核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的高校音樂(lè)教育專業(yè)課程改革研究

聶 溪 韓汶靜

（新疆昌吉學(xué)院，新疆 昌吉 831100）

所謂高校音樂(lè)教育專業(yè)，是指在高等教育背景下，培養(yǎng)教育改革發(fā)展所需要的具備良好音樂(lè)素養(yǎng)和教學(xué)能力的專業(yè)人才的一種教育。也就是說(shuō)，音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)生，不僅需要系統(tǒng)地掌握音樂(lè)教育的基礎(chǔ)理論和方法，還要適應(yīng)教師專業(yè)化的發(fā)展要求，能夠從事音樂(lè)教育和教學(xué)的工作，其任務(wù)可以說(shuō)是十分艱巨。對(duì)于教育工作者而言，如何使現(xiàn)階段的高校音樂(lè)教學(xué)工作貼合課程改革的整體進(jìn)程，培養(yǎng)出與時(shí)俱進(jìn)的音樂(lè)教育人才，就成了值得研討的問(wèn)題。核心素養(yǎng)概念的出現(xiàn)，究竟如何引領(lǐng)高校音樂(lè)教育專業(yè)課程的改革，我們的音樂(lè)教育教學(xué)工作又該作出什么樣的改進(jìn)呢？接下來(lái)本文就來(lái)分析一下。

一、核心素養(yǎng)背景下高校音樂(lè)教育課程的改革方向

核心素養(yǎng)是以學(xué)生的全面發(fā)展為教育目標(biāo)，在知識(shí)建構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)成長(zhǎng)的過(guò)程中形成的一系列綜合素質(zhì)與能力。它是學(xué)生成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展有著重要影響。作為一個(gè)新興的教育理念，它的內(nèi)容不斷隨著實(shí)際教學(xué)的開(kāi)展而充實(shí)，目標(biāo)也在逐漸細(xì)化。就音樂(lè)學(xué)科而言，它的核心素養(yǎng)包括知識(shí)實(shí)踐、審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)以及文化理解等若干項(xiàng)?？梢哉f(shuō)，在核心素養(yǎng)的背景之下，高校音樂(lè)教育專業(yè)的教學(xué)不再以傳授知識(shí)為最終目的，而是要通過(guò)課程體系的合理建設(shè)，為學(xué)生打造一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的成長(zhǎng)平臺(tái)，使他們能夠適應(yīng)社會(huì)與時(shí)代的需求，隨教育形勢(shì)的發(fā)展而提升自己，不斷進(jìn)步。這一專業(yè)培育出的音樂(lè)教育人才，也不再限于“合格”“稱職”的音樂(lè)教師，而是專業(yè)素質(zhì)過(guò)硬、有很強(qiáng)適應(yīng)能力和學(xué)習(xí)能力的教育工作者。課程改革的方向也應(yīng)該服務(wù)于上述目標(biāo)，讓核心素養(yǎng)在高校音樂(lè)課堂落地生根，凸顯教育的強(qiáng)化作用。

二、核心素養(yǎng)引領(lǐng)下高校音樂(lè)教育課程改革的策略

（一）充分了解，整體把握，增強(qiáng)師生群體對(duì)核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)

在核心素養(yǎng)引領(lǐng)下，高校音樂(lè)教育專業(yè)課程改革（以下簡(jiǎn)稱課程改革）的第一要?jiǎng)?wù)是弄清“核心素養(yǎng)”是什么。對(duì)于大部分高校音樂(lè)專業(yè)的師生來(lái)說(shuō)，核心素養(yǎng)還是一個(gè)很抽象的概念。它的定義，它的教育目標(biāo)，以及它在高校音樂(lè)課程的落實(shí)途徑，都不夠明確。而師生群體作為課程改革中的重要一環(huán)，唯有先對(duì)核心素養(yǎng)進(jìn)行全面且充分的了解，才有機(jī)會(huì)參與到課改的進(jìn)程當(dāng)中，貢獻(xiàn)自己的一分力量。尤其是高校音樂(lè)教師，他們既是教育教學(xué)活動(dòng)的發(fā)起者，又是課程改革的直接參與者，對(duì)學(xué)生有著較強(qiáng)的引導(dǎo)性。因此，作為教師，有義務(wù)為學(xué)生解讀核心素養(yǎng)的相關(guān)知識(shí)，先讓學(xué)生明確提升自身核心素養(yǎng)的重要性，再立足于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，對(duì)現(xiàn)階段的教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整。通過(guò)日常教學(xué)的積累，促使高校音樂(lè)的教學(xué)活動(dòng)在整體上朝著核心素養(yǎng)的目標(biāo)不斷靠攏，從而為高校音樂(lè)課程改革的進(jìn)行打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以舞蹈課程的教學(xué)為例，在開(kāi)課之初，教師不妨抓住核心素養(yǎng)的理念，與舞蹈課程的知識(shí)相結(jié)合，開(kāi)展一個(gè)簡(jiǎn)單的課堂小活動(dòng)，讓學(xué)生將“領(lǐng)悟舞蹈之美”“接觸舞蹈知識(shí)”“學(xué)習(xí)舞蹈技能”“模仿舞蹈神韻”“探索舞蹈奧秘”以及“掌握舞蹈創(chuàng)編”“進(jìn)行舞蹈授課”等步驟按照自己的理解串聯(lián)起來(lái)。雖然學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知會(huì)產(chǎn)生部分偏差，但是都能將學(xué)知識(shí)、練技能排列在前面，舞蹈的創(chuàng)編和授課排在后面。教師抓住學(xué)生的普遍認(rèn)知，便可順理成章地將“核心素養(yǎng)”的概念普及給他們，告訴學(xué)生：授人以魚(yú)，不如授人以漁。核心素養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)立，便是教會(huì)我們先識(shí)“魚(yú)”再打“漁”。正如在舞蹈課程的學(xué)習(xí)中，我們需要先接觸與舞蹈相關(guān)的知識(shí)，練習(xí)必要的動(dòng)作技能，探索它的種種奧秘，最后才能實(shí)現(xiàn)獨(dú)立的創(chuàng)編和授課，做一名有良好舞蹈素養(yǎng)的音樂(lè)教師。核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，便在于可持續(xù)發(fā)展，它并非攝取知識(shí)的能力，而是終身學(xué)習(xí)的能力，將其落實(shí)到舞蹈課程中，則包含了掌握合格的舞蹈知識(shí)、規(guī)范的舞蹈技能、高雅的舞蹈審美等一系列綜合目標(biāo)。學(xué)生有了熟悉的課程作為例子，再輔以教師的說(shuō)明，理解核心素養(yǎng)的概念自然更加容易。

（二）靈活運(yùn)用，積極創(chuàng)新，用多元化教學(xué)手法激發(fā)學(xué)生興趣

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高校音樂(lè)的教育模式都較為單一。教師常采取知識(shí)填灌的方法，很大程度上壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)活力。一味被動(dòng)聽(tīng)講，也使得學(xué)生無(wú)法參與到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中來(lái)。時(shí)至今日，我們必須意識(shí)到，這樣的教育模式既無(wú)法提升音樂(lè)教學(xué)的成效，也無(wú)法再為學(xué)生核心素養(yǎng)的培育提供幫助。因此，為了順應(yīng)課程改革的要求，高校音樂(lè)教師必須設(shè)法優(yōu)化教育模式，重塑教學(xué)進(jìn)程中的師生關(guān)系，使音樂(lè)教育不再限于“我講你聽(tīng)”的模式，而是逐漸轉(zhuǎn)化為知識(shí)傳遞與交流的過(guò)程，令課堂更加富有民主氣息。與此同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，利用多元化的教學(xué)手法激發(fā)學(xué)生學(xué)音樂(lè)的興趣。

以情境教學(xué)法的應(yīng)用為例，它是以課堂情境的創(chuàng)設(shè)為基礎(chǔ)，然后引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，趁機(jī)增進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解的一種教學(xué)方法。在以往的課堂教學(xué)中，教師只能借助錄音和口頭講解，再結(jié)合以書(shū)面文字的閱讀來(lái)創(chuàng)設(shè)課堂情境，這樣的方式往往略顯枯燥，且情境的呈現(xiàn)不夠立體。而隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，信息技術(shù)手段被廣泛應(yīng)用于高校音樂(lè)課堂，教師完全可以借助信息化的教學(xué)手段來(lái)創(chuàng)設(shè)課堂情境，提升教學(xué)效果。例如多媒體設(shè)備，它可以將圖畫(huà)、文字、聲音和視頻等元素集中展現(xiàn)出來(lái)，具有很強(qiáng)的直觀性和便捷性。在學(xué)習(xí)“中國(guó)民族音樂(lè)”這門(mén)課程時(shí)，教師便可利用多媒體設(shè)備，先為大家展播一段經(jīng)典的傳統(tǒng)民樂(lè)表演，如著名琴曲《高山》《流水》的演奏、戲曲音樂(lè)的演奏，乃至民間的山歌、小調(diào)和勞動(dòng)號(hào)子等，讓大家進(jìn)行鑒賞。學(xué)生在聲畫(huà)結(jié)合的立體情境中，無(wú)疑能夠更好地領(lǐng)悟民族音樂(lè)的魅力，萌生學(xué)習(xí)的熱情。教學(xué)方法的創(chuàng)新，能夠使得原本枯燥晦澀的學(xué)科知識(shí)以更生動(dòng)形象的形式傳遞給學(xué)生，對(duì)于培養(yǎng)他們的音樂(lè)鑒賞能力和音樂(lè)情感體驗(yàn)?zāi)芰Ψ浅Ｓ袔椭?/p>

（三）結(jié)合實(shí)踐，放飛個(gè)性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的音樂(lè)表演機(jī)會(huì)

音樂(lè)實(shí)踐能力本是音樂(lè)核心素養(yǎng)的重要組成部分。古人說(shuō)：“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！睂W(xué)生只有擁有充足的音樂(lè)表演機(jī)會(huì)，在實(shí)踐活動(dòng)中不斷得到鍛煉，自身的實(shí)踐能力才會(huì)迎來(lái)成長(zhǎng)。而與此同時(shí)，我國(guó)高校音樂(lè)教育受傳統(tǒng)教育理念的影響，其授課多局限于理論傳授，學(xué)生既無(wú)法像美術(shù)專業(yè)的學(xué)生一樣出去采風(fēng)、寫(xiě)生，也沒(méi)有足夠的資質(zhì)參與專業(yè)的比賽活動(dòng)。在這種情況下，學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)就成了一個(gè)難題。要想破解難題，教師必須設(shè)法在課堂教學(xué)中、課外活動(dòng)中，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造一些音樂(lè)表演機(jī)會(huì)，讓他們有機(jī)會(huì)將所學(xué)的音樂(lè)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中。一方面，教師可以在音樂(lè)表演時(shí)觀察學(xué)生的表現(xiàn)，通過(guò)分析他們的音樂(lè)表演狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)他們的弱點(diǎn)與不足，從而給予針對(duì)性的輔導(dǎo)。學(xué)生的實(shí)時(shí)反饋，也可以幫助教師調(diào)整后續(xù)教學(xué)活動(dòng)。另一方面，教師在學(xué)生進(jìn)行表演時(shí)，可以趁機(jī)對(duì)他們進(jìn)行專業(yè)引導(dǎo)和必要的心理輔導(dǎo)，讓學(xué)生以從容冷靜的心態(tài)面對(duì)表演。伴隨著學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，音樂(lè)表演活動(dòng)便可以成為培育學(xué)生核心素養(yǎng)的一個(gè)有效渠道，課程改革的推進(jìn)也會(huì)更加順利。

以“樂(lè)理與視唱練耳”的教學(xué)為例，在“感知與表現(xiàn)”環(huán)節(jié)，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)單拍的以四分音符為單位拍的常規(guī)節(jié)奏與非常規(guī)節(jié)奏，在熟悉了節(jié)奏的快慢和拍子的組合規(guī)律后，教師可以先讓學(xué)生用手來(lái)打拍子，然后再嘗試簡(jiǎn)單的樂(lè)器，如用小鼓和銅鑼來(lái)打拍子。同學(xué)之間互相傾聽(tīng)，指出對(duì)方的節(jié)拍是否存在問(wèn)題。這樣的表演既不會(huì)浪費(fèi)太多課堂時(shí)間，學(xué)生又能在打拍的過(guò)程中收獲快樂(lè)與成就感。同時(shí)，這樣的鍛煉又為學(xué)生積累了經(jīng)驗(yàn)，教師在展開(kāi)后續(xù)“聽(tīng)覺(jué)分析與聽(tīng)寫(xiě)”的訓(xùn)練時(shí)，難度就會(huì)降低許多。

（四）重視人文，弘揚(yáng)師道，使學(xué)生盡快適應(yīng)專業(yè)化教育需求

高校音樂(lè)教育專業(yè)的課程教育目標(biāo)是培養(yǎng)專業(yè)化的音樂(lè)教師，正所謂“師者，傳道受業(yè)解惑也”。這一階段的音樂(lè)教育專業(yè)課程不僅要側(cè)重于音樂(lè)知識(shí)和理論的傳授，音樂(lè)技能的培養(yǎng)，同時(shí)還要注重對(duì)學(xué)生職業(yè)道德和人文素養(yǎng)的培育，使學(xué)生通過(guò)在校期間的學(xué)習(xí)，能夠盡快適應(yīng)專業(yè)化的音樂(lè)教育教學(xué)工作需求，為走上教學(xué)崗位做準(zhǔn)備。而反觀現(xiàn)階段的部分院校，其課程實(shí)施仍在按照音樂(lè)人才的教育模式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)方向多是音樂(lè)家、鋼琴家，而非有專業(yè)素質(zhì)的教師，這與學(xué)生的未來(lái)發(fā)展計(jì)劃是相悖的。在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，高校音樂(lè)教育專業(yè)的課程改革也應(yīng)適當(dāng)調(diào)整方向，朝著“重視人文，弘揚(yáng)師道”的方向靠攏，通過(guò)日常教學(xué)的點(diǎn)滴滲透，讓學(xué)生逐漸獲得成為教師所需的綜合素養(yǎng)。譬如在學(xué)習(xí)“初級(jí)和聲教程”這門(mén)課程時(shí)，在熟悉了基本的“和聲”概念后，教師可以讓大家展開(kāi)思考：假如以后我走上了課堂，成為一名人民教師。面對(duì)臺(tái)下的學(xué)生，我該如何向他們介紹“和聲”的相關(guān)知識(shí)呢？這樣一來(lái)，學(xué)生通過(guò)虛擬情境的思考，可以獲得對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容更加深入的理解，同時(shí)，肯定自己以后的職業(yè)發(fā)展方向，音樂(lè)課堂也會(huì)變得更加生動(dòng)和有意義。

綜上所述，課程改革并非一個(gè)短期過(guò)程。高效音樂(lè)教育專業(yè)的課程改革固然會(huì)受到很多因素的影響，但它的開(kāi)展應(yīng)當(dāng)始終圍繞核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以學(xué)生的全面發(fā)展為最終目的。高校音樂(lè)教師除了不斷地對(duì)自己的教育教學(xué)活動(dòng)做出調(diào)整與創(chuàng)新，為課程改革貢獻(xiàn)力量外，還要關(guān)注對(duì)學(xué)生專業(yè)能力的成長(zhǎng)。畢竟學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)并非與生俱來(lái)，教師唯有通過(guò)后期教導(dǎo)和努力鞭策，才能提升他們對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。在新時(shí)期，教師需要時(shí)刻更新自身的教學(xué)觀念，制定科學(xué)合理的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生獲得更好的發(fā)展。