初中語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)的策略探討

潘艷

摘 要：施行初中語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)，既要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，也要真正培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生的真正發(fā)展，這是本文的核心內(nèi)容。如同行軍打仗需要有兵法和策略，有效的教學(xué)也離不開(kāi)有效的教學(xué)策略。本文將從目標(biāo)設(shè)計(jì)、實(shí)施過(guò)程、反饋與評(píng)價(jià)三方面入手，分析初中語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：初中教學(xué);語(yǔ)文閱讀;有效教學(xué);教學(xué)改革

一、初中語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)

（一）閱讀有效教學(xué)目標(biāo)的確立

首先要樹(shù)立單元整合教學(xué)思想（現(xiàn)行教材一般都是按照單元主題編寫(xiě)），因?yàn)閱卧哂袑?zhuān)題內(nèi)容，一般是同一類(lèi)教學(xué)目標(biāo)的整合，表現(xiàn)了知識(shí)框架構(gòu)建的有效性，便于學(xué)生理解和能力的培養(yǎng)，也有利于全面實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)。然后，整合備課也是單元整合教學(xué)的重要內(nèi)容，它反映著單元教學(xué)的整體性，可采用漸進(jìn)式的方法實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)。最后，要著力構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)體系，整合整個(gè)單元的語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程。

（二）閱讀有效教學(xué)目標(biāo)的展示

設(shè)計(jì)有層次的教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)初中閱讀有效教學(xué)的內(nèi)在要求，是極其重要的。設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)必須要從學(xué)生的角度出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)。

案例：根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)湖北教育出版社編寫(xiě)的九年級(jí)上冊(cè)第四單元教材“藝術(shù)長(zhǎng)廊”單元文章進(jìn)行重新整合，展示本單元在進(jìn)行整合教學(xué)時(shí)每個(gè)課時(shí)的具體教學(xué)目標(biāo)。

本單元的主題是“藝術(shù)長(zhǎng)廊”，編者共選編了五篇課文，分別是《明湖居聽(tīng)書(shū)》《散文兩篇》（《觀舞》和《聽(tīng)泉》）、《重復(fù)與變化》《油畫(huà)〈伏爾加纖夫〉》。教學(xué)設(shè)計(jì)是先上一節(jié)“單元導(dǎo)讀”的起始課，帶領(lǐng)學(xué)生總覽單元文章內(nèi)容，理解編者意圖;然后對(duì)單元文章進(jìn)行重新編排，實(shí)施整合教學(xué)：以《明湖居聽(tīng)書(shū)》為范本，精講表現(xiàn)描摹藝術(shù)的方法;將《觀舞》《聽(tīng)泉》作為測(cè)試文本，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)表現(xiàn)方法的把握及鑒賞能力;以《聽(tīng)泉》為藍(lán)本進(jìn)行內(nèi)容探究訓(xùn)練，讓學(xué)生體會(huì)欣賞經(jīng)典藝術(shù)的價(jià)值和目的。在分課時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，把教學(xué)目標(biāo)逐一呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在不同的課中有不同的收獲，目的是讓學(xué)生在有限的課時(shí)里有更多的收益，而且能將課內(nèi)所學(xué)方法遷移到課外閱讀中去。

二、初中語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)的實(shí)施過(guò)程

（一）明確的目標(biāo)提示

課堂教學(xué)目標(biāo)就像一座燈塔，能讓學(xué)生不迷失方向，給學(xué)生指明前行的道路。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，如果教師以精煉的語(yǔ)言、清晰的方式，把明確的教學(xué)目標(biāo)提示準(zhǔn)確地交給學(xué)生，會(huì)極大提高課堂質(zhì)量。

案例《音樂(lè)巨人貝多芬》：

有的教師將其中一個(gè)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“學(xué)習(xí)掌握敘事材料的收集、選擇和裁剪”，有的教師設(shè)定為“學(xué)習(xí)點(diǎn)、線和面的選擇”。如果將學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為“學(xué)習(xí)掌握敘事材料的收集、選擇和裁剪”，就顯得太籠統(tǒng)了，在目標(biāo)的范圍內(nèi)學(xué)習(xí)效果是很難評(píng)價(jià)的。但是，當(dāng)學(xué)習(xí)目標(biāo)被確定為“學(xué)習(xí)點(diǎn)、線和面的選擇”時(shí)，此種點(diǎn)、線、面相結(jié)合的選材模式，既有對(duì)課文結(jié)構(gòu)層次和主題的高度概括，也清晰地展示了學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，這樣確定的教學(xué)目標(biāo)就比較具體、明確了。

（二）積極參與的過(guò)程

1.精心導(dǎo)入，營(yíng)造氛圍

上課伊始，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，教師可采用的方法很多。比如：根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)一些小活動(dòng)，或利用“課前三分鐘”進(jìn)行小型演講，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表現(xiàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情。

案例《漢字的魅力》：

某位教師執(zhí)教《漢字的魅力》之始，在黑板上寫(xiě)了一個(gè)大大的“射”字，故意問(wèn)學(xué)生怎么讀，當(dāng)學(xué)生說(shuō)讀“shè”時(shí)，老師說(shuō)不念“shè”，學(xué)生一下子就驚住了。教師有意設(shè)置了這樣一個(gè)懸念，引起了學(xué)生的興趣，接下來(lái)徐徐道來(lái)：“射--從字形看，一寸的身子。換言之，就是矮，念ǎi?！睂W(xué)生更詫異了。教師在黑板上又板書(shū)了一個(gè)“矮”字，并在“矮”字的“矢”和“委”字之間畫(huà)上分界線，使之分成左右兩個(gè)部分，然后說(shuō)大家應(yīng)該知道“矢”就是箭，而“委”是派出的意思，接下來(lái)順勢(shì)就問(wèn)學(xué)生：“那么把箭派出去是什么意思？”學(xué)生說(shuō)是“射”。教師說(shuō)“對(duì)了”，學(xué)生一個(gè)個(gè)都瞪大了眼睛，熱情也一下子被點(diǎn)燃了，體會(huì)到學(xué)習(xí)漢字的無(wú)窮樂(lè)趣。教師趁勢(shì)而發(fā)，又進(jìn)一步舉例來(lái)展示漢字的魅力和美，從而使學(xué)生對(duì)閱讀課文《漢字的魅力》產(chǎn)生了濃厚的興致，再適時(shí)地提出本課的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生有了良好的注意和情緒狀態(tài)，從而為教和學(xué)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的開(kāi)端。

2.重視朗讀，激發(fā)興趣

語(yǔ)文教材中有很多可讀性強(qiáng)的作品，在語(yǔ)文課上，可采用多種形式的朗讀，如老師范讀、學(xué)生齊讀、個(gè)人表演讀等，還可以配上音樂(lè)或圖像，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，增加興趣。如讀《你一定會(huì)聽(tīng)到的》配上優(yōu)美舒緩的《雪之舞》，讀《大自然的啟示》配上馬斯奈的《沉思曲》，音樂(lè)可以滌蕩學(xué)生的心靈;《我的四季》配上四季的圖片，激發(fā)學(xué)生的想象，學(xué)生對(duì)散文的內(nèi)涵體味會(huì)更深。在教師的示范和點(diǎn)撥下，引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行各種朗讀嘗試時(shí)用心去感受，將文字蘊(yùn)涵的情感品味出來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生品味其中的奧妙、體會(huì)作者為文的旨趣。

3.以問(wèn)激趣，多重對(duì)話

課堂上教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題巧妙，就能夠引起學(xué)生積極思考的興趣，還能讓學(xué)生感受到因問(wèn)題迎刃而解所帶來(lái)的樂(lè)趣。如教《采蒲臺(tái)的葦》一文，介紹完寫(xiě)作背景，給學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題：寫(xiě)抗戰(zhàn)的題材，為什么不從硝煙彌漫的戰(zhàn)場(chǎng)和人民的抵抗寫(xiě)起，而先介紹白洋淀的葦，其用意何在？通過(guò)師生的共同研討，學(xué)生終于明白了孫犁的創(chuàng)作宗旨——以葦喻人，歌頌白洋淀人民的英雄氣概，學(xué)生也了解了作家的創(chuàng)作風(fēng)格。

4.自主合作學(xué)習(xí)方式

實(shí)現(xiàn)有效語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的“自主學(xué)習(xí)”，教師應(yīng)該在課前、課外認(rèn)真分析材料，找出適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。在課堂上適當(dāng)?shù)亓舫鲆恍r(shí)間，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，共同探究，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

另外，教師作為一堂課的主導(dǎo)者，要實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更不能吝于自己情感的投入。在課堂上，無(wú)論提問(wèn)還是與學(xué)生交流或評(píng)價(jià)、指導(dǎo)，都要做到態(tài)度溫和、語(yǔ)言親切，通過(guò)眼神、動(dòng)作、語(yǔ)調(diào)等傳達(dá)一些輔助信息，讓學(xué)生能夠感受到教師對(duì)他們的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，從而調(diào)節(jié)、活躍課堂氣氛，保持學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。

5.適時(shí)遷移，拓寬天地

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)語(yǔ)文活動(dòng)，進(jìn)行適當(dāng)遷移，讓學(xué)生在更為廣闊、富有情趣的生活場(chǎng)景中，有更多的發(fā)現(xiàn)和思考。比如執(zhí)教《我的四季》一文時(shí)，學(xué)生正值初三畢業(yè)季，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，教師可以把初三的奮斗歷程來(lái)比喻成一輪四季，即“初三如四季”，讓學(xué)生將文中的“生命”一詞替換成“初三”，大聲朗讀課文，分享感受。相信通過(guò)這樣的體驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生一定會(huì)產(chǎn)生很多感受，加深了對(duì)自我、對(duì)青春的認(rèn)識(shí)與思考。進(jìn)而讓學(xué)生圍繞“初三的春季”里，思考自己應(yīng)該怎樣為“責(zé)任”和“希望”播種，為“我的初三”寫(xiě)寄語(yǔ)，與大家共勉。

三、初中語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)的反饋與評(píng)價(jià)

（一）閱讀有效教學(xué)的反饋

教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋信息中給予正面的評(píng)價(jià)和肯定，長(zhǎng)此以往，會(huì)提高學(xué)生的心理滿意度，學(xué)生也會(huì)有學(xué)習(xí)的快感，促使他們繼續(xù)積極參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)反饋的運(yùn)用方法有如下幾種：

一是提問(wèn)。在課堂上提問(wèn)以獲得反饋，一問(wèn)一答之間包含了一個(gè)信息交流的過(guò)程，回答作為提問(wèn)的回應(yīng)和反饋，整個(gè)反饋過(guò)程都是在教學(xué)課堂上進(jìn)行的。二是觀察。通過(guò)觀察學(xué)生課堂上的面部表情、肢體語(yǔ)言捕捉反饋信息，這種方法有助于教師及時(shí)調(diào)整語(yǔ)文閱讀整課堂教學(xué)進(jìn)度。在語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，教師應(yīng)善于觀察課堂的整體教學(xué)氛圍、課堂教學(xué)情境和學(xué)生的面部表情、肢體語(yǔ)言和聽(tīng)取學(xué)生的心聲，再進(jìn)行分析和整合，及時(shí)掌握教學(xué)動(dòng)態(tài)和學(xué)情。三是交流。另外，教師要在課堂上采取多種方式吸引學(xué)習(xí)上有困難、自控能力差的學(xué)生的注意力，及時(shí)提醒學(xué)生注意課堂教學(xué)。四是及時(shí)校正。反饋的意義不在于學(xué)生反饋本身，而在于促進(jìn)教師的調(diào)整校正。學(xué)生遇到障礙時(shí)，教師應(yīng)快速找出障礙所在的原因，然后有效地實(shí)施糾正。五是鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。教師在教學(xué)中應(yīng)該對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)盡可能給出一些鼓勵(lì)性的正面評(píng)價(jià)和引導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生細(xì)小的變化和進(jìn)步，這樣一定會(huì)更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）閱讀有效教學(xué)的評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是語(yǔ)文閱讀課程教學(xué)實(shí)施的重要組成部分[1]。在日常的閱讀教學(xué)課堂過(guò)程中，教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)各式各樣、定位清晰的評(píng)價(jià)方法。不是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地去聽(tīng)課、記筆記，而是要采用多種能讓學(xué)生參與課堂教學(xué)的方式，增加他們的課堂存在感，如課前朗讀、演講等。在突出學(xué)生主體地位的同時(shí)，不要顧此失彼，忽視教學(xué)中的另一個(gè)主體——教師的作用，教師的分量舉足輕重，教師和學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)中不可分割的同一整體。

參考文獻(xiàn)：

[1]權(quán)旭.淺談?wù)Z文課外閱讀的重要意義及實(shí)施[J].新課程（中學(xué)），2014（5）：192-192.