語文的“真情境”教學

趙毅

教育家杜威曾說：“教學的藝術就在于能夠創(chuàng)設恰當?shù)那榫??！蔽覀円捕荚谧约旱恼n堂中創(chuàng)設過各種情境，或是音樂的導入渲染，或是多媒體的畫面視頻……但這里的“真情境”不是簡單的情緒感染、情感激發(fā)，它是著眼于培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)，以真實問題為載體，讓學生利用已有學習經(jīng)驗和廣泛學習資源進行綜合式實踐活動的真實情境。

一、指向語文核心素養(yǎng)的“真情境”教學

《普通高中語文課程標準》提出，語文課程是一門綜合性、實踐性的課程，強調(diào)以“核心素養(yǎng)”為本。語文學科核心素養(yǎng)是學生在語言實踐活動中積累并構建起來，在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及品質。《中國高考評價體系》也明確，高考考查的是應對生活實踐、未來學習和探索情境中的問題時所需要的知識與能力。由此可見，語文學習的終極目標是指向語文核心素養(yǎng)的，是培養(yǎng)學生解決實際問題能力的。所以，教師在教學中要創(chuàng)設與未來學習和生活密切相關的“真實”的“情境”，這里的“情境”不是我們以往習見的，比如學習古詩就是配樂MV畫面，學習小說、戲劇就播放影視劇片段，這些所謂的“情境”，只是淺層次的氛圍渲染、情感共鳴，實際上還是相當于“導入”，這都不是指向培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的、與學生未來生活息息相關的真實的“情境”。

筆者在教學高中語文必修下冊第四單元“信息時代的語文生活”時創(chuàng)設了這樣一個情境。以上學期我們結集的一本優(yōu)秀作文集為依托，進行“項目推廣”，讓更多的人看到我們的寫作成果，了解我們的寫作方式以及學生的寫作過程。大家根據(jù)興趣愛好以及特長等自由結組，各組分別采用不同的媒介做傳播途徑，設計自己小組的推廣方案和設計作品。這樣的“項目推廣”的情境，是真實存在于學生未來學習和工作中的，很好地體現(xiàn)了語文的“生活化”。對于這樣的“真情境”，學生是充滿濃厚興趣的，是帶著強烈的積極性去參與的，他們是在與10年后的自己對話?；顒又校麄兊膭?chuàng)造能力、設計能力、合作能力、組織能力、寫作能力、表達能力以及攝影技術等多種素養(yǎng)和能力都得到了非常大的提升。

二、在“大單元”理念下創(chuàng)設“真情境”

部編版高中語文教材已經(jīng)開始在部分省市正式投入使用。此次教材的改革可以說是近年語文教學歷程中的一次巨變，不僅在于內(nèi)容改變之大，更在于理念改變之徹底。它一改傳統(tǒng)的教材安排體系，突破單一知識點和單篇教學的組織模式，以“單元”理念整合教學內(nèi)容。革除了“碎片化”教學的弊病，以人文主題和任務群雙線組織教材，注重知識的網(wǎng)絡化聯(lián)系和整體性建構，也更契合了培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的要求。

教師在教學中要根據(jù)單元編排特點，以“單元”為單位設計學習方案，一個單元就是一個完整的學習情景、學習故事。以必修下冊第四單元為例，單元的總體教學目標有以下幾點：了解不同媒介的傳播特點;比較不同媒介的語言特征，能夠撰寫具有相應語言特征的文稿，提高信息時代背景下的語言文字運用能力和媒介應用能力;學習判斷媒介信息，提升媒介素養(yǎng)。如果分散設計，每對應一個目標設計一個獨立的學習內(nèi)容，就背離了統(tǒng)編教材“大單元”“大情境”“大任務”的設計初衷。它需要我們創(chuàng)設一個真實的、完整的情境方案，設計一個大單元的學習活動，是整合了目標、任務、評價等多項內(nèi)容的大單位。于是筆者就設計了一個完整的情境方案。①設計背景：上學期期末學生自主合作將各自的優(yōu)秀作文結集設計，做成了一本優(yōu)秀作文集。②學習活動：設置模擬情景，以作文集做依托，進行項目推廣。設計自己小組的推廣方案和作品。③活動展示：做一節(jié)交流展示課，各小組分別上臺展示自己小組的推廣方案和設計，并進行講解;其他學生做點評;教師做總結和提升，再次強調(diào)不同媒介的語言特點以及多種媒介傳播信息的方法、技巧、要點等，最后闡述信息時代的語文生活中我們要將多種媒介有效融合，從而完成本單元以及本任務群的學習目標。這樣一個完整的“大情境”，包括了多個內(nèi)容和目標，讓學生在綜合實踐活動中切實提升了語文核心素養(yǎng)。

三、在“真情境”中完成綜合性“大任務”

“學習任務群”是《高中語文新課程標準》的一個改革創(chuàng)新，它以學習任務為導向，以學習活動為載體，創(chuàng)設學習情景，整合各種學習內(nèi)容，綜合運用多種學習方法，提高學生的語文素養(yǎng)。它具有任務性、情境性、實踐性的特點?！靶抡n標”共設置了18個任務群，統(tǒng)編版高中語文必修下冊第四單元屬于“跨媒介閱讀與交流”任務群。在教材的“學習活動”中給了三個活動提示：第一個是“認識多媒體”，比如開展一次身邊人獲取信息習慣的調(diào)查和改寫招聘啟事。第二個是“善用多媒介”，為班級節(jié)目寫一個跨媒介宣傳推廣方案。第三個是“辨識媒介信息”，舉一個虛假信息被揭穿的例子。而筆者則將這個任務群設計成一個綜合性的“大任務”，以不同媒介做傳播途徑，分小組設計推廣方案。學生自由結為五個小組，分別是文字組、海報組、音頻組、視頻組和美篇組。他們根據(jù)自己的特長愛好結組選擇媒介，并小組合作設計推廣方案，這一過程就是他們深入了解媒介特點并運用媒介的過程。在展示交流過程中，每組派代表向老師和同學展示本組的推廣方案，并加以講解。教師引導學生進行歸納總結，再次明確幾種媒介的傳播特點。同時，其他學生點評幾組作品的過程也是辨識媒介信息的過程。

通過課下小組合作設計推廣方案以及課上的展示交流和點評，整體提升了學生的媒介素養(yǎng)。這樣就將教材提供的三個活動整合為一個“真情境”下的綜合“大任務”。學生的文字作品情真意切，真實地展露了他們學習寫作的成長歷程。海報設計意蘊深厚，藝術性強。音頻作品聲情并茂，精彩句子直擊心靈。視頻作品開頭無人機航拍，主題突出，極富青春氣息，佳句展示配以內(nèi)容相符的視頻畫面，極具震撼性。美篇作品內(nèi)容豐富多彩，展示了學生的修改過程，還有學生自己總結出的作文寫作方法。在這樣一個完整真實的情境中，學生的積極性和潛力被最大地激發(fā)出來。這樣綜合性的“大任務”體現(xiàn)了知識的綜合性運用和能力的整體性發(fā)展。

真實的作文集、真實的推廣設計、真實的情感表達、真實的成長過程，成為語文學習的“真情境”。學生的能力和素養(yǎng)在真實的學習實踐中得到真正的提升，這樣的語文活動讓學生懂得：語文不只是課本上的語文，更不只是試卷上的語文，語文是“生活化”的語文，語文是伴隨他們一生的語文。這樣的學習過程也讓筆者看到學生的成長和收獲，更體會到統(tǒng)編教材“大單元”“大情境”“大任務”的設計初衷。我們語文教師常常抱怨學生不重視語文，不愛學語文，如果我們在教學中能夠多創(chuàng)設一些這樣的語文學習的“真情境”“大任務”，相信更多的學生會樂在其中。