基于任務驅(qū)動的大學計算機基礎(chǔ)課程SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學模式探討

謝慧敏 薛磊

摘要：計算機基礎(chǔ)課程是大學階段的一門公共基礎(chǔ)課程，基于任務驅(qū)動的大學計算機基礎(chǔ)課程SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，能夠凸顯其教學優(yōu)勢。文章基于此，針對基于任務驅(qū)動的大學計算機基礎(chǔ)課程SPOC翻轉(zhuǎn)課堂進行了分析探討。

關(guān)鍵詞：任務驅(qū)動;大學計算機;SPOC;翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：TP311.52文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）29-0168-02

翻轉(zhuǎn)課堂突破了傳統(tǒng)課堂教學模式，主要是利用信息技術(shù)實現(xiàn)知識傳遞，并進一步加強了學生之間的合作以及教師的指導。這種新型教學模式引起了教育界的關(guān)注。計算機基礎(chǔ)課程是大學階段的一門公共基礎(chǔ)課程，但是目前多數(shù)教師仍采取傳統(tǒng)的教學模式，不但課堂效率低且學生的學習狀況也不理想。文章主要針對基于任務驅(qū)動的大學計算機基礎(chǔ)課程SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用展開探討。

1 SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂是指以教師提供的教學視頻為前提，學生在課堂教學之前通過對視頻的觀看與學習，從而讓師生雙方在課堂中共同進行答疑解惑、寫作探究和互動交流等活動，是一種新型的教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂能夠培養(yǎng)學生的合作能力以及創(chuàng)新思維。SPOC是指Small Private Online Course（小規(guī)模限制性在線課程縮寫），這一概念最早是由阿曼德·?？怂菇淌谔岢龅?，其中Small是指學生規(guī)模在幾十到幾百，Private是指對學生設(shè)置限制性準人標準，達到相應標準的學生才能夠被納入SPOC課程。

SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是指利用慕課視頻輔助課堂教學，首先翻轉(zhuǎn)課堂的應用能夠提供大量優(yōu)秀的教學資源，并且降低了教師開展SPOC課程的難度，更好地推動SPOC課程的開展。同時SPOC課程能夠為翻轉(zhuǎn)課堂提供互動平臺和技術(shù)支持，因此具有較好的應用價值。SPOC課程與翻轉(zhuǎn)課堂的融合能夠進一步提高學生的學習積極性，由于目前SPOC課程線上教學質(zhì)量無法得到有效保障，且翻轉(zhuǎn)課堂在實際應用中發(fā)現(xiàn)很多學生對于一些重點難點的理解程度較低，沒有進行自主探究和深入思考。碎片化學習模式雖然看起來比較靈活，但是很難幫助學生形成比較系統(tǒng)、完善的知識體系。此外，雖然SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能夠為師生雙方提供互動平臺，但是有部分學生的性格比較內(nèi)向，不喜歡在課堂中發(fā)言，導致小組討論流于形式，缺乏深度的探討與質(zhì)疑，學生的學習積極性不高，導致翻轉(zhuǎn)課堂的實施效果不佳，仍需要進一步提高學生的主動性。

2 任務驅(qū)動教學法的內(nèi)涵

任務驅(qū)動教學法是指在教學過程中通過創(chuàng)造靈活、輕松、有趣的情境，并與教學內(nèi)容相結(jié)合，讓學生完成特定的任務從而獲得知識與技能。任務驅(qū)動教學法主要是以任務為核心，激發(fā)學生的學習積極性，強調(diào)學生在此過程中的參與性，利用所學知識解決問題，并在解決問題的過程中加深對知識與技能的理解，從而加強理論知識與實際之間的聯(lián)系，同時通過任務將不同知識點相互聯(lián)系，幫助學生形成更加系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。

任務驅(qū)動教學法主要包含兩方面內(nèi)容，一方面是教師向?qū)W生下達任務，例如完成視頻、資料閱讀或是完成習題或試卷等;另一方面是指通過真實情景或者是案例來解決問題，通過完成教師布置的任務，從而讓學生在原有知識的基礎(chǔ)上進行進一步的學習。

3 基于任務驅(qū)動的大學計算機基礎(chǔ)課程SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用策略

3.1 教學設(shè)計原則

在應用基于任務驅(qū)動的SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學模式時需要遵循以下2個原則：1）以學生為中心：SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的應用讓學生在課前觀看視頻來預習，并且可以通過SPOC平臺測試止血效果。這樣能夠讓學生更好地掌握學習進度和狀況。要求教師在教學設(shè)計過程中進一步提高教學視頻制作質(zhì)量，從而更簡單的角度來闡述知識點，不能只介紹自己對知識點的理解。在視頻內(nèi)容編輯中，需要增加提問和練習緩解，從而讓學生更加主動地思考和解決問題。在錄制視頻的過程中需要考慮學生觀看視頻的感受，要讓學生感到自己正在與教師一同解決學習方面的問題，從而提高了自身的參與性。在課堂中，通過學生之間的交流與合作，促使學生更加主動參與學習。因此在整體的教學設(shè)計中，需要合理安排課堂組織形式，將獨立思考與合作探究相結(jié)合，培養(yǎng)學生解決問題的能力，同時增強學生的團隊合作意識，加強學生之間的交流與合作，提高課堂學習氛圍。2）差異性與個性化教育：視頻的可控性是實現(xiàn)SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學的關(guān)鍵因素。傳統(tǒng)教學中學生對知識接受速度決定了其學習成績，很多學生因為害怕不敢讓教師重新講一遍自己不懂的地方。而在應用SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學模式之后，知識的傳授放在課前進行，學生可以根據(jù)自己的學習狀況調(diào)整視頻進度，從而對不懂的地方進行反復地觀看，這樣一來能夠避免傳統(tǒng)教學中教師不停講解而沒有時間對學生進行個別指導的問題，從而進一步縮小學生之間的差異。在教學設(shè)計方面，需要有梯度，對于學習進度慢的學生提供更多的基礎(chǔ)訓練，從而加強對知識點的學習，有助于提高其學習積極性，對于學習進度快的學生，需要適當增加探究性的內(nèi)容，從而在享受學習的同時獲得探究的樂趣，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新意識。

3.2 教學目標分析

任務驅(qū)動法主要是以教學目標為導向，因此需要明確計算機應用基礎(chǔ)課程這門課程的總目標。高等教育對大學生信息素養(yǎng)的要求主要集中在對信息的獲取、加工、管理、表達和交流能力、對信息活動、過程、結(jié)果的評價能力;遵守相關(guān)法律法規(guī)，形成與信息社會向匹配的價值觀與責任觀。計算機應用基礎(chǔ)的主要內(nèi)容為Windows和Office。Office是現(xiàn)代企業(yè)辦公使用的主流軟件.學會Office能夠讓大學生更好的學習工作知識技術(shù)。Word是Office的常用文字處理軟件，具有強大的排版功能，掌握扎實的Word操作能夠為其他辦公軟件操作建立良好的基礎(chǔ)。因此在SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學中，可以通過課前觀看教學視頻并完成相應的練習，從而掌握相應的自主學習方法，在課堂中可以與同學進行交流和探討，并掌握合作的方法，最后通過課后鞏固訓練，掌握舉一反三的技能。

3.3 教學對象分析

大學生作為大學教學的主要對象，從宏觀角度來看，其學習成績并非單純由智力因素決定。如果將任務驅(qū)動的SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學應用于計算機基礎(chǔ)課程的教學中，能夠真正地做到因材施教，從而達到學有所長的目的?，F(xiàn)代大學生對于計算機操作較為熟練，這主要是由于近些年來計算機課程的普及使得大部分中小學校都開始了信息教育課程，但也有部分農(nóng)村學生接觸計算機的機會少，操作技能掌握水平較低。因此需要根據(jù)學生整體水平，定位視頻講解的層次和難度，讓大多數(shù)學生在課前觀看視頻時就能夠掌握相應的知識。對于教學任務，也需要采取梯度設(shè)計或彈性設(shè)計，讓水平低的學生能夠掌握知識，也不至于讓水平高的學生感到無聊。

很多大學生在進入大學之后由于缺乏父母以及教師的管制，缺乏上進心，經(jīng)常出現(xiàn)逃課的情況，導致學生的成績下降。而SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學模式可以讓學生在課前自行對著視頻學習，在完成教師布置的任務中感受學習的快樂，從而逐步增強學習信心，重新找回學習動力，激發(fā)學生的上進心。很多大學生的自制力和意志力較差，缺乏學習興趣與動力。而興趣是學習的內(nèi)在動力，這也是造成大學生厭學的主要原因。因此SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計需要提供更加有趣的視頻內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣。微課的特點在于視頻短小精悍，時間在數(shù)分鐘到十數(shù)分鐘不等，可在學生自制力控制范圍內(nèi)完成視頻內(nèi)容的觀看。同時學習任務設(shè)計過程中需要考慮到學習水平，從而提高學生的任務完成度，主要是以各種基礎(chǔ)知識為主，適當增加拓展性問題，深化學科素養(yǎng)，從而讓大部分學生能夠完成任務，獲得成就感，也能夠讓小部分學習進度快的學生保持學習興趣。在課堂教學中，可以增加合作探究等方式，加強師生之間的合作交流。這樣一來能夠讓教師在課堂中有更多的時間來完成學習任務，從而解決實際教學活動中遇到的問題。

3.4 教學策略分析

在教學活動之前可以通過應用性測試了解學生的操作水平，并讓學生對自己的操作能力有更加直觀的認識，從而在教學活動中更好的調(diào)整教學難度與進度，讓學生更好地進入學習狀態(tài)。在開展SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學之前，需要讓學生了解SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學模式及其優(yōu)勢，激發(fā)學生對新型教學模式的興趣，并為其介紹SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學流程，指導學生如何觀看教學視頻、自主完成學習任務，并獲得學生的理解和支持。教學活動能否真正地達成教學目標，關(guān)鍵在于學生是否能夠做到自主學習。因此在制作視頻中需要考慮以下幾點：1）視頻短小精悍，只講解一個知識點;2）淺顯易懂，讓學生更好地接受視頻內(nèi)容;3）提高內(nèi)容的趣味性，能夠保持學生對視頻的興趣，并提出一些假設(shè)性的問題激發(fā)學生探究的欲望。在SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用中，學生有了更多思考的機會，因此需要讓學生進行反思與總結(jié)，從而生化學習內(nèi)容。在教學活動中教師也要及時發(fā)現(xiàn)問題，及時引導和解決問題。在學生完成任務之后需要及時點評，從而幫助學生了解自己的缺點，不斷改進教學方法。在課堂結(jié)束之前，還需要對課堂教學進行點評，并提出下一輪的學習任務，從而讓學生自主進行探究活動，了解后續(xù)的學習目標。

4 結(jié)語

當代大學生的計算機操作能力強，但是自制力較低，容易失去學習興趣，產(chǎn)生厭學情緒，同時有一部分學生由于缺乏計算機基礎(chǔ)，導致學習進度滯后。傳統(tǒng)計算機教學模式無法做好教學兼顧，因此無法實現(xiàn)教學目標。而基于任務驅(qū)動的大學計算機基礎(chǔ)課程SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學模式則能夠凸顯其優(yōu)勢，同時以不同梯度的任務提高學生的學習興趣，讓學生在獲得知識的同時保持對學習的興趣，進一步提高教學效果。

參考文獻：

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【通聯(lián)編輯：梁書】

作者簡介：謝慧敏（1978-），女，江蘇常州人，講師，碩士，研究方向：計算機技術(shù);薛磊（1968-），女，江蘇常州人，副教授，碩士，研究萬向：計算機技術(shù)。