提升實踐操作技能和崗位適應能力。軟件教學和實訓平臺提供教學管理、崗位能力培養(yǎng)和配套資源管理等教學管理和實訓功能，為教師提供包括“課程管理、成績管理、在線考試管理、隨堂練習和案例資源庫”等功能模塊，為學生提供“在線反復學習、課堂測試、課堂互動、主題討論”等功能，極大提升服務的可用性。在課程資源方面，凝聚了超星學習通在大數據、人工智能領域的技術積累，教師根據需求上傳視頻、文檔及項目案例教學資源。利用該平臺共同推進理論與技實踐的緊密結合，助推產教學一體化融合發(fā)展，全面促進實戰(zhàn)型專業(yè)技術人才培養(yǎng)。

3 結語

針對“3Dmax制作”課程改革，從多個方面實現其改革工作，不僅僅為產教學融合的未來發(fā)展指明方向，并且實現了從學生、教師、企業(yè)三方共享共贏。通過基于“產教學”融合的“3Dmax制作”課程改革，通過整合高校師資資源、建立實訓基地等引領和支撐學生實習實踐，幫助學生成長，充分挖掘創(chuàng)新潛能，鍛煉實際操作能力。