高職院校在線開(kāi)放課程的建設(shè)與思考

摘要：在線開(kāi)放課程的迅速發(fā)展，給高職院校的課程教學(xué)改革發(fā)展帶來(lái)新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。根據(jù)自身建設(shè)校級(jí)在線開(kāi)放課程《PCB設(shè)計(jì)》的實(shí)踐，分享一些體會(huì)，并針對(duì)建設(shè)過(guò)程中存在的問(wèn)題提出對(duì)策，以促進(jìn)高職院校在線開(kāi)放課程的建設(shè)。

關(guān)鍵詞：高職教育;在線開(kāi)放課程;建設(shè);PCB設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2020）29-0152-02

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，使得目前的教育正在從傳統(tǒng)的師生面對(duì)面的課堂形式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^(guò)網(wǎng)絡(luò)的在線學(xué)習(xí)形式。為了推廣教學(xué)資源的共享，促進(jìn)教學(xué)信息化的發(fā)展，推進(jìn)高職教育體系的改革，教育部出臺(tái)了許多文件倡導(dǎo)教師參與在線開(kāi)放課程的建設(shè)。本文以建設(shè)校級(jí)在線開(kāi)放課程《PCB設(shè)計(jì)》的親身實(shí)踐，對(duì)在線開(kāi)放課程的建設(shè)思路、建設(shè)內(nèi)容以及混合教學(xué)模式實(shí)踐探索等方面進(jìn)行探究和思考。

1 在線開(kāi)放課程建設(shè)思路

在線開(kāi)放課程是一種可以為學(xué)生或其他社會(huì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)提供服務(wù)的網(wǎng)絡(luò)課程。因此，建設(shè)在線開(kāi)放課程要學(xué)習(xí)者為主體，根據(jù)課程的目標(biāo)和定位，選取合適的教學(xué)內(nèi)容，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上實(shí)施教學(xué)。精心設(shè)計(jì)和制作學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)資源，以為學(xué)習(xí)者的服務(wù)的思想去建設(shè)課程。

高職教育的課程必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，將新理念、新知識(shí)、新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)結(jié)合。在線開(kāi)放課程建設(shè)可以分為以下步驟：首先要制定課程標(biāo)準(zhǔn)，然后選用合適的教材，確定本課程知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)，再合理選擇和組織教學(xué)內(nèi)容，然后課程組成員分工協(xié)作制作課程資源，并且將所有課程資源上傳至在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，最后學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺(tái)上，進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)，教師進(jìn)行管理和成績(jī)統(tǒng)計(jì)。

2 在線開(kāi)放課程建設(shè)內(nèi)容

2.1 制定課程標(biāo)準(zhǔn)

《PCB設(shè)計(jì)》是一門(mén)高職院校電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。在制定高職院校工科學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，要以專(zhuān)業(yè)崗位（群）的工作領(lǐng)域、工作任務(wù)和職業(yè)能力要求為導(dǎo)向，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，使整個(gè)課程目標(biāo)具有規(guī)范性、應(yīng)用性、科學(xué)性和前瞻性。按照專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)或要求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行遴選，并將企業(yè)（行業(yè)）中的新標(biāo)準(zhǔn)、新技術(shù)、新知識(shí)納入課程標(biāo)準(zhǔn)中。最終確定課程的定位、目標(biāo)、課時(shí)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求以及課程的教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段、考核方法等，完成課程標(biāo)準(zhǔn)制定。

2.2 選用合適的教材

高職院校工科學(xué)科的教材要體現(xiàn)理實(shí)一體化，建設(shè)在線開(kāi)放課程時(shí)，優(yōu)先考慮“紙質(zhì)+互聯(lián)網(wǎng)”的新形態(tài)一體化教材，使用者不僅能通過(guò)掃描教材上的二維碼，觀看微視頻或動(dòng)畫(huà)演示等視頻類(lèi)數(shù)字資源，而且可以下載教材配套電子課件，習(xí)題等教學(xué)資源。

2.3 將課程的知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)顆粒化

課程組通過(guò)研討，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)進(jìn)行拆分和提煉，從教材中萃取符合學(xué)生或其他社會(huì)學(xué)習(xí)者心理的、凝練的、碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。經(jīng)過(guò)課程組的慎思和研究，確立了《PCB設(shè)計(jì)》課程內(nèi)容主要包括PCB設(shè)計(jì)軟件使用、電路原理圖繪制、元器件建庫(kù)、印制電路板設(shè)計(jì)和制作等，共計(jì)131個(gè)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)。

2.4 建設(shè)課程資源

一般要求課程的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)都應(yīng)有一定數(shù)量的教學(xué)資源支撐，并體現(xiàn)比較合理的“顆粒度”。教學(xué)資源的類(lèi)型包括課程知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)對(duì)應(yīng)的音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)、仿真、文本、課件、圖形、圖片、照片、案例素材、文獻(xiàn)資料、習(xí)題、章節(jié)測(cè)驗(yàn)、試題（庫(kù)）等多種類(lèi)型，可以滿足在線學(xué)習(xí)不同的需求。其中微視頻的制作是課程建設(shè)中工作量大、難度高的重要任務(wù)。微視頻要制作精良、內(nèi)容精煉、小顆粒度、時(shí)長(zhǎng)合適，一般為3-10分鐘，利于學(xué)生在線學(xué)習(xí)。

2.5 在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)與應(yīng)用

目前在線學(xué)習(xí)平臺(tái)有超星、微知庫(kù)、智慧職教、愛(ài)課程等。我院的《PCB設(shè)計(jì)》課程使用的平臺(tái)是超星學(xué)習(xí)通，該平臺(tái)的主要功能模塊包括首頁(yè)、活動(dòng)、資料、通知、作業(yè)、考試、討論、統(tǒng)計(jì)和管理等。學(xué)生能在該平臺(tái)進(jìn)行簽到、自學(xué)、提問(wèn)、討論、上傳作業(yè)，參加考試等，教師可以利用平臺(tái)進(jìn)行資源發(fā)布、任務(wù)發(fā)布、自動(dòng)組卷閱卷、學(xué)生管理、學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)等。

3 混合教學(xué)模式實(shí)踐探索

目前，鑒于高職院校的大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性還不強(qiáng)，并且《PCB設(shè)計(jì)》課程是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，采用單純線上教學(xué)的模式條件還不成熟。采用“線上+線下”的混合式教學(xué)模式《PCB設(shè)計(jì)》課程在實(shí)施教學(xué)時(shí)，大致可為課前、課中和課后3個(gè)環(huán)節(jié)。

3.1 課前

教師利用在學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生使用個(gè)人賬戶和密碼在手機(jī)或電腦上登錄在線課程學(xué)習(xí)平臺(tái)，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行預(yù)習(xí)。在此基礎(chǔ)上完成相應(yīng)的章節(jié)測(cè)驗(yàn)，并參與線上討論互動(dòng)。學(xué)生還可以在平臺(tái)上發(fā)帖提問(wèn)，這些問(wèn)題可以教師回答也可以其他學(xué)生回答。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和存在問(wèn)題，調(diào)整課堂上的教學(xué)內(nèi)容或目標(biāo)。

3.2 課中

線下課堂上教師首先可用學(xué)習(xí)平臺(tái)通對(duì)學(xué)生進(jìn)行簽到，統(tǒng)計(jì)出哪些同學(xué)缺勤或遲到。具體教學(xué)環(huán)節(jié)大致可以分為復(fù)習(xí)回顧，引入內(nèi)容，講解分析，發(fā)布任務(wù)，學(xué)生操練以及點(diǎn)評(píng)總結(jié)和能力提升等環(huán)節(jié)。并且每次課都要求學(xué)生完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)（作業(yè)），然后上傳作業(yè)的電子文檔，教師根據(jù)評(píng)閱情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的輔導(dǎo)。

3.3 課后

學(xué)生繼續(xù)可以通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)與教師進(jìn)行交流，學(xué)生可以對(duì)課上不理解的內(nèi)容向教師發(fā)帖提問(wèn)，教師也可以拋出一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論，實(shí)現(xiàn)學(xué)生搶答和師生互動(dòng)。通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師隨時(shí)可以查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)督促學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢的學(xué)生，發(fā)布學(xué)習(xí)公告或任務(wù)，在線批閱作業(yè)。需要測(cè)驗(yàn)或考試時(shí)，可以自動(dòng)組卷、自動(dòng)閱卷（客觀題）、自動(dòng)統(tǒng)計(jì)學(xué)生成績(jī)。

4 在線開(kāi)放課程的學(xué)習(xí)效果

評(píng)價(jià)課程的學(xué)習(xí)效果應(yīng)首先制定一個(gè)科學(xué)全面的課程考核方式。《PCB設(shè)計(jì)》在制定課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)就考慮了課程考核方式，涵蓋“線上”和“線下”兩個(gè)維度和態(tài)度性、知識(shí)性和技能型三個(gè)方面。其中，態(tài)度性評(píng)價(jià)反映的是學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，主要依據(jù)學(xué)生是在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、學(xué)習(xí)進(jìn)度、網(wǎng)上提問(wèn)次數(shù)、討論的活躍度以及線下課堂的考勤、課堂表現(xiàn)、回答問(wèn)題等方面進(jìn)行綜合加權(quán)賦分。知識(shí)性評(píng)價(jià)體現(xiàn)的是學(xué)生對(duì)課程理論知識(shí)的掌握情況，主要根據(jù)學(xué)生的作業(yè)、章節(jié)測(cè)驗(yàn)和理論考試的成績(jī)。技能性評(píng)價(jià)反映的是學(xué)生對(duì)課程技能點(diǎn)的綜合掌握和應(yīng)用能力，主要通過(guò)線下實(shí)踐操做評(píng)價(jià)，包括技能性單元測(cè)驗(yàn)和綜合性考核。

在進(jìn)行《PCB設(shè)計(jì)》在線開(kāi)放課程建設(shè)時(shí)，學(xué)院針對(duì)電子信息工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)的2016級(jí)和2017級(jí)學(xué)生的《PCB設(shè)計(jì)》課程進(jìn)行“線上+線下”混合教學(xué)模式初步嘗試，成效顯著。主要表現(xiàn)為：

1）學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性增強(qiáng)。多數(shù)學(xué)生能主動(dòng)自學(xué)，完成章節(jié)測(cè)驗(yàn)，提問(wèn)或討論。少數(shù)優(yōu)秀的學(xué)生還可以自學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)以外的擴(kuò)展內(nèi)容，提升自身能力;

2）學(xué)習(xí)效果有明顯的提升。實(shí)踐證明，采用混合模式教學(xué)相比傳統(tǒng)課堂教學(xué)其教學(xué)效果有較明顯的改善。據(jù)課程組統(tǒng)計(jì)，采用混合模式教學(xué)后，我院2016級(jí)和2017級(jí)學(xué)生的《PCB設(shè)計(jì)》課程總評(píng)平均分相比2015級(jí)（純線下教學(xué)）學(xué)生分別提高了12分和15分;

3）師生關(guān)系更加融洽。通過(guò)在線開(kāi)放課程平臺(tái)，教師和學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行交流。通過(guò)溝通和交流，增加了教師的親和力，學(xué)生對(duì)教師的好感增強(qiáng)，學(xué)生對(duì)教師的滿意度也有所提高，師生關(guān)系更加和諧。

5 在線開(kāi)放課程建設(shè)存在的主要問(wèn)題與對(duì)策

目前仍有不少高職院校的老師建設(shè)在線開(kāi)放課程的意愿不強(qiáng)。有些老師固守傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)對(duì)教育的巨大作用，上課時(shí)居高臨下，過(guò)分強(qiáng)調(diào)老師的權(quán)威性?，F(xiàn)代教學(xué)方式要求是學(xué)生為主體，因此教師要轉(zhuǎn)變觀念，要為學(xué)生精心準(zhǔn)備線上學(xué)習(xí)資料，為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的組織服務(wù)，積極投身在線開(kāi)放課程建設(shè)，更好地適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

另外，少數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)在線開(kāi)放課程時(shí)存在“刷課”行為?！八⒄n”主要原因是這些學(xué)生對(duì)在線開(kāi)放課程沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)，對(duì)課程不重視.或者是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，只是為了應(yīng)付老師和學(xué)校的要求，為了獲得本課程的學(xué)分“被迫”去學(xué)習(xí)在線開(kāi)放課程。然而學(xué)生“刷課”深層次的原因是在線開(kāi)放課程設(shè)計(jì)不夠精彩，課程資源制作簡(jiǎn)陋粗劣，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，缺乏吸引力，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此要解決“刷課”問(wèn)題，首先教師認(rèn)真建設(shè)在線開(kāi)放課程，在制作教學(xué)資源要下功夫，制作精美或生動(dòng)有趣的教學(xué)資源，吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，打造優(yōu)質(zhì)的“金課”。其次教師在制作教學(xué)資源通過(guò)一些技術(shù)手段來(lái)杜絕“刷課”行為。如在制作微視頻時(shí)，可設(shè)置播放到指定時(shí)間問(wèn)題回答，只有回答正確才能繼續(xù)播放視頻。還可以定制在恰當(dāng)時(shí)間插入互動(dòng)的flash游戲，游戲操作正確才能進(jìn)行到下一步，實(shí)現(xiàn)游戲和教學(xué)無(wú)縫一體化呈現(xiàn)，通過(guò)類(lèi)似的技術(shù)手段來(lái)加強(qiáng)在線開(kāi)放課程的教學(xué)管理。當(dāng)然即便如此，仍然有極個(gè)別不愿意學(xué)習(xí)的學(xué)生，這需要任課教師配合學(xué)生工作者完成對(duì)學(xué)生思想上的教育。

此外，建設(shè)好在線開(kāi)放課程，離不開(kāi)學(xué)校和政府的支持，建議學(xué)校出臺(tái)更多的激勵(lì)政策或推進(jìn)職稱(chēng)評(píng)定等人才評(píng)價(jià)方式，鼓勵(lì)和引導(dǎo)廣大教師積極投入在線開(kāi)放課程建設(shè)和教學(xué)。

6 結(jié)語(yǔ)

信息化和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)將是高職院校教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。高職院校的教師要順應(yīng)時(shí)代潮流，積極參與在線開(kāi)放課程的建設(shè)。在線開(kāi)放課程改變了教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為職業(yè)教育的發(fā)展注入新的活力，促進(jìn)職業(yè)教育體系的改革。推進(jìn)在線開(kāi)放課程的建設(shè)和應(yīng)用，可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，并且對(duì)人才培養(yǎng)有重要作用。

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【通聯(lián)編輯：唐一東】

作者簡(jiǎn)介：唐龍（1979-），男，講師，主要研究方向?yàn)榭删幊碳呻娐窇?yīng)用、PCB設(shè)計(jì)。