“聯(lián)覺(jué)”為小學(xué)音樂(lè)課開(kāi)啟另一扇門

李 捷 楊春林

（南寧師范大學(xué)，廣西 南寧 530023）

新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）指出，塑造感受能力與欣賞能力，對(duì)于豐富學(xué)生的情感、促進(jìn)身心健康和提高文化素養(yǎng)具有重要意義。教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生聽(tīng)賞音樂(lè)的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所聽(tīng)音樂(lè)表達(dá)獨(dú)立的感受和見(jiàn)解，養(yǎng)成聆聽(tīng)音樂(lè)的習(xí)慣，逐步積累欣賞音樂(lè)的經(jīng)驗(yàn)?！奥?lián)覺(jué)”本來(lái)是一種通道的刺激能引起該通道的感覺(jué)，是與生俱來(lái)的，現(xiàn)在還是這種刺激卻同時(shí)引起了另一種通道的感覺(jué)，這種現(xiàn)象叫聯(lián)覺(jué)。[1]通俗來(lái)說(shuō)，就是各種感覺(jué)之間產(chǎn)生相互作用的心理現(xiàn)象。例如，看到黃色覺(jué)得溫暖，看到藍(lán)色覺(jué)得清涼。聽(tīng)到大調(diào)音樂(lè)會(huì)覺(jué)得明亮，讓人覺(jué)得開(kāi)心快樂(lè)、陽(yáng)光四射，聽(tīng)小調(diào)音樂(lè)會(huì)覺(jué)得柔和憂郁一些。音樂(lè)各種要素不是孤立存在的，它們之間相互作用、相互影響。

一、運(yùn)用聽(tīng)動(dòng)聯(lián)覺(jué)：在體態(tài)律動(dòng)中感受音樂(lè)

欣賞課對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)難度是比較大的，因?yàn)樗麄儗?duì)音樂(lè)節(jié)奏感知力還很弱，他們有時(shí)會(huì)產(chǎn)生排斥，甚至是恐懼的心理。體態(tài)律動(dòng)教學(xué)中有“聯(lián)覺(jué)”的體現(xiàn)，將聽(tīng)覺(jué)與動(dòng)覺(jué)相結(jié)合來(lái)體會(huì)音樂(lè)。瑞士音樂(lè)教育家達(dá)爾克羅茲創(chuàng)造的這個(gè)體系認(rèn)為如果只是單純地給學(xué)生們教授音樂(lè)，不結(jié)合身體上的運(yùn)動(dòng)，那么這個(gè)音樂(lè)是孤立的、不完整的。所以，這個(gè)教育體系強(qiáng)調(diào)要學(xué)生把身體作為第一樂(lè)器，將自己感受到的音樂(lè)要素用這個(gè)樂(lè)器展現(xiàn)出來(lái)。這套西方教育體系運(yùn)用到我們小學(xué)欣賞課堂中，既可以調(diào)動(dòng)音樂(lè)課的氛圍，又可以使學(xué)生并不只是一味端坐在座位上麻木地聽(tīng)音樂(lè)，每個(gè)學(xué)生都可以參與到音樂(lè)欣賞活動(dòng)中。以聽(tīng)為先，調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)動(dòng)聯(lián)覺(jué)，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（一）創(chuàng)設(shè)游戲情景，引導(dǎo)學(xué)生參與音樂(lè)活動(dòng)

游戲是小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)方式，教師可以創(chuàng)設(shè)游戲情景，利用聽(tīng)覺(jué)與動(dòng)覺(jué)的聯(lián)覺(jué)元素讓學(xué)生潛移默化地感受音樂(lè)，引導(dǎo)全身心投入到音樂(lè)活動(dòng)中。

例如，人音版一年級(jí)欣賞課管弦樂(lè)《玩具兵進(jìn)行曲》一課，就可以運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)和動(dòng)覺(jué)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以先創(chuàng)設(shè)情境，這首樂(lè)曲是德國(guó)作曲家耶賽爾把他小時(shí)候的一個(gè)夢(mèng)境創(chuàng)作出來(lái)的一首著名的樂(lè)曲。在夢(mèng)里一個(gè)個(gè)的玩具兵從玩具箱子里面爬出來(lái)，他們先整齊地站成一排排，整整齊齊在游行，后面又玩起了游戲，最后天亮了玩具的主人贏了，玩具兵們驚慌失措地回到了玩具箱里。講解完后，學(xué)生就會(huì)進(jìn)入這個(gè)情景，再播放樂(lè)曲，讓學(xué)生在欣賞樂(lè)曲的同時(shí)，幻想自己就是一名夢(mèng)里的玩具兵。在欣賞第一樂(lè)段時(shí)，教師教學(xué)生踏步，或者是走正步，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，像玩具兵一樣在教室游行；第二樂(lè)段學(xué)生隨著音樂(lè)搖擺起來(lái)，也可以三五成群結(jié)隊(duì)做小游戲；到了第三樂(lè)段，學(xué)生就要做成“驚慌失措”狀，像玩具兵回到玩具箱子里一樣各自回到自己的座位。

這種訓(xùn)練方式可以培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)覺(jué)與動(dòng)覺(jué)結(jié)合的聯(lián)覺(jué)能力，拉近學(xué)生與音樂(lè)的距離感，提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)節(jié)奏的感知力和音樂(lè)創(chuàng)造力。

（二）通過(guò)模仿律動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生感知音樂(lè)要素

每一首樂(lè)譜都有自身所屬的節(jié)奏節(jié)拍特點(diǎn)，小學(xué)生節(jié)奏感不強(qiáng)，光靠教師語(yǔ)言講授遠(yuǎn)遠(yuǎn)是不夠的，肢體律動(dòng)，帶上節(jié)奏的做動(dòng)作，幫助學(xué)生形成良好的節(jié)拍韻律感和節(jié)奏感。

例如，人音版二年級(jí)欣賞課《四小天鵝舞曲》一課，還是以“聽(tīng)”為基礎(chǔ)，再“動(dòng)覺(jué)”切入。教師先示范一些簡(jiǎn)單的芭蕾舞手位、腳位，再擺一些造型。歡快活潑的樂(lè)曲刻畫(huà)了天鵝翩翩起舞的生動(dòng)形象。讓學(xué)生模仿小天鵝的步伐隨著音樂(lè)律動(dòng)起來(lái)，感知樂(lè)曲速度的快慢與之伴隨的力度強(qiáng)弱。還可以用打擊樂(lè)器為樂(lè)曲伴奏，敲打樂(lè)器有利于激發(fā)學(xué)生的聽(tīng)動(dòng)聯(lián)覺(jué)，在耳朵的聽(tīng)覺(jué)和手的敲打動(dòng)覺(jué)中幫助學(xué)生感知節(jié)奏、表現(xiàn)節(jié)奏。最后把學(xué)生分成兩組，一組為舞蹈組，一組為伴奏組。舞蹈組四人一對(duì)隨著音樂(lè)起舞，伴奏組擊打樂(lè)器，分組完成后開(kāi)始表演，通過(guò)表演可以發(fā)展音樂(lè)表現(xiàn)力，樹(shù)立自信。

面對(duì)這種沒(méi)有歌詞的欣賞課，聽(tīng)動(dòng)聯(lián)覺(jué)拉進(jìn)學(xué)生與樂(lè)譜距離，讓他們?cè)诼蓜?dòng)中感知音樂(lè)，讓他們樂(lè)于參與，敢于欣賞樂(lè)曲。

二、運(yùn)用視聽(tīng)聯(lián)覺(jué)：在理解中學(xué)唱歌曲

視聽(tīng)聯(lián)覺(jué)是最基本的聯(lián)覺(jué)反應(yīng)，音樂(lè)作用于人最開(kāi)始的感覺(jué)器官是耳朵，但由于“聯(lián)覺(jué)”這一心理效應(yīng)，往往會(huì)引發(fā)一些非聽(tīng)覺(jué)的感受。例如，在聽(tīng)到音樂(lè)后眼前或腦海里會(huì)浮現(xiàn)模糊的視覺(jué)圖像，就像人們常說(shuō)，作曲家們利用各種音樂(lè)要素的結(jié)合，描繪了一幅栩栩如生的畫(huà)卷，但是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)于音高的概念很弱，他們的各方面理解能力還很有限，因此對(duì)音樂(lè)所表達(dá)的這種抽象畫(huà)卷還難以理解。音樂(lè)與美術(shù)是姊妹藝術(shù)，教師可以借助美術(shù)這一媒介來(lái)繪畫(huà)圖像、線條、色彩等多種方式吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的欣賞學(xué)習(xí)興趣。

（一）利用豐富多彩的圖片圖式，加強(qiáng)學(xué)生音樂(lè)感知與理解

圖片圖式，它不僅是最直接的視覺(jué)傳達(dá)，而且還具有非常生動(dòng)的傳達(dá)語(yǔ)言的功能。它與音樂(lè)有著很深的淵源，例如五線譜也算是圖形的一種，它按照音高排列不僅標(biāo)明了音高位置，而且根據(jù)音值的長(zhǎng)短配有相應(yīng)的符干符尾，展示抽象的音樂(lè)元素，讓音樂(lè)學(xué)習(xí)者們更直觀地了解音樂(lè)、創(chuàng)造音樂(lè)。

例如，在人音版四年級(jí)唱歌課《讓我們蕩起雙槳》中，為了讓學(xué)生更直觀地感受樂(lè)句中旋律走向，教師可以將1234567做成呈階梯狀排列的圖式展示出來(lái)，接著開(kāi)始在鋼琴上彈奏音階，讓學(xué)生邊看圖式邊跟著唱，以此刺激學(xué)生視聽(tīng)聯(lián)覺(jué)，通過(guò)視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)不斷相融合，形成慣性思維，能夠減輕學(xué)生的識(shí)譜煩惱。然后，一個(gè)樂(lè)句接一個(gè)樂(lè)句演唱樂(lè)譜，唱到哪個(gè)音時(shí)教師用教學(xué)器具指向那個(gè)臺(tái)階，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音高的經(jīng)驗(yàn)。樂(lè)曲學(xué)完后可以讓學(xué)生根據(jù)自己所體會(huì)到的旋律走向用線條畫(huà)出來(lái)，以此訓(xùn)練學(xué)生的音樂(lè)感知力。強(qiáng)弱的學(xué)習(xí)，樂(lè)曲第一小節(jié)開(kāi)始是一個(gè)弱起，教師可以將弱拍用黃色的彩筆畫(huà)起來(lái)，強(qiáng)拍換上顏色鮮艷的大紅色，這種強(qiáng)烈的視覺(jué)藝術(shù)，會(huì)引導(dǎo)感受音樂(lè)力度的對(duì)比變化，加深對(duì)音樂(lè)的理解與記憶。在教授演唱方法時(shí)，若直接說(shuō)氣沉丹田，或者說(shuō)呼吸的方法，這些都太過(guò)抽象，教室可以將呼吸走向和橫膈膜的位置畫(huà)出來(lái)，讓學(xué)生產(chǎn)生視聽(tīng)聯(lián)覺(jué)，建立正確的歌唱方法。

因此，在音樂(lè)課堂中適當(dāng)利用豐富的圖片，激發(fā)學(xué)生的視聽(tīng)聯(lián)覺(jué)能力，不僅促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解記憶，而且對(duì)語(yǔ)言發(fā)展和大腦思考都有著重要的意義。

（二）運(yùn)用直觀的多媒體教具，輔助學(xué)生加強(qiáng)音樂(lè)記憶

對(duì)于多媒體音樂(lè)課堂來(lái)說(shuō)是萬(wàn)能的一種教具，它對(duì)比圖像來(lái)說(shuō)具備其不具有的優(yōu)勢(shì)。它既可以是有聲的，也可以是無(wú)聲的；它可以是靜態(tài)的抑或是動(dòng)態(tài)。它在有畫(huà)面的刺激學(xué)生視覺(jué)的同時(shí)也伴隨著音響激發(fā)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)，兩者的有效結(jié)合，做到了真正意義上的視聽(tīng)聯(lián)覺(jué)。在潛移默化中借助視聽(tīng)聯(lián)覺(jué)熏陶著學(xué)生，從中獲得審美體驗(yàn)。

例如，在人音版四年級(jí)唱歌課《小紅星》中，先用多媒體播放電影《閃閃的紅星》片段，配上《小紅星》的音樂(lè)，教師在音樂(lè)背景下講述戰(zhàn)爭(zhēng)年代，革命少年對(duì)黨的和領(lǐng)袖的無(wú)限愛(ài)戴，以及對(duì)革命勝利的堅(jiān)定信念。再講一些紅色事跡營(yíng)造濃郁的藝術(shù)氛圍，給學(xué)生一個(gè)聯(lián)想的空間。讓學(xué)生調(diào)動(dòng)視聽(tīng)聯(lián)覺(jué)，把自己想象成電影里的一個(gè)抗日小嘎子，體會(huì)歌曲的情緒。分段與完整聽(tīng)賞相結(jié)合學(xué)習(xí)歌曲，在演唱歌曲的過(guò)程中，仿佛置身其中，將自己內(nèi)心的情緒表露出來(lái)，像進(jìn)行曲風(fēng)格一樣邊走邊演唱歌曲。

視聽(tīng)聯(lián)覺(jué)是重要的音樂(lè)審美心理過(guò)程，教師要由淺至深、由抽象到具體、循序漸進(jìn)地利用視覺(jué)感觀和聽(tīng)覺(jué)輔助，不僅可以準(zhǔn)確地捕捉音樂(lè)形象，更加深了學(xué)生對(duì)音樂(lè)的記憶。

三、運(yùn)用多感官聯(lián)覺(jué)：豐富學(xué)生審美體驗(yàn)

“聯(lián)覺(jué)”這一現(xiàn)象在音樂(lè)活動(dòng)運(yùn)用中，并不僅僅可以運(yùn)用視聽(tīng)覺(jué)聯(lián)合、聽(tīng)動(dòng)覺(jué)聯(lián)合，還可以是多感官聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)覺(jué)、視覺(jué)、聲覺(jué)、視覺(jué)等聯(lián)合運(yùn)用，既可以豐富音樂(lè)活動(dòng)，又可以讓學(xué)生多感官參與課堂學(xué)習(xí)，增強(qiáng)審美感受，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。

（一）聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、嗅覺(jué)結(jié)合

為了更好地營(yíng)造課堂氛圍，讓學(xué)生全身心地投入，在學(xué)習(xí)有關(guān)花草樹(shù)木的歌曲時(shí)，教師可以在聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)的基礎(chǔ)上加上嗅覺(jué)更能烘托氣氛，使學(xué)生直接接觸到事物，由內(nèi)而外更好地理解樂(lè)曲所表達(dá)的抽象內(nèi)容。

例如，人音版六年級(jí)欣賞課《茉莉花》中，可以使用播放江蘇版、河北版、東北版三個(gè)不同地區(qū)音頻的茉莉花，進(jìn)行聽(tīng)覺(jué)感受，體會(huì)南北民歌各自蘊(yùn)涵的音樂(lè)風(fēng)格特點(diǎn)，尋找不同版本的《茉莉花》“相通性”，再運(yùn)用多媒體播放茉莉花的景觀圖片，進(jìn)行視覺(jué)感受，最后教師在學(xué)生欣賞的同時(shí)端來(lái)茉莉花的盆栽或者帶有香味的花茶干花，用嗅覺(jué)感受茉莉花的芬芳馥郁進(jìn)行視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和嗅覺(jué)聯(lián)動(dòng)，使聆聽(tīng)更具有深度與復(fù)雜性。

（二）聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、動(dòng)覺(jué)結(jié)合

小學(xué)音樂(lè)課除了欣賞課、唱歌課，有時(shí)還會(huì)穿插音樂(lè)綜合課，大部分是以唱歌為主的綜合課，因?yàn)橹坝姓撐难芯啃W(xué)音樂(lè)教材中唱歌課就占了百分之六十以上。這樣的教學(xué)方式可以讓學(xué)生不僅僅只是在唱歌，還可以全身心投入到音樂(lè)課堂之中，運(yùn)用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)覺(jué)聯(lián)動(dòng)。

例如，人音版五年級(jí)唱歌課《編花籃》，在樂(lè)譜的下方有對(duì)應(yīng)的伴奏樂(lè)器譜，這類唱歌課，教師在做教案時(shí)，可以寫(xiě)成以唱歌為主的綜合課，聽(tīng)音頻感受，教師示范學(xué)習(xí)完歌曲，最后練習(xí)對(duì)應(yīng)的伴奏譜，還可以加入生活中編花籃的童謠配有的小動(dòng)作，利用視、聽(tīng)、動(dòng)覺(jué)聯(lián)動(dòng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的審美經(jīng)驗(yàn)。綜合感受音頻、伴奏樂(lè)器、童謠不同形象給樂(lè)曲帶來(lái)全新的體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生更好地理解樂(lè)曲中的豐富情感。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著素質(zhì)教育發(fā)展的要求，人們對(duì)音樂(lè)教育重視不斷加深，教師都在努力提高小學(xué)音樂(lè)課堂的教學(xué)質(zhì)量，可以借助“聯(lián)覺(jué)”這一現(xiàn)象的突破口，搭建起學(xué)生與音樂(lè)之間的橋梁，拉進(jìn)與音樂(lè)的距離。教師要不斷地在實(shí)踐教學(xué)中積累經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的自信，努力創(chuàng)新更多更好的教育方法。