機(jī)電專(zhuān)業(yè)“機(jī)械制圖”課程教學(xué)的開(kāi)展路徑探索

朱文玲

(江蘇省睢寧中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校，江蘇 徐州 221225)

0 引言

對(duì)于職校機(jī)電專(zhuān)業(yè)而言，機(jī)械制圖課程是課程體系的核心內(nèi)容之一，在整個(gè)教學(xué)體系中占據(jù)重要地位，對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的完善和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。此外，機(jī)械制圖課程的學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)職校學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)極為有利。但是機(jī)械制圖課程學(xué)習(xí)因過(guò)程過(guò)于枯燥乏味，使學(xué)生對(duì)機(jī)械制圖學(xué)習(xí)缺乏熱情，在這種情況下，機(jī)械制圖的學(xué)習(xí)任務(wù)只能在教師強(qiáng)制性要求下才能完成，不利于課堂教育時(shí)效的提高，且對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)極為不利，最終會(huì)影響學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。因此，探索機(jī)電專(zhuān)業(yè)機(jī)械制圖課程教學(xué)實(shí)施路徑至關(guān)重要。以下是筆者根據(jù)自身多年工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，外加參考眾多與之相關(guān)文獻(xiàn)資料，針對(duì)機(jī)電專(zhuān)業(yè)機(jī)械制圖課程教學(xué)實(shí)施路徑提出的幾點(diǎn)拙見(jiàn)，供相關(guān)教育人士借鑒。

1 職校機(jī)電專(zhuān)業(yè)機(jī)械制圖課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前，職校機(jī)電專(zhuān)業(yè)機(jī)械制圖教學(xué)中雖滲透了現(xiàn)代教學(xué)理念，但是因一些主客觀因素的制約，如傳統(tǒng)教育思想根深蒂固的影響，使職校機(jī)械制圖課程的新理念教學(xué)停留在初期階段，使其在教學(xué)成效方面，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于預(yù)期效果，而這種問(wèn)題主要來(lái)源于兩個(gè)方面，分別是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。

1.1 教師的“教”方面

職校機(jī)械制圖課程教學(xué)作為機(jī)電專(zhuān)業(yè)的重要內(nèi)容和難點(diǎn)，從內(nèi)容角度來(lái)看，機(jī)械制圖雖看似簡(jiǎn)單，但實(shí)踐教學(xué)難度大。正因大部分職校教師存在這種片面化認(rèn)知，使其在教學(xué)中輕視了教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化，這對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高產(chǎn)生了負(fù)面影響。由此職校機(jī)械制圖教學(xué)會(huì)進(jìn)入一個(gè)不良循環(huán)，教師無(wú)法很好地進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量無(wú)法提高，長(zhǎng)期如此，機(jī)械制圖課程教學(xué)就會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的質(zhì)量問(wèn)題。與此同時(shí)，由于不重視，教師在機(jī)械制圖的教學(xué)設(shè)計(jì)中，主要以簡(jiǎn)單的理論傳輸為主，忽視了問(wèn)題探究環(huán)節(jié)，這種以缺乏問(wèn)題為導(dǎo)向的課堂教學(xué)模式，使教師的“教”變成了知識(shí)單向傳輸?shù)倪^(guò)程，無(wú)法與學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)，這種教師的一言堂的教學(xué)氛圍不利于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，如此形成一個(gè)惡性循環(huán)[1]。此外，在機(jī)械制圖教學(xué)實(shí)踐中，課堂教學(xué)實(shí)踐效果如何，教師并沒(méi)有渠道獲知，不利于教師教學(xué)方式方法的調(diào)整，也不利于教師教學(xué)活動(dòng)的持續(xù)進(jìn)行。

1.2 學(xué)生的“學(xué)”方面

在教師的“教”出現(xiàn)問(wèn)題之后，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的“學(xué)”，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。機(jī)械制圖本身涉及大量數(shù)理內(nèi)容，是一門(mén)比較抽象性的課程，正因課程的特點(diǎn)使職校學(xué)生在學(xué)習(xí)機(jī)械制圖課程知識(shí)點(diǎn)時(shí)，存在較大的學(xué)習(xí)難度[2]。機(jī)械專(zhuān)業(yè)的教育目標(biāo)是培養(yǎng)社會(huì)所需求的機(jī)電技能人才，而社會(huì)、市場(chǎng)需求對(duì)機(jī)電技能人才的要求核心是實(shí)際操作能力。因此，職校學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，沒(méi)有學(xué)好機(jī)械制圖，會(huì)直接影響學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的提高。除此之外，機(jī)械制圖課程特點(diǎn)和教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上具有一定的難度，抽象的課程知識(shí)和單一的教學(xué)方式方法無(wú)法取得良好的教學(xué)效果，更是無(wú)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[3]。同時(shí)，若缺乏互動(dòng)的課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性是無(wú)法提高的，也無(wú)法了解教師的教學(xué)重點(diǎn)和意圖。在種種因素的共同作用，難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2 職校機(jī)電專(zhuān)業(yè)機(jī)械制圖課程教學(xué)的開(kāi)展路徑分析

基于上文分析，要想在教學(xué)中達(dá)到預(yù)期良好的學(xué)習(xí)效果，要立足于具體問(wèn)題，探尋有效解決措施。對(duì)于如何開(kāi)展機(jī)械制圖課程教學(xué)，筆者結(jié)合自身教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)提出如下幾點(diǎn)建議。

2.1 彰顯學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性

在新教育環(huán)境下，彰顯學(xué)生的主體地位是現(xiàn)代文明和現(xiàn)代教學(xué)理念對(duì)課堂教學(xué)的要求，同時(shí)職校學(xué)生受自身年齡的影響，也十分關(guān)注自身地位，且其本身具有愛(ài)表現(xiàn)、渴望受到關(guān)注和表?yè)P(yáng)等特點(diǎn)。因此，為了貫徹落實(shí)現(xiàn)代教育理念和迎合學(xué)生的性格特點(diǎn)，有效提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，要求教師在授課過(guò)程中，有意識(shí)地彰顯學(xué)生的主體地位，才能最大限度地提高學(xué)生的課堂參與度，機(jī)械制圖教學(xué)自然也能夠在教師的配合下得以順利開(kāi)展[4]。此外，機(jī)械制圖課程的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生有較高的要求，如對(duì)突發(fā)問(wèn)題的解決能力、邏輯思維能力等。因此，在機(jī)械制圖教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)采取鼓勵(lì)、引導(dǎo)等方式加強(qiáng)學(xué)生理解能力和培養(yǎng)其思維能力，為有效提高機(jī)械制圖課程教學(xué)效果提供保障。例如：在機(jī)械制圖課程中“相貫線(xiàn)”教學(xué)時(shí)，教師可以有機(jī)整合圖紙和實(shí)物進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，即在展示實(shí)物的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生觀察實(shí)物自行畫(huà)出實(shí)物圖，或者在展示圖紙的情況下，結(jié)合實(shí)物進(jìn)行圖紙的講解。由此學(xué)生即可在充分了解相貫線(xiàn)相關(guān)基本概念的基礎(chǔ)上，并在教師的引導(dǎo)下獨(dú)立完成相關(guān)模型的制作，在充分鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力的同時(shí)，便于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

2.2 重視師生互動(dòng)教學(xué)

職校機(jī)電專(zhuān)業(yè)機(jī)械制圖課程知識(shí)具有超強(qiáng)的應(yīng)用性，若教師在授課過(guò)程中一味地進(jìn)行理論知識(shí)的講解，不僅無(wú)法取得良好的教學(xué)效果，還會(huì)影響學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。在機(jī)械制圖過(guò)程中，大部分學(xué)生因缺乏實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)和能力，在實(shí)踐操作中表現(xiàn)盲從，且容易出現(xiàn)大量問(wèn)題。因此，在機(jī)械制圖課程教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該主動(dòng)參與到學(xué)生機(jī)械制圖活動(dòng)中，并實(shí)時(shí)給予學(xué)生一定的引導(dǎo)，為學(xué)生解答制圖過(guò)程中遇到的各項(xiàng)問(wèn)題，促使其能夠在掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，能夠在課堂上營(yíng)造一種良好的互動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍，一方面可以構(gòu)建良好的師生關(guān)系，另一方面有利于提高機(jī)械制圖教學(xué)質(zhì)量。例如：教師在授課過(guò)程中，可以事前布置一些相對(duì)簡(jiǎn)單的繪圖作業(yè)，根據(jù)學(xué)生作業(yè)的完成情況來(lái)了解學(xué)生的機(jī)械制圖能力，同時(shí)可以及時(shí)從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在制圖中存在的問(wèn)題并與學(xué)生進(jìn)行溝通，幫助學(xué)生糾正問(wèn)題，有利于學(xué)生機(jī)械制圖課程知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的完善。另外，教師在了解學(xué)生問(wèn)題之后，可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)方向和優(yōu)化教學(xué)方法，有利于教學(xué)效率的提高。

2.3 重視學(xué)生空間想象能力的培養(yǎng)

在機(jī)械制圖教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力至關(guān)重要。因此，在機(jī)械制圖教學(xué)過(guò)程中，教師要在傳授機(jī)械制圖相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)能力、知識(shí)學(xué)習(xí)能力和基本情況，選擇最佳的教學(xué)方法。例如：在“空間向量”相關(guān)知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，教師可借助現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，以圖片方式為學(xué)生動(dòng)態(tài)展示“什么是向量”、“向量相加能夠得到什么結(jié)果”等問(wèn)題的詳細(xì)答案。由此學(xué)生可高效地理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，有利于構(gòu)建高效課堂。教師在授課過(guò)程中，可以將課堂教學(xué)錄制成視頻，供學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，充分鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。

除此之外，教師要重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)思路，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為構(gòu)建高效課堂奠定基礎(chǔ)。例如：在“三視圖”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合本章節(jié)教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)將重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的三維立體感上。為了幫助學(xué)生形成屬于自身的學(xué)習(xí)思路，記住空間三面投影體系，可以利用多媒體為學(xué)生動(dòng)態(tài)展示三視圖所需要運(yùn)用到的各類(lèi)元素。在此基礎(chǔ)上，為了讓學(xué)生更好地理解機(jī)械制圖過(guò)程，要在課前準(zhǔn)備好一些模型，如正方體模型、長(zhǎng)方體模型等，便于學(xué)生在觀察實(shí)物的同時(shí)，可以清晰地判斷出實(shí)物的三視圖。通過(guò)這種教學(xué)模式，讓學(xué)生更加直觀地了解三視圖知識(shí)點(diǎn)，也可以有效鍛煉學(xué)生的空間想象力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中得以全面發(fā)展。

3 結(jié)語(yǔ)

總而言之，職校機(jī)電專(zhuān)業(yè)在機(jī)械制圖課程教學(xué)過(guò)程中，要求教師高度尊重學(xué)生的主體地位，并在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合機(jī)械制圖課程的具體教學(xué)內(nèi)容，充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，不斷完善教學(xué)方式方法，盡可能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促使其能夠積極配合教師完成各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。充分鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，促使其能夠?qū)⑺鶎W(xué)機(jī)械制圖知識(shí)運(yùn)用在實(shí)踐中，為促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。