項目學(xué)習(xí)在中學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究概述

馬剛

關(guān)鍵詞項目學(xué)習(xí) 語文學(xué)科 應(yīng)用研究

近年來，隨著基于核心素養(yǎng)的課程改革的推進，項目學(xué)習(xí)作為培育素養(yǎng)的一種重要手段，受到前所未有的重視。在我國新修訂的諸多學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)中，都提出要運用項目學(xué)習(xí)方式。而語文學(xué)科的“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”就是“以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項目為載體”?；诖?，項目學(xué)習(xí)在語文學(xué)科中的應(yīng)用和研究也逐漸興起。

一、語文學(xué)科項目學(xué)習(xí)的特征研究

語文學(xué)科項目學(xué)習(xí)以提高語文素養(yǎng)為目標(biāo)，圍繞關(guān)鍵概念和能力，將教學(xué)內(nèi)容用項目的方式進行設(shè)計。楊志宏《基于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的語文項目學(xué)習(xí)初探》將其概括為“以語文課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以項目為載體，創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生運用多樣化的語文實踐活動解決問題，最終發(fā)展語文核心素養(yǎng)的教學(xué)方法”。明確的項目主題、一系列聯(lián)系生活實際的任務(wù)（或問題）、整合豐富的教學(xué)內(nèi)容、有廣泛參與的實踐活動是項目學(xué)習(xí)的主要特點。譚軼斌《語文項目學(xué)習(xí)的實踐取向與設(shè)計要點》認(rèn)為：語文學(xué)科項目學(xué)習(xí)具有知識建構(gòu)、整體教學(xué)及協(xié)作探究等取向。語文學(xué)科項目學(xué)習(xí)常常表現(xiàn)為，具有深入領(lǐng)悟語文學(xué)科核心知識，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)品質(zhì)和語文核心素養(yǎng)的特點及使學(xué)生成為富有創(chuàng)造力的心智自由的人的教育意義。依照項目學(xué)習(xí)的一些原則，重新審視我們的語文課堂教學(xué)，從課程目標(biāo)到教學(xué)資源、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)評價等傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計各要素的內(nèi)涵均發(fā)生了變化。教學(xué)資源不再是單一的某一篇文章，甚至不限于普通的文本。教學(xué)活動要和真實任務(wù)、學(xué)生的語文生活有關(guān)聯(lián)，最終落到學(xué)生的活動上。而教師的教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)則在于有效地驅(qū)動學(xué)生進行自主的言語實踐上。

二、語文學(xué)科項目學(xué)習(xí)的模式研究

項目學(xué)習(xí)在語文學(xué)科中如何實施？曹軍利《語文項目學(xué)習(xí)四步法》認(rèn)為，項目的實施一般應(yīng)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、具體項目、學(xué)習(xí)小組、教師指導(dǎo)等四個核心要素，并據(jù)此提出了“提出項目→規(guī)劃方案→實施解決→展示評價”的項目學(xué)習(xí)四步法，而核心問題是基于教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計學(xué)習(xí)項目，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境。譚軼斌在《語文項目學(xué)習(xí)的實踐取向與設(shè)計要點》一文中，對語文學(xué)科項目學(xué)習(xí)的實施步驟提供了指導(dǎo)性建議：要確立項目主題與目標(biāo)，創(chuàng)建問題情境與驅(qū)動性任務(wù)，提供學(xué)習(xí)資源與混合式學(xué)習(xí)環(huán)境，開展實施性評價等。相對于我國項目學(xué)習(xí)的模式研究來說，語文學(xué)科項目學(xué)習(xí)的模式尚在探索階段。

三、語文學(xué)科學(xué)習(xí)項目生成的策略研究

項目的生成是語文學(xué)科項目學(xué)習(xí)的難點。語文學(xué)習(xí)項目按不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容指向，可以分為語言項目、方法項目、拓展項目和主旨項目等。主要由真實問題、學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)項目自身轉(zhuǎn)化而來，具有提升語言品質(zhì)、促進思維發(fā)展、打破學(xué)科邊界等特征。學(xué)習(xí)項目既可以源自教材，也可以通過整合教材拓展資源，還可以源自生活中的語文實踐。項目主題既可以從內(nèi)容出發(fā)，也可以從語言形式出發(fā)。好的項目要與現(xiàn)實生活聯(lián)系，并指向語文學(xué)科核心知識的建構(gòu)，引發(fā)深度學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性、批判性的思維活動，也需要考慮問題解決所需的時間，還要考慮學(xué)生可用的資源等現(xiàn)實的總量。項目學(xué)習(xí)設(shè)計的關(guān)鍵在于驅(qū)動性問題的生成。何黎梅《驅(qū)動問題在項目學(xué)習(xí)中的策略研究》認(rèn)為，項目學(xué)習(xí)中的驅(qū)動問題應(yīng)體現(xiàn)可行性、融合性、挑戰(zhàn)性。金星《問題設(shè)計：驅(qū)動高中語文項目學(xué)習(xí)實施的關(guān)鍵》認(rèn)為問題設(shè)計需要從目標(biāo)分解設(shè)置、思維品質(zhì)訓(xùn)練、真實學(xué)習(xí)情境三方面入手。

四、語文學(xué)科項目學(xué)習(xí)的評價研究

長期以來，語文教學(xué)奉行的是目標(biāo)取向評價，即把預(yù)定目標(biāo)的完成情況作為唯一評價標(biāo)準(zhǔn)。但項目學(xué)習(xí)的評價方式是多元且豐富的。它不僅是對項目成果的評價，而且要對學(xué)習(xí)實踐的整個過程進行評價。評價的方式也要在單一的紙筆測驗基礎(chǔ)上增添豐富的表現(xiàn)性評價。山西太原任海林采用成長記錄的方式，收集能夠反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料。對于演講項目學(xué)習(xí)的評價，他沒有局限于演講稿質(zhì)量的高低和學(xué)生演講時的聲音、舉止等表現(xiàn)，同時關(guān)注學(xué)生在活動中的學(xué)習(xí)方法、態(tài)度、組織策劃以及與人溝通協(xié)作的能力等。

值得注意的是，項目學(xué)習(xí)的評價具有逆向設(shè)計的特點，項目學(xué)習(xí)的評價是貫穿項目始終的。項目標(biāo)準(zhǔn)的制訂需在項目設(shè)計時與項目流程和項目成果一并設(shè)計，其標(biāo)準(zhǔn)力爭透過活動的表象直指語文的核心素養(yǎng)并且有利于促進師生對意義的建構(gòu)。

五、語文學(xué)科項目學(xué)習(xí)實踐應(yīng)用的困境和挑戰(zhàn)

在中學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域，雖然逐漸有教師在教學(xué)過程中有意或無意間運用了項目學(xué)習(xí)的元素，但具備完整項目學(xué)習(xí)要素的教學(xué)設(shè)計并不多。對于大部分語文教師來說，項目還只是一個導(dǎo)入正課的“由頭”，或者是正課教學(xué)之后的“尾巴”。項目學(xué)習(xí)似乎是基于課外活動的做法。

項目學(xué)習(xí)要求構(gòu)建一種有情境、有生活的課程，那就必須盡可能地以實踐代替對知識的講授。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師早已習(xí)慣以知識學(xué)習(xí)、內(nèi)容理解為目的開展教學(xué)活動，而教學(xué)設(shè)計也主要考慮怎樣設(shè)計導(dǎo)入、設(shè)計問題、設(shè)計板書等。項目學(xué)習(xí)的運用需要教師更新觀念，樹立課程的整體意識，能夠有意識地從項目完成的角度去明確教學(xué)目標(biāo)，建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，更多地思考如何資源整合，如何創(chuàng)設(shè)情境和任務(wù)驅(qū)動，怎樣構(gòu)建基于表現(xiàn)性評價的教學(xué)流程等。