小學(xué)音樂知識(shí)“趣”味探究

周思沙 楊春林

（南寧師范大學(xué)，廣西 南寧 530023）

音樂課程只有通過聆聽、演唱、演奏、綜合性的藝術(shù)表演和音樂編創(chuàng)等多種形式才得以實(shí)施教學(xué)，學(xué)生在音樂課堂中獲得對(duì)音樂的直接經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)。在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師在教學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識(shí)時(shí)，習(xí)慣填充試的教學(xué)，教師和學(xué)生沒有互動(dòng)的環(huán)節(jié)，教師只是播放音樂并沒有講解音樂知識(shí)，學(xué)生只學(xué)會(huì)了唱歌并不了解音樂中的樂理知識(shí)。[1]學(xué)生沒辦法融會(huì)貫通地運(yùn)用學(xué)過的內(nèi)容，筆者認(rèn)為，音樂知識(shí)可以跟游戲相結(jié)合，教師可以運(yùn)用各種有趣的游戲，講解課本中的音樂知識(shí)，學(xué)生能更容易理解掌握教師教授的內(nèi)容。

一、低年級(jí)音樂知識(shí)的課程設(shè)計(jì)

教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)生動(dòng)活潑的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生對(duì)音樂的喜愛，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)音樂知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)。

（一）聲音的探索——強(qiáng)弱規(guī)律

根據(jù)人民教育出版社出版的一年級(jí)上冊(cè)第一單元音樂知識(shí)《聲音的強(qiáng)弱》。一年級(jí)的學(xué)生對(duì)強(qiáng)弱概念比較陌生，以往的教學(xué)會(huì)告訴學(xué)生大聲是強(qiáng)，小聲是弱，學(xué)生不能直接感受到音樂的強(qiáng)弱規(guī)律。教師在做課程設(shè)計(jì)的時(shí)候，會(huì)讓學(xué)生直接去感受音樂中的強(qiáng)弱變化。教師在課前準(zhǔn)備一些教具，比如絲巾、毛毛球、大鼓等。第一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行身體律動(dòng)教學(xué)，教師用身體律動(dòng)的方式跟學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，教師敲一敲鼓，敲一段大聲的節(jié)奏，然后請(qǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)動(dòng)作，學(xué)生可以拍手拍肩膀，也可以跺腳，隨后教師再敲一段小聲的節(jié)奏，請(qǐng)同學(xué)設(shè)計(jì)動(dòng)作，這個(gè)環(huán)節(jié)的互動(dòng)可以讓學(xué)生通過身體的律動(dòng)去感受聲音的強(qiáng)弱。第二個(gè)環(huán)節(jié)是聲音的模仿，教師多媒體上播放兩張圖片，一張圖片是一只大貓咪上面印著F的記號(hào)，另一個(gè)圖片是一只小貓咪上面印著P的記號(hào)，然后教師邀請(qǐng)幾位學(xué)生模仿大貓咪和小貓咪的聲音，學(xué)生通過演唱的方式去感受音樂的律動(dòng)，隨后老師播放音樂進(jìn)行情景教學(xué)，根據(jù)故事情節(jié)和聲音強(qiáng)弱的走向，教師再詢問學(xué)生，同學(xué)們這個(gè)時(shí)候是大貓咪出現(xiàn)了還是小貓咪出現(xiàn)了呢？這些環(huán)節(jié)可以訓(xùn)練學(xué)生的聽覺能力，培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美。第三個(gè)環(huán)節(jié)也是聽覺訓(xùn)練，點(diǎn)圈圈的游戲，教師準(zhǔn)備一根手棒和六個(gè)圓圈，一個(gè)大的圈和五個(gè)小的圈，播放音樂先帶著學(xué)生跟著音樂的律動(dòng)點(diǎn)圈圈，然后學(xué)生跟著音樂規(guī)律點(diǎn)圈圈，強(qiáng)拍點(diǎn)大球，弱拍點(diǎn)小球，通過各種方式引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)音樂，發(fā)展學(xué)生音樂聽覺與音樂欣賞能力。

（二）觸覺的探索——音的高低

根據(jù)人民教育出版社出版的二年級(jí)上冊(cè)第一單元音樂知識(shí)《音的高低》。課本上有六張圖片，教師利用多媒體播放視頻片段讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，課本的第一組圖片是一個(gè)小男孩拿著兩個(gè)搖鈴，一個(gè)男孩用棍子敲著大鐘，通過多媒體播放兩種動(dòng)作的聲音，教師再提問學(xué)生什么是高音，什么是低音，高音的聲音是怎樣的，低音的聲音是怎樣的。第二組圖片是小鬧鐘和樓鐘，教師引導(dǎo)學(xué)生說出小鬧鐘的聲音是尖尖的，樓鐘的聲音是低沉的。第三組是小鳥和牛，這時(shí)候?qū)W生已經(jīng)能分辨高音和低音的區(qū)別。第七頁的音樂知識(shí)是學(xué)習(xí)柯爾文手勢(shì)，教師將科爾文手勢(shì)變成一首朗朗上口的音樂，短小有趣，形式生動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的興趣，教師帶著學(xué)生一起做手勢(shì)唱歌曲，開發(fā)學(xué)生的音樂感知。這首歌曲的歌詞是：握緊你的拳頭do do do do，打開你的雙手re re re re，放平你的小手mi mi mi mi，分開你的大拇指fa fa fa fa，豎起你的手掌sol sol sol sol，半握你的手掌la la la la，打開你的食指si si si si，再次握住拳頭do do do do。教師充分利用學(xué)生的模仿力和自然嗓音的特點(diǎn)讓學(xué)生跟著老師一起學(xué)習(xí)柯爾文手勢(shì)，在學(xué)習(xí)柯爾文手勢(shì)的過程中也學(xué)習(xí)了音階，學(xué)生通過演唱也知道do re mi fa sol la si do從低到高的音階，也知道音階是由低音到高音的過程。最后會(huì)給學(xué)生玩一個(gè)音階連連看的游戲，利用學(xué)生形象思維的特點(diǎn)。教師唱音階邀請(qǐng)學(xué)生回答，比如：老師唱do re，學(xué)生回答mi。老師唱do si la，學(xué)生唱sol，老師做mi fa的手勢(shì)，學(xué)生做sol的手勢(shì)。通過游戲的方式加深學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)的認(rèn)識(shí)，也可以讓學(xué)生唱，老師回答，學(xué)生能通過學(xué)到的音樂知識(shí)融會(huì)貫通，舉一反三。

二、中年級(jí)音樂知識(shí)的課程設(shè)計(jì)

隨著生活范圍和認(rèn)知領(lǐng)域的擴(kuò)展，學(xué)生的探索創(chuàng)造能力增強(qiáng)。中年級(jí)是小學(xué)三年級(jí)和四年級(jí)，這一階段的音樂知識(shí)主要是學(xué)習(xí)音符、休止符、音樂記號(hào)和拍號(hào)，在課程設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)中會(huì)以生動(dòng)活潑的教學(xué)形式去吸引學(xué)生。

（一）樂趣學(xué)音符

根據(jù)人民教育出版社出版的三年級(jí)上冊(cè)第一單元《愛唱歌的小杜鵑》，這首歌曲的音樂知識(shí)是四分音符和八分音符。首先讓學(xué)生了解四分音符和八分音符之間的區(qū)別，教師請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)表演走路和跑步的區(qū)別，走路是慢的，跑步是快的，教師再告訴學(xué)生四分音符是走路，八分音符是跑步，跑步是比走路快的，所以八分音符比四分音符快一點(diǎn)。教師會(huì)通過幾個(gè)游戲加深學(xué)生對(duì)四分音符和八分音符的理解。第一個(gè)游戲是“猜猜我是誰”。把四分音符和八分音符結(jié)合成一段節(jié)奏在大屏幕上展示。節(jié)奏是：2/4 x x |xx x | x x | xx x |，歌詞是：猜猜我是誰，我是某某某，并且手也跟著打節(jié)奏。學(xué)生通過游戲進(jìn)行接龍，體驗(yàn)音樂的變化，通過語言的引導(dǎo)讓學(xué)生參與到實(shí)踐中。游戲結(jié)束后會(huì)進(jìn)行第二個(gè)游戲“音樂創(chuàng)編”。教師先告訴學(xué)生四分音符讀da ，八分音符讀di .教師將四分音符和八分音符結(jié)合成幾小節(jié)的節(jié)奏，第一遍唱音符，第二遍讀歌詞。教師先做示范，學(xué)生再分小組討論，進(jìn)行模范創(chuàng)編，最后再展示。比如：2/4 x x | xx x | x x | xx x | da da di di da da da di di da我是小貓咪，我要喵喵叫。學(xué)生會(huì)覺得即興創(chuàng)作非常有趣，創(chuàng)編的環(huán)節(jié)發(fā)揮了學(xué)生的想象力和學(xué)生對(duì)音樂思維能力發(fā)展的創(chuàng)造性。

（二）聽音樂畫圖畫

根據(jù)人民教育出版社出版的四年級(jí)上冊(cè)第一單元《小螺號(hào)》，這首歌曲的音樂知識(shí)是反復(fù)記號(hào)。這首歌曲一共有四段，有兩段是反復(fù)的，反復(fù)的結(jié)構(gòu)是1 2 3 4 1 2 || 首先，教師會(huì)給學(xué)生播放音樂，并講解音樂故事在讓學(xué)生一邊聽故事一邊畫畫，學(xué)生把聽到的音樂場(chǎng)景畫，再紙上。第一段的音樂場(chǎng)景是一位小姑娘在海邊拿著小螺號(hào)在吹，小螺號(hào)發(fā)出滴滴滴的聲音，海鷗在海上自由飛翔，學(xué)生就會(huì)畫一些小鳥、大海。第二段是小姑娘遙望遠(yuǎn)方的大海，想看看海上有沒有大船回來，因?yàn)榘职衷诖蟠厦妫」媚锵肽畎职?，希望通過小螺號(hào)的聲音把自己的思念之情傳給爸爸，學(xué)生就會(huì)畫爸爸、船等形象。第三段是大船沒有回來只有茫茫的海灘和藍(lán)藍(lán)的海水，學(xué)生會(huì)畫海和海灘。第四段是太陽要下山了，雖然船還是沒有回來，但是小姑娘相信爸爸很快就能回來了，有些學(xué)生會(huì)覺得這個(gè)場(chǎng)景是美好的，也有學(xué)生會(huì)覺得是悲傷的，學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)音樂的理解用色彩表達(dá)出來。音樂在這時(shí)又開始反復(fù)第一段和第二段，學(xué)生就會(huì)疑惑怎么跟前面的場(chǎng)景是一樣的，這時(shí)教師就可以跟學(xué)生講解反復(fù)記號(hào)，教師讓學(xué)生看課本最后一段音樂結(jié)束的地方，有一個(gè)標(biāo)記是D.C，告訴學(xué)生看到這個(gè)標(biāo)記就要從頭反復(fù)，然后看到Fine這個(gè)標(biāo)記再結(jié)束。不同的學(xué)生在聆聽同一首作品產(chǎn)生的理解是不一樣的，通過音樂與美術(shù)的結(jié)合制造生動(dòng)有趣的課堂。

三、高年級(jí)音樂知識(shí)的課程設(shè)計(jì)

高年級(jí)階段是小學(xué)五年級(jí)和六年級(jí)的義務(wù)教育階段，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該與學(xué)生積極互動(dòng)[2]。教師要做好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)音樂知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的能力。

根據(jù)人民教育出版社出版的六年級(jí)上冊(cè)第三單元《我愛銀河》，這首歌曲的音樂知識(shí)是跳進(jìn)和級(jí)進(jìn)。教師先提問級(jí)進(jìn)和跳級(jí)的概念，然后開展級(jí)進(jìn)和跳級(jí)游戲，第一個(gè)游戲是“手拉手”，教師準(zhǔn)備do re mi fa sol la si的卡片貼在每個(gè)學(xué)生的身后，每個(gè)學(xué)生都有屬于自己的名字，教師播放音樂，音樂停止后教師說出級(jí)進(jìn)或者跳進(jìn)，學(xué)生要找到相鄰或者不相鄰的音進(jìn)行配對(duì)。比如，音樂停止，教師說do 的級(jí)進(jìn)，貼著do的小朋友就要找到mi或者la的小朋友進(jìn)行配對(duì)。第二個(gè)游戲是“疊棉被”。學(xué)生都拿著小卡片排成兩隊(duì)，學(xué)生聽老師喊出級(jí)進(jìn)或者跳級(jí)時(shí)，做出相應(yīng)的動(dòng)作反應(yīng)。比如，教師喊跳進(jìn)，左邊的學(xué)生是do，右邊的學(xué)生是mi，這時(shí)候就要搶對(duì)方的卡片，考驗(yàn)學(xué)生的反應(yīng)，如果老師喊級(jí)進(jìn)，學(xué)生就不用做任何反應(yīng)，哪隊(duì)的卡片多哪隊(duì)就贏。

四、結(jié)語

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，在教學(xué)過程中加強(qiáng)師生互動(dòng)。小學(xué)音樂知識(shí)教學(xué)比較困難，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)音樂知識(shí)的理論缺乏興趣，在課堂上教授音樂知識(shí)的辦法不夠生動(dòng)有趣，學(xué)生無法跟教師互動(dòng)，學(xué)生很難理解音樂知識(shí)。教師要與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)自己的教學(xué)行為不斷分析和反思，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生成為一名創(chuàng)新型人才。