計算機教學中學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)研究

何義林

(河南省固始縣教師進修學校，河南 固始 465200)

0 引言

學生學習知識的目的不僅是掌握這些知識，而且要運用這些知識不斷創(chuàng)造，開拓新的領(lǐng)域、創(chuàng)造新的未來。創(chuàng)造性思維是學生在成長過程中必須要鍛煉的一種能力。計算機是現(xiàn)代學習及生活、工作中必備的工具，其代碼組合、程序研發(fā)就是一個創(chuàng)造性的過程。計算機功能強大、內(nèi)容煩瑣，其教學無法涵蓋所有的知識，很多知識點需要學生在牢固掌握的基礎(chǔ)上主動進行延伸、探索、嘗試和創(chuàng)造，以獲得更深層次的知識、開發(fā)計算機新功能。在這一過程中，學生的創(chuàng)造性思維得到了鍛煉和施展。

1 計算機教學現(xiàn)狀

1.1 不注重理論基礎(chǔ)

計算機涉及的理論基礎(chǔ)知識比較繁雜，而且很多知識是獨立的，沒有明顯的關(guān)系，學生難以掌握其規(guī)律，最直接的方式就是要牢記、勤練習[1]。因此，計算機教學雖然具有較強的實踐性，但是必須借助理論的正確指導迅速掌握操作技能。然而，由于計算機的作用和價值都體現(xiàn)在實際操作中，教師往往過于重視計算機實際操作能力的訓練，甚至將大量課時用于操作教學，而忽視了理論的鞏固，縮短了理論教學時間，導致大多數(shù)學生的計算機理論基礎(chǔ)薄弱、學習效率差，更無法實現(xiàn)對創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

1.2 教學設(shè)備落后

計算機行業(yè)的發(fā)展突飛猛進，其設(shè)備配置、功能等更新的速度非?？臁Ｔ谟嬎銠C教學中，無論是教材還是計算機實操設(shè)備，都需要跟上時代的步伐，采用最新的設(shè)備和教材內(nèi)容，讓學生的計算機能力在日后真正發(fā)揮作用。但是，在實際教學中，很多學校為了節(jié)約資金，為學生提供的都是非常落后甚至是淘汰的設(shè)備，教材也沒有選擇最新的版本，一方面導致教師的教學工作受到種種制約[2]，另一方面學生無法認識到計算機的發(fā)展現(xiàn)狀、接觸不到最新的理念和設(shè)備，學習到的理念和掌握的實際操作方式與現(xiàn)實存在很大差別，無用武之地，更不用說在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)造了。

1.3 教學模式單一

多數(shù)教師對計算機教學目的的理解還停留在讓學生掌握基礎(chǔ)知識的層面，沿用傳統(tǒng)的教學模式，沒有任何創(chuàng)新。這種單一化的教學模式是以能讓大多數(shù)學生聽懂為基礎(chǔ)的，一般以中等學生的接受能力、知識水平為參考標準來設(shè)計課程。在鞏固基礎(chǔ)方面，這種模式有一定的效果，但是從學生成長的大局考慮，這種沒有層次性的教學一方面難以讓所有學生的能力得到提升，另一方面在內(nèi)容上缺乏創(chuàng)新，無法鍛煉學生的創(chuàng)新型思維能力。因此，這種模式下的教學內(nèi)容對于領(lǐng)悟力強、成績優(yōu)異的學生來說過于簡單，他們通過自學基本上就可以掌握，需要通過更深入的內(nèi)容來提升自己，有著強烈的探索欲望，而過于簡單的內(nèi)容會讓這部分學生覺得教學無新意、沒有成長空間，在學習時漫不經(jīng)心?；A(chǔ)較差的學生需要繼續(xù)鞏固計算機基礎(chǔ)知識，而教學內(nèi)容對于他們來說又比較難理解，聽不懂、學不會，導致學生出現(xiàn)急躁、厭惡等情緒，不僅影響了學生的學習興趣，還無法使學生的計算機能力得到有效提升。

2 創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略

2.1 把握時代性，轉(zhuǎn)變課堂角色

教師需要革新教學理念，不能將自己封閉在傳統(tǒng)的觀念中，脫離現(xiàn)實社會的發(fā)展。教師肩負著教書育人的職責，教書需要結(jié)合現(xiàn)實生活，育人需要立足于社會實際，這樣培養(yǎng)出來的人才才能盡快適應(yīng)社會。計算機專業(yè)不僅有明顯的實踐性，還有鮮明的時代性，即計算機需要通過實際操作并跟隨時代發(fā)展才能發(fā)揮其功能。因此，計算機教學不僅要重視學生實操能力的培養(yǎng)，更需要引導學生立足于時代發(fā)展，掌握當代社會中計算機行業(yè)的發(fā)展方向。因此，教師在進行理論教學和實操教學時，要把握最新的時代資訊、先進理念和最新的實踐方法，為學生的創(chuàng)新、創(chuàng)造奠定基礎(chǔ)[3]。此外，教師需要改變傳統(tǒng)的說教模式，將課堂變?yōu)閷W生的課堂，將主體地位交還學生，采取符合當代學生成長需求和心理特點的教學方式，引導學生主動學習、積極探索，激發(fā)學生興趣，給予學生充分的自由學習空間，讓學生在輕松、愉悅的狀態(tài)下學習，鍛煉學生的創(chuàng)造性思維。

2.2 鞏固理論基礎(chǔ)，鼓勵學生交流

計算機的理論知識對實際操作起指導作用，也有利于學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。如果沒有扎實的理論基礎(chǔ)，學生的創(chuàng)造就脫離了正確的軌道，不僅容易失敗、受挫，還無法積累有效的經(jīng)驗。首先，教師要重視理論教學，幫助學生梳理并理解理論知識，與實踐相結(jié)合，引導學生真正掌握理論知識、鞏固理論基礎(chǔ)。其次，學?？梢越M織一些專題探討活動，設(shè)置學生興趣度較高的話題，對參與的學生進行分組，讓學生運用學到的知識來分析、討論一些計算機運作、使用等相關(guān)問題。在討論過程中，學生會根據(jù)自己掌握的基礎(chǔ)理論和實操經(jīng)驗得出結(jié)果，鞏固理論知識。同時，討論中還可能碰到一些疑難問題，教師可以對此進行指導，使學生的知識體系進一步完善。此外，教師要鼓勵學生對計算機相關(guān)問題進行交流，鼓勵學生積極探究，盡情表達意見、提出觀點和疑惑，然后由教師或者學生一起討論解決，實現(xiàn)對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[4]。

2.3 開展層次化教學

要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，就要全面了解現(xiàn)有的程序中哪些是有改進空間的、哪些功能是將來的發(fā)展趨勢。如果學生的基礎(chǔ)不牢固，面對復(fù)雜的計算機編程內(nèi)容，將難以實現(xiàn)思維上的突破而有所創(chuàng)新。單一化的教學模式針對的學生群體雖然廣泛，但是忽視了學生的個性化發(fā)展，不利于學生短期內(nèi)的能力提升。因此，教師需要采取分層教學模式，根據(jù)學生的計算機基礎(chǔ)、理解能力等將其分為不同的層次，有針對性地開展教學，設(shè)置不同的教學目標，使學生穩(wěn)步提升自我而不受其他層次學生的影響。比如，針對基礎(chǔ)較弱的學生，教師可以加強對計算機基礎(chǔ)知識的鞏固練習，幫助學生梳理知識脈絡(luò)，建立知識體系，為學習更深入的內(nèi)容奠定基礎(chǔ)；在設(shè)置問題時可以適當降低難度，增強學生信心。對于水平中等的學生，教師可以適當豐富教學內(nèi)容，制定更高的目標，適當增加問題的難度，讓這一層次的學生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上更進一步。對于優(yōu)等生，教師可以適當拓展教學內(nèi)容，不局限于教材，設(shè)置一些難度較大的問題，引導學生積極探索、思考，鍛煉學生的創(chuàng)造性思維能力。

2.4 創(chuàng)造良好的學習環(huán)境

計算機的應(yīng)用、研究、創(chuàng)新等都必須結(jié)合實際操作來實現(xiàn)，純理論的計算機學習是沒有太大價值的。然而，很多學校并沒有為計算機教學提供良好的環(huán)境支持，設(shè)備陳舊、師資薄弱，使計算機教學工作難以有效開展。因此，學校一方面要加強計算機教師隊伍的建設(shè)，選擇專業(yè)的教師執(zhí)教，對現(xiàn)有教師進行專業(yè)培訓，提升教師素質(zhì)；另一方面，務(wù)必加強計算機設(shè)備的更新，引入現(xiàn)代化計算機技術(shù)，讓教學與社會發(fā)展接軌。比如，多媒體的使用、虛擬現(xiàn)實技術(shù)的應(yīng)用等，都是計算機教學可以融入的內(nèi)容。同時，要增加學生實際操作的時間，給予其充分練習的機會。

3 結(jié)語

創(chuàng)造性思維是指引學生不斷提升自我、創(chuàng)新發(fā)展的原動力。在計算機教學中，如何引導學生自發(fā)地思考、探索和創(chuàng)造，使學生的創(chuàng)造性思維得到鍛煉和提升，是很多計算機專業(yè)教師探討的課題。通過對計算機教學現(xiàn)狀的分析，可以了解對學生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)方面存在的問題。教師需要站在時代的前沿，傳授與時代相符的先進理念和實操技能，并幫助學生鞏固理論基礎(chǔ)，鼓勵學生敢于提出質(zhì)疑、積極討論，以實現(xiàn)對學生創(chuàng)造性思維能力的鍛煉和培養(yǎng)。