基于MOOCs的中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)研究

吳迪 江慧

摘要：信息技術(shù)應(yīng)用能力是中小學(xué)教師必須具備的一項(xiàng)技能，是提高信息技術(shù)與教學(xué)融合的重要手段。MOOCs是當(dāng)今流行并應(yīng)用廣泛的一種新型教學(xué)模式?；贛OOCs的中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)的研究是隨著科技發(fā)展、在滿足中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力需求的前提下提出來(lái)的。通過(guò)對(duì)其優(yōu)勢(shì)的分析，提出了中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)MOOCs平臺(tái)構(gòu)建，并對(duì)基于MOOCs的中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)模式進(jìn)行了設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師;信息技術(shù)應(yīng)用能力;培訓(xùn);MOOCs

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A.

文章編號(hào)：1009-3044（2020）29-0163-03

1 引言

隨著科技的進(jìn)步，信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用也越來(lái)越廣泛，提升中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，能使其在課堂教學(xué)中有效應(yīng)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，促進(jìn)自身信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合。為了提升中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，依靠傳統(tǒng)的集中面授培訓(xùn)、單一的評(píng)價(jià)或以看“講座”視頻的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程等培訓(xùn)方式，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)今信息化飛速發(fā)展時(shí)代下中小學(xué)教師對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用能力的需求。

MOOCs是大規(guī)模在線開(kāi)放課程，它能讓學(xué)習(xí)者在不受時(shí)間和空間限制的前提下進(jìn)行自主、靈活的學(xué)習(xí);它能提供給學(xué)習(xí)者交流、討論和提交作業(yè)的平臺(tái);它能讓學(xué)習(xí)者通過(guò)平臺(tái)對(duì)教師進(jìn)行提問(wèn)，并及時(shí)看到教師在線的問(wèn)題解答;能在學(xué)習(xí)結(jié)束后對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行較綜合的評(píng)價(jià)。因此，如何有效地進(jìn)行基于MOOCs的中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)是當(dāng)下值得關(guān)注的問(wèn)題。

2 MOOCs概念及特征

MOOCs（ Massive Open Online Courses，MOOCs）是大規(guī)模開(kāi)放在線課程。MOOCs的特征是大規(guī)模性、開(kāi)放性、在線自主學(xué)習(xí)性。學(xué)習(xí)者可以通過(guò)MOOCs平臺(tái)注冊(cè)、登錄、選擇課程，在任何時(shí)間任何地點(diǎn)進(jìn)行在線的自主學(xué)習(xí)。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)教師發(fā)布的視頻、教學(xué)電子材料等結(jié)合公告內(nèi)容進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，同時(shí)要在教師公告中規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成在線練習(xí)、章節(jié)小測(cè)、線下作業(yè)等;在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者可以在線與教師或其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行及時(shí)的交流或討論。

MOOCs整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是開(kāi)放、自主的學(xué)習(xí);是可以及時(shí)進(jìn)行交流、討論的學(xué)習(xí);是開(kāi)放的但又受教師一定程度的監(jiān)控管理的學(xué)習(xí)。

3 基于MOOCs的中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)的必要性

3.1 信息化時(shí)代對(duì)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的要求

2013年《教育部關(guān)于實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見(jiàn)》中第一大點(diǎn)提升工程的總體目標(biāo)和任務(wù)指出“整合相關(guān)項(xiàng)目和資源，采取符合信息技術(shù)特點(diǎn)的新模式”“建立教師主動(dòng)應(yīng)用機(jī)制，推動(dòng)每個(gè)教師在課堂教學(xué)和日常工作中有效應(yīng)用信息技術(shù)，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合取得新突破”。

信息化時(shí)代下，隨著科技的發(fā)展，課堂已不局限于傳統(tǒng)的課堂，近年出現(xiàn)了多種新型課堂，如翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課。新型課堂以新的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生更自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)。這些新型課堂的出現(xiàn)，伴隨著多種信息技術(shù)的支撐，因此，要想較好的利用新型課堂進(jìn)行教學(xué)，中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力勢(shì)必要提升。

3.2 當(dāng)今中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)存在的不足

對(duì)于中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)，基本都以集中培訓(xùn)的方式或以觀看“教學(xué)講座視頻”的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等方式。這些形式存在著以下的問(wèn)題或不足之處。

3.2.1 培訓(xùn)以集中授課形式為主、占用教師過(guò)多假期時(shí)間[1]

傳統(tǒng)的中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)形式大都采取面授式，時(shí)間是利用教師寒暑假時(shí)間集中進(jìn)行培訓(xùn)。這樣的培訓(xùn)方式不僅占用了教師過(guò)多的假期時(shí)間，且時(shí)間限定在一定時(shí)期，對(duì)有些需要照顧家庭的教師來(lái)說(shuō)具有一定的困難。

3.2.2 以統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容面對(duì)不同層次的教師

傳統(tǒng)的中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)的內(nèi)容是統(tǒng)一的，并沒(méi)有考慮到不同層次水平教師對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用能力的需求，從而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容對(duì)有些教師來(lái)說(shuō)過(guò)于簡(jiǎn)單，而對(duì)有些教師來(lái)說(shuō)又過(guò)難，使教師在寶貴的培訓(xùn)時(shí)間，在統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度下并沒(méi)有掌握好所需要掌握的技能。

3.2.3 教師被動(dòng)學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)教學(xué)模式中，教師是一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)，培訓(xùn)師傳授什么內(nèi)容，教師就學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，很少存在主動(dòng)學(xué)習(xí)性，從而使教師失去了學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，長(zhǎng)期也就減弱了學(xué)習(xí)的積極性和興趣。

3.2.4 培訓(xùn)資源重復(fù)建設(shè)

很多中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)都以某一區(qū)域?yàn)閱挝贿M(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)師要獨(dú)立的準(zhǔn)備培訓(xùn)資源，從而導(dǎo)致培訓(xùn)資源的重復(fù)建設(shè)，增加了培訓(xùn)師的工作量。

3.2.5 網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)以看教學(xué)講座視頻為主

前幾年的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)，大多是以觀看專家的教學(xué)講座視頻為主，視頻的教學(xué)方式多以單純的講授為主，內(nèi)容較枯燥，學(xué)習(xí)方式單一。有些老師為達(dá)到一定的學(xué)習(xí)時(shí)間以完成培訓(xùn)任務(wù)，就打開(kāi)講座視頻任其播放，自己卻離開(kāi)電腦做其他事情，使教學(xué)講座視頻失去其教學(xué)的作用。

3.2.6 培訓(xùn)與實(shí)踐相脫離

由于當(dāng)今中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)多以集中面授或以觀看講座視頻方主的形式進(jìn)行，從而導(dǎo)致培訓(xùn)的內(nèi)容無(wú)法及時(shí)的應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，使培訓(xùn)與實(shí)踐相脫離。

3.3 基于MOOCs的中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)

3.3.1 教師可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行培訓(xùn)

基于MOOCS的中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)是不受時(shí)間和空間的限制的，MOOCs的學(xué)習(xí)是在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，學(xué)習(xí)者可以利用自己有空的時(shí)間在任何地方進(jìn)行培訓(xùn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而免去學(xué)習(xí)者必須在規(guī)定的假期時(shí)間到特定的地點(diǎn)去進(jìn)行統(tǒng)一的集中培訓(xùn)所存在的種種困難。

3.3.2 滿足不同層次、不同水平的教師學(xué)習(xí)需求

基于MOOCs的中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)，教師可以根據(jù)自己已掌握的信息技術(shù)應(yīng)用能力來(lái)自由的選擇學(xué)習(xí)的課程，觀看相應(yīng)的教學(xué)視頻，完成相應(yīng)的作業(yè);另外，教師可以根據(jù)自己接受知識(shí)快慢，控制學(xué)習(xí)進(jìn)度的快慢等，從而解決了傳統(tǒng)課程齊步走的困境，促進(jìn)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)性，提升教學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

3.3.3 實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)資源的共享

基于MOOCs的中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)是在其MOOCs平臺(tái)構(gòu)建基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的，在中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)MOOCs平臺(tái)中的所有培訓(xùn)資源，包括教學(xué)視頻、電子資源等都是共享的，免去了不同的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)重復(fù)建設(shè)培訓(xùn)資源。

3.3.4 監(jiān)管、評(píng)價(jià)機(jī)制完善

中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)MOOCs平臺(tái)有專門的后臺(tái)管理機(jī)制，培訓(xùn)者可以看到每位學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)習(xí)進(jìn)度是否完成也是后期評(píng)價(jià)的因素之一;視頻中的提問(wèn)回答情況、課后作業(yè)完成情況、參與討論交流情況、課程考核情況等都是培訓(xùn)綜合評(píng)價(jià)的一部分。

3.3.5 達(dá)到混合式培訓(xùn)、實(shí)現(xiàn)綜合性評(píng)價(jià)

基于MOOCs的中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)，可以實(shí)現(xiàn)在其平臺(tái)的線上學(xué)習(xí)、教師線下自主學(xué)習(xí)、線下實(shí)踐的混合式培訓(xùn)，從而解決了傳統(tǒng)培訓(xùn)只學(xué)不實(shí)踐的不足之處。通過(guò)對(duì)線上學(xué)習(xí)、線下學(xué)習(xí)和線下實(shí)踐的綜合性評(píng)價(jià)，可以更真實(shí)、客觀的測(cè)評(píng)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)的成效情況。

4 中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)MOOCs平臺(tái)的構(gòu)建

基于以上的分析，中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)MOOCs平臺(tái)主要由以下三個(gè)部分構(gòu)成。

4.1 平臺(tái)管理

由于不同的區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在著一定的差異，教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力也有較大的差異，因此，在MOOCs平臺(tái)的構(gòu)建上，可以采取以省或市區(qū)域?yàn)閱挝粊?lái)建設(shè)自己的MOOCs平臺(tái)，從而保證不同的MOOCs平臺(tái)盡可能滿足本區(qū)域中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)需求，也方便培訓(xùn)者的管理。

4.2 教學(xué)資源設(shè)計(jì)

中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)MOOCs平臺(tái)的教學(xué)資源設(shè)計(jì)包括培訓(xùn)課程內(nèi)容的確定和設(shè)計(jì)、教學(xué)視頻制作、其他教學(xué)電子資源的制作等。

4.2.1 確定培訓(xùn)課程內(nèi)容

根據(jù)2014年教育部辦公廳印發(fā)的《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》進(jìn)行課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)。筆者認(rèn)為中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)課程內(nèi)容應(yīng)包括信息技術(shù)應(yīng)用及信息技術(shù)素養(yǎng)相關(guān)理論知識(shí);利用信息技術(shù)獲取教學(xué)資源;利用信息技術(shù)工具加工、處理教學(xué)資源;多媒體課件制作;學(xué)科新工具的學(xué)習(xí);信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合、教師專業(yè)發(fā)展等。具體內(nèi)容框架如圖2所示。

4.2.2 教學(xué)視頻制作

在以上培訓(xùn)課程內(nèi)容確定后，中小學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)MOOCs平臺(tái)的教學(xué)視頻主要以操作式、案例式、項(xiàng)目式為主;視頻制作以錄屏、課堂實(shí)錄等為主;視頻的教學(xué)內(nèi)容是碎片化、模塊化的，以此突出知識(shí)的重、難點(diǎn)，在較短的時(shí)間內(nèi)提高學(xué)習(xí)者的注意力，因此每個(gè)教學(xué)視頻長(zhǎng)度不宜過(guò)長(zhǎng)，可設(shè)計(jì)為10 -20分鐘左右。

4.2.3 其他教學(xué)資源

中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)MOOCs平臺(tái)除主要的視頻教學(xué)資源外，還包括課程教學(xué)目標(biāo)、課件、教案等電子資源，這些資源可以是Word文檔、PPT演示文稿等，以供學(xué)習(xí)者主動(dòng)觀看學(xué)習(xí)，輔助其自主學(xué)習(xí)。

4.3 多樣的互動(dòng)區(qū)設(shè)計(jì)

中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)MOOCs平臺(tái)的互動(dòng)區(qū)包括公告區(qū)、學(xué)習(xí)者交流討論區(qū)、學(xué)習(xí)者提問(wèn)區(qū)、線上作業(yè)提交區(qū)、線下作業(yè)提交區(qū)和課程考核等。其中交流討論區(qū)為學(xué)習(xí)者在線交流，中小學(xué)教師可以就學(xué)習(xí)所存在的問(wèn)題在線進(jìn)行交流討論;學(xué)習(xí)者提問(wèn)區(qū)是學(xué)習(xí)者將無(wú)法解決的疑問(wèn)在線向培訓(xùn)者提問(wèn)，培訓(xùn)者及時(shí)進(jìn)行在線答復(fù);線上、線下作業(yè)提交區(qū)是學(xué)習(xí)時(shí)根據(jù)培訓(xùn)者設(shè)計(jì)的作業(yè)在線完成提交或線下完成后上傳提交，培訓(xùn)者及時(shí)批閱、登分，以給學(xué)習(xí)者及時(shí)反饋。

5 基于MOOCs的中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)模式設(shè)計(jì)

基于MOOCs的中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力并不是以利用MOOCs平臺(tái)的在線學(xué)習(xí)為唯一途徑，學(xué)習(xí)者要想掌握好在線視頻的學(xué)習(xí)內(nèi)容，較好的完成平臺(tái)的測(cè)試、提問(wèn)和作業(yè)等，還需要進(jìn)行一定的線下自主學(xué)習(xí);另外，為了讓學(xué)到的信息技術(shù)得到鞏固并應(yīng)用于平時(shí)的教學(xué)中，使信息技術(shù)能較好地與本學(xué)科教學(xué)相融合，還需要一定的線下實(shí)踐。因此，基于MOOCs的中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)是一種線上學(xué)習(xí)+線下學(xué)習(xí)+線下實(shí)踐的混合式教學(xué)。如圖3所示。

5.1 線上學(xué)習(xí)

基于MOOCs的中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)在平臺(tái)開(kāi)課后，學(xué)習(xí)者對(duì)所要學(xué)習(xí)的課程進(jìn)行選擇、注冊(cè)、登錄，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成該課程的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)完一門課程后，再選擇其他課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。

5.2 線下學(xué)習(xí)

基于MOOCs的中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)中，學(xué)習(xí)者除進(jìn)行以上線上學(xué)習(xí)外，還可以進(jìn)行一系列的線下學(xué)習(xí)，主要包括學(xué)習(xí)者自主查閱相關(guān)資料、主動(dòng)學(xué)習(xí)拓展知識(shí);聽(tīng)取以學(xué)校、區(qū)市為單位組辦的信息技術(shù)專家講座、學(xué)科優(yōu)秀教師講座;觀摩學(xué)科優(yōu)秀教師課堂教學(xué)，從而學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師如何將信息技術(shù)與學(xué)科深度融合、促進(jìn)教學(xué)的。

5.3 線下實(shí)踐

為了鞏固所學(xué)的知識(shí)，將信息技術(shù)應(yīng)用能力學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，基于MOOCs的中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)線下實(shí)踐活動(dòng)可包括基礎(chǔ)知識(shí)線下實(shí)踐與技能知識(shí)線下實(shí)踐[2]。

對(duì)于技能知識(shí)的線下實(shí)踐，主要包括利用信息技術(shù)軟件優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐、利用信息技術(shù)制作課件、將信息技術(shù)與本學(xué)科教學(xué)融合的各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)。

5.4 綜合評(píng)價(jià)體系

基于MOOCs的中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)結(jié)果的評(píng)價(jià)根據(jù)《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力測(cè)評(píng)指南》結(jié)合其自身特點(diǎn)設(shè)計(jì)如下的綜合評(píng)價(jià)體系。

5.4.1 基于線上學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

對(duì)于MOOCs平臺(tái)的線上學(xué)習(xí)主要由形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)和綜合評(píng)價(jià)組成。形成性評(píng)價(jià)能及時(shí)地讓學(xué)習(xí)者知道自己線上學(xué)習(xí)的情況，如視頻中的隨堂小測(cè)、單元練習(xí)題、線上和線下作業(yè)完成情況等。這些線上學(xué)習(xí)的形成性評(píng)價(jià)都是一種可視的評(píng)價(jià)[3J，即學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能及時(shí)地看到培訓(xùn)者對(duì)其學(xué)習(xí)過(guò)程中的各項(xiàng)情況的評(píng)價(jià)和反饋，從而使學(xué)習(xí)者能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題，并改正，以不斷完善自我知識(shí)結(jié)構(gòu)。線上學(xué)習(xí)的總結(jié)性評(píng)價(jià)主要就是課程結(jié)束后，學(xué)習(xí)者在規(guī)定時(shí)間完成課程考核后的得分，最后由系統(tǒng)將線上學(xué)習(xí)的形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)根據(jù)一定的比例進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

5.4.2 基于線下的激勵(lì)評(píng)價(jià)

為了更好地測(cè)評(píng)基于MOOCs的中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)后其應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)能力、應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式能力、應(yīng)用信息技術(shù)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展能力，可采取線下實(shí)踐的激勵(lì)評(píng)價(jià)[4]。如以省、市或?qū)W校為單位對(duì)學(xué)習(xí)者開(kāi)展的課件制作、說(shuō)課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等大賽，通過(guò)大賽評(píng)比出多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)，以此對(duì)學(xué)習(xí)者通過(guò)線上學(xué)習(xí)后的線下實(shí)踐起到一定的激勵(lì)作用，并將結(jié)果與線上學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

以上的每個(gè)評(píng)價(jià)方式的評(píng)價(jià)結(jié)果都能及時(shí)地反饋給學(xué)習(xí)者，從而使參加培訓(xùn)的中小學(xué)教師能通過(guò)評(píng)價(jià)結(jié)果知道自己參加培訓(xùn)的成效，了解自身存在的問(wèn)題，進(jìn)行一定的反思，對(duì)今后的進(jìn)一步提升有一定的促進(jìn)作用。

6 結(jié)束語(yǔ)

在新的形勢(shì)、新型課堂下，教師必須掌握一定的信息技術(shù)能力和素養(yǎng)，并較好的應(yīng)用于教學(xué)，與教學(xué)進(jìn)行一定的融合以此提升教學(xué)水平和教學(xué)效果。因此基于MOOCs的中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)平臺(tái)的構(gòu)建和教學(xué)模式的設(shè)計(jì)是很有必要，并具有一定優(yōu)勢(shì)的。

參考文獻(xiàn)：

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[4]陳凌亮.江西省中小學(xué)教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)模式研究[C].江西師范大學(xué)，2016：70-71.

[5]張屹，馬靜思，周平紅，等.中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀及培訓(xùn)建議[J].中國(guó)電化教育，2015（1）：104-105.

【通聯(lián)編輯：王力】

作者簡(jiǎn)介：吳迪（1982 -），男，安徽合肥人，合肥師范學(xué)院計(jì)算機(jī)學(xué)院講師，碩士研究生，研究方向：教育信息技術(shù);江慧（1982 -），女，安徽宣城人，合肥師范學(xué)院計(jì)算機(jī)學(xué)院副教授，碩士研究生，研究方向：教學(xué)資源設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、教育信息技術(shù)。