有效利用文本情境，提升對話教學(xué)效率

楊靜蓉

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：“現(xiàn)代外語教育注重語言學(xué)習(xí)的過程，強調(diào)語言學(xué)習(xí)的實踐性，主張學(xué)生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運用語言。”PEP 英語教材為小學(xué)英語教與學(xué)提供了豐富的語言學(xué)習(xí)材料。每一個文本都有話題、語境、文字和圖片，且文本與文本之間有密切的聯(lián)系。總體來看，PEP 教材主要描述了Mike，Sarah，Wu Yifan 等小朋友在三年級到六年級間的校園和家庭生活，貼合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)、生活，能夠引起學(xué)生的好奇心、興趣以及共鳴。教師如果能夠正確理解、深入剖析及合理使用文本，將有效節(jié)省備課時間，提高教學(xué)質(zhì)量。

本文以PEP 五年級下冊Unit 5 Whose dog is it? Part A Let’s talk 的教學(xué)為例，就這一問題進(jìn)行探討。

一、解析教材和學(xué)情，優(yōu)化教學(xué)語境，滿足學(xué)習(xí)需求

教材和學(xué)情是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，組織教學(xué)活動的參照物。步入小學(xué)高段，學(xué)生的身心發(fā)展速度加快，抽象性思維發(fā)展迅速。相應(yīng)地，教材也留出了更多的空白。因此，教師要合理發(fā)揮，積極創(chuàng)編語篇，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（一）立足學(xué)情，以提問促思維品質(zhì)的發(fā)展

在高年級語篇對話教學(xué)的設(shè)計過程中，教師要關(guān)注學(xué)生的邏輯性思維和創(chuàng)造性思維。在小學(xué)五、六年級，學(xué)生正初步形成個人的性格、人生觀和價值觀，其自主性進(jìn)一步增強。在思維發(fā)展方面，其邏輯性思維和創(chuàng)造性思維逐步發(fā)展，記憶力、求知欲和好奇心增強，他們熱衷于獨立思考和探索事物。鑒于此，教師的課堂目標(biāo)不能只局限于單詞、句型，還應(yīng)著眼于對學(xué)生語言運用能力和思維能力的培養(yǎng)。例如在本課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師詢問學(xué)生最喜歡哪幅畫時，要求說出原因。學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，給出了精彩的回答。例如，I like Chen Jie’s picture. Because the colors are beautiful. I like autumn best. 在拓展環(huán)節(jié)，教師將之前出現(xiàn)過的圖片放在一起，讓學(xué)生猜測這是誰的畫，并說出依據(jù)。學(xué)生仔細(xì)思考后給出答案：I think it’s Amy’s. Because she likes autums best.由此，學(xué)生的語用能力和思維能力都得到了訓(xùn)練。

（二）關(guān)注文本，以情境促教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成

教材提供的所有語境并不都能集知識性、科學(xué)性和趣味性于一體。教師有必要對語境進(jìn)行二次創(chuàng)作，對不適切的語境加以更改，使之得到優(yōu)化（施延霞，2010）。本課所授知識點為形容詞性物主代詞和名詞性物主代詞，所涉內(nèi)容的單詞量大，趣味性較為缺乏。所授內(nèi)容所在的板塊為Part A Let’s talk，該板塊的內(nèi)容相對比較獨立。鑒于此，教師應(yīng)在warm-up環(huán)節(jié)喚醒學(xué)生的已有知識，并通過相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)鞏固舊知。教師結(jié)合舊知“Whose____is this? Whose ____are these?”以及單詞“my，mine，your，yours，Chen Jie’s”，將教學(xué)目標(biāo)確定為：（1）學(xué)生能夠聽懂、會說、會認(rèn)讀單詞mine，ours，his.（2）學(xué)生能夠感知名詞性物主代詞“mine，ours，his，hers，theirs，yours”及相應(yīng)的形容詞性物主代詞之間的區(qū)別。（3）學(xué)生能初步了解句型結(jié)構(gòu)，在情境中理解和感知句型“Whose is it?It’s…/The…picture is mine./ Are these all…? Yes, they are./ No, they aren’t.”（4）學(xué)生能夠理解并運用所學(xué)句型來談?wù)撐锲返臍w屬：Whose is it?It’s mine/ours/his/hers/yours/theirs/Zhang Peng’s.（5）學(xué)生能夠在圖片以及教師的幫助下，正確理解對話，并且按照正確的意群、語音、語調(diào)朗讀對話。

情境的一致性和一貫性是學(xué)生順利理解對話和深度體驗對話的前提。三、四年級的教材中，對話內(nèi)容篇幅較少，且每一個話輪都配有一幅插圖，該設(shè)計旨在降低學(xué)生閱讀和理解文本的難度。五年級的對話教材則不同，如五年級下冊Unit 5 Whose dog is it?Part A Let’s talk板塊，整個對話只是參加畫展過程中的一個片段，共有三個話輪，卻僅配有一幅插圖。為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教師要充分利用此文本空白，提供合理的對話背景和情境，為學(xué)生正確理解和有效掌握文本知識提供抓手。鑒于此，warm-up的設(shè)計也應(yīng)圍繞畫展展開。具體設(shè)計如下。

課前，學(xué)生先將自己的畫向同桌展示，并且運用以下句型介紹自己的畫：Look at this…(畫上物品),it’s...（描述怎么樣）It’s...’s（主人）.在warm-up階段，師生繼續(xù)討論圖畫，熟練運用人稱代詞和物主代詞。

T:Boys and girls,whose picture is it?

S:It’s Tony’s.

T:Oh,it’s his picture.It’s his.Whose picture is this?

S:It’s Alice’s.

T: Oh, it’s her picture. It’s hers. So whose pictures are these?

S:They are our pictures.They are ours.

由此，學(xué)生能夠熟練運用名詞性物主代詞和形容詞性物主代詞，并能在恰當(dāng)?shù)恼Z境中運用相關(guān)句型描述物品的所屬，教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成。

二、運用插圖信息，創(chuàng)設(shè)交際情境，提升教學(xué)效率

教材中的插圖信息是文本的輔助材料，具有直觀、多彩的特點。教師應(yīng)充分利用插圖，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效率。

（一）關(guān)注前后教材，助力學(xué)生快速進(jìn)入文本

學(xué)生感知并進(jìn)入情境需要時間和過程。第一次試教時，教師頻繁地切換現(xiàn)實和書本場景，導(dǎo)致學(xué)生的思維頻繁跳躍，無法集中注意力。課堂結(jié)束時，師生都疲憊不堪。如何統(tǒng)一情境？教師反復(fù)翻閱教材，發(fā)現(xiàn)Let’s try中Which is John’s picture?這一問題剛好可以用到PEP 6 Unit 2 My favorite season的主情境圖中（見圖1）。從圖1可見，同學(xué)們正在上繪畫課，而John的畫板依然是空白的（圖中圈出部分）?！澳敲矗琂ohn 最后到底畫了什么？”有了這樣的情境設(shè)計，教材前后便能串成一條情境線。接著，教師播放Let’s try的錄音，要求學(xué)生回答問題：Which is John’s picture?該教學(xué)環(huán)節(jié)實現(xiàn)了情境的一致性和連貫性，學(xué)生快速進(jìn)入情境，順利理解文本，最后深入體驗文本。學(xué)生一旦進(jìn)入文本，便可以在完全學(xué)習(xí)完文本后再回到現(xiàn)實中應(yīng)用本堂課所學(xué)的知識。

圖1

（二）關(guān)注文本插圖，促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)文本

教材插圖是課程資源重要的組成部分?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》在二級目標(biāo)中強調(diào)，學(xué)生能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并能在圖片的提示下描述或講述簡單的小故事；能根據(jù)圖片的提示寫出簡短的語句。在授課過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，挖掘有效信息，讓學(xué)生結(jié)合自身的知識和生活經(jīng)驗進(jìn)行自主表達(dá)，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)文本的欲望。

仔細(xì)觀察，不難發(fā)現(xiàn)Let’s talk 的插圖是Let’s try 對話的延續(xù)。Let’s try 中呈現(xiàn)的3 幅圖畫在Let’s talk中也出現(xiàn)了，而Let’s try中落日圖片的主人需要在Let’s talk 中才能得知。教師循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)搱D片，由此展開對文本的學(xué)習(xí)。

T:Wow,so many pictures.Which picture do you like best?Why?

S1: I like Chen Jie’s picture. The colours are very pretty.I like autumn.

S2: I like Oliver’s picture best. Because I like Children’s Day.

S3:I like the yellow picture.Because the colour is beautiful.

T:How about Zoom’s picture?

S4:I like it best.Because I like winter vacation.I can sleep all day.

三、補充教材情境，豐富語篇內(nèi)涵，提升核心素養(yǎng)

教材是教學(xué)的綱要，在教學(xué)中起著統(tǒng)領(lǐng)全文的作用。但教材中也存在許多留白之處需要教師進(jìn)行補充，以此豐富文本的內(nèi)涵，擴(kuò)充文本的外延。

（一）確定話題，續(xù)編對話，提升學(xué)生語用能力

人教版小學(xué)英語教材的編寫以話題為綱，以交際功能為主線，兼顧語言結(jié)構(gòu)，逐步引導(dǎo)學(xué)生完成有意義的語言活動，即“話題—功能—結(jié)構(gòu)—任務(wù)”。因此，在每個語篇中，教師在找到一個主話題后，還要仔細(xì)研讀文本，找出主話題下的微話題，并用文本中的基本句型以及一些附加性語言，將各個微話題串成一條話題鏈。

教師在反復(fù)研讀文本后確定主話題為art show，下面的微話題是our art show，the art show at Chen Jie’s school，our art show。各個微話題之間用基本句型聯(lián)結(jié)：—Whose picture is it?—It’s________’s. It’s my/your/his/her/their/our picture.It’s mine/yours/his/hers/theirs/ours. 如圖2。

圖2

在The art show at Chen Jie’s school 階段結(jié)束時，文本中仍有一幅高山的圖片，大家都不知道主人是誰。教師設(shè)計了一個guessing game 來訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維和自主表達(dá)能力，并以此來鞏固本節(jié)課所學(xué)的知識。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生踴躍猜測。

T:Whose picture is it?

S1: May be it’s Amy’s. It’s hers. Because she likes drawing.

S2: Maybe it’s Robin’s. It’s his. He doesn’t like water.Maybe he likes mountains.

自主對話不僅推動了對話教學(xué)中語用目標(biāo)的有效落實，還讓學(xué)生在環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的語境中充分運用所學(xué)語言進(jìn)行表達(dá)，有效促進(jìn)了學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展。

（二）延伸話題，拓展語境，培養(yǎng)發(fā)散性思維

英語教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生會用英語做事，會把學(xué)到的語言運用到生活中去。本著這一原則，在拓展部分，教師要求學(xué)生運用所學(xué)句型談?wù)搲Ρ谏?、黑板上的畫。為此，教師為其搭建了學(xué)習(xí)支架，如圖3。

圖3

該支架將部分話語權(quán)轉(zhuǎn)讓給了學(xué)生。在授課過程中，教師先進(jìn)行示范，給學(xué)生以參考。之后，學(xué)生獨立或以小組合作的方式進(jìn)行練習(xí)，對話效果良好。學(xué)生根據(jù)自己的理解和想象，創(chuàng)設(shè)了不同的對話情境，其發(fā)散性思維也得到了培養(yǎng)。

實踐證明，基于教材延伸文本、創(chuàng)設(shè)情境能夠讓學(xué)生在深度體驗文本的基礎(chǔ)上展開自然、通暢的對話。教學(xué)中，教師不應(yīng)拘泥于教材本身，而應(yīng)將可用的資源融會貫通，并搭建語用支架，拓展對話情境，以真正提高對話教學(xué)的有效性。