指向智慧型教師培養(yǎng)的“二二三”專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)社群構(gòu)建研究

錢(qián)倍倍 鐘麒生

學(xué)生發(fā)展是衡量學(xué)校發(fā)展的根本指標(biāo)，而教師發(fā)展是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的前提。因?yàn)橹挥兄腔鄣慕逃?，才能培養(yǎng)出智慧的人；只有智慧的教師，才能培養(yǎng)出智慧的學(xué)生。校本研修是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要路徑，但在現(xiàn)實(shí)中存在缺宏觀目標(biāo)引領(lǐng)、缺有效載體構(gòu)建、缺反思基質(zhì)培植的“三缺”現(xiàn)象，導(dǎo)致被動(dòng)式、指令式研修占據(jù)大多數(shù)，教師發(fā)展的主動(dòng)性缺失。

指向智慧型教師培養(yǎng)的“二二三”專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)社群，把在專(zhuān)業(yè)發(fā)展上有著共同信念與愿景的教師聚合在一起，通過(guò)營(yíng)造共享、共學(xué)的“二共”社群環(huán)境，立足教育、教學(xué)的“二能”社群建設(shè)，創(chuàng)設(shè)多元結(jié)構(gòu)、多種課程、多維聯(lián)動(dòng)的“三吸引”社群機(jī)制，從而形成并煥發(fā)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的支持力、成長(zhǎng)力、幸福力，促進(jìn)不同類(lèi)型、不同層次教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)智慧型教師的新樣態(tài)。

一、營(yíng)造“二共”社群環(huán)境，形成教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的支持力

“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的動(dòng)力源泉和根本支撐是內(nèi)因，內(nèi)因是事物發(fā)展的根據(jù)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵在于激發(fā)教師內(nèi)在的積極性、創(chuàng)造性和潛能?！盵1]因此，專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)社群以認(rèn)同理論為支撐，通過(guò)自由空間、環(huán)境要素、角色效應(yīng)，創(chuàng)設(shè)共同學(xué)習(xí)、共同分享的支持性環(huán)境，形成教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的支持力。

（一）創(chuàng)設(shè)“二共”環(huán)境的自由空間

專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)社群必須具備研究共同體的結(jié)構(gòu)，才能通過(guò)團(tuán)隊(duì)實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)社群可分為四類(lèi)（見(jiàn)圖1），鼓勵(lì)教師在開(kāi)放的空間里自由選擇，靈活參與，即同一位教師可以同時(shí)參加不同的社群。

圖1 四類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)社群分布

（二）確立“二共環(huán)境”的構(gòu)成要素

在有著共同發(fā)展愿景的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)社群中，每個(gè)教師能通過(guò)學(xué)習(xí)者之間的交流和互動(dòng)，感受到被尊重和被關(guān)注，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的歸屬感。因此，校方的支持和領(lǐng)導(dǎo)、彼此的信任和尊重、開(kāi)放改進(jìn)的通道、學(xué)習(xí)與合作的關(guān)系等是構(gòu)成“二共環(huán)境”的要素，能創(chuàng)設(shè)支持性環(huán)境系統(tǒng)，營(yíng)造社群歸屬感，有效激勵(lì)教師投入到社群活動(dòng)中來(lái)。例如，由校領(lǐng)導(dǎo)、名師擔(dān)任社群導(dǎo)師，親自組織開(kāi)展團(tuán)隊(duì)協(xié)作式的社群活動(dòng)，教師就能感受到校方的支持，打開(kāi)了學(xué)習(xí)和進(jìn)步的通道。

（三）實(shí)現(xiàn)“二共”環(huán)境的角色效應(yīng)

學(xué)習(xí)是社群力圖努力彰顯的重要價(jià)值，經(jīng)由對(duì)話(huà)、辯證、澄清、討論等方式，激起思維的火花。這樣的專(zhuān)業(yè)對(duì)話(huà)過(guò)程能建立“他者認(rèn)同—自我認(rèn)同”的良性互動(dòng)。因此，專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)社群的成員應(yīng)多元擔(dān)當(dāng)，以不同角色參與對(duì)話(huà)。

1.學(xué)習(xí)者角色。在社群活動(dòng)中，成員需要在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，不斷探索、驗(yàn)證、吸納、同化各種新信息，如新型教育觀和師生觀、現(xiàn)代化的管理手段和教育藝術(shù)等。

2.專(zhuān)家角色。社群成員中的佼佼者可以作為學(xué)校的“草根專(zhuān)家”，帶領(lǐng)其他成員學(xué)習(xí)工作中形成的教育教學(xué)思想、成熟有效的做法等，為專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)社群的持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)自己的智慧和力量。

3.合作者角色。工作中遇到的難題或困惑，需要社群成員通過(guò)頭腦風(fēng)暴、團(tuán)隊(duì)磨課、專(zhuān)題研討、教師論壇、課題推進(jìn)等合作方式，探求解決問(wèn)題的有效途徑，進(jìn)行社群分享，助力每一位成員的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

二、立足“二能”社群建設(shè)，煥發(fā)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展成長(zhǎng)力

專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)社群的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系，將教育、教學(xué)專(zhuān)業(yè)能力的培育與精進(jìn)作為社群建設(shè)的核心，找準(zhǔn)本社群專(zhuān)業(yè)發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)，確保每一位教師都能具備教育、教學(xué)的一般能力，并努力向智慧型教師應(yīng)具備的卓越能力發(fā)展。

（一）教育專(zhuān)業(yè)能力

教育專(zhuān)業(yè)能力包括專(zhuān)業(yè)情意、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、能力素養(yǎng)三個(gè)方面，是教師責(zé)任意識(shí)激活、關(guān)懷品質(zhì)提升、道德教育智慧生成的保障。在“培養(yǎng)智慧型教師”的目標(biāo)倡導(dǎo)下，專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)社群尤其要關(guān)注教師在賞識(shí)教育藝術(shù)、班級(jí)文化建設(shè)、特色德育主張等方面的建設(shè)，為有力促進(jìn)學(xué)生精神生命的成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)（見(jiàn)表1）。

表1 學(xué)習(xí)社群之教育專(zhuān)業(yè)能力分級(jí)指標(biāo)

續(xù)表

（二）教學(xué)專(zhuān)業(yè)能力

教學(xué)專(zhuān)業(yè)能力包括學(xué)科教學(xué)知識(shí)、教學(xué)實(shí)踐技能、教學(xué)策略知識(shí)三個(gè)方面。教師要通過(guò)學(xué)科專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)社群，不斷地總結(jié)教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在探索、感悟、反思和實(shí)踐中形成和精進(jìn)教學(xué)專(zhuān)業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)毅力的形成（見(jiàn)表2）。

表2 學(xué)習(xí)社群之教學(xué)專(zhuān)業(yè)能力分級(jí)指標(biāo)

三、創(chuàng)設(shè)“三吸引”社群機(jī)制，成就教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展幸福力

“一個(gè)有吸引力的社群，一定有持續(xù)的高質(zhì)量?jī)?nèi)容輸出，有群?jiǎn)T之間的項(xiàng)目互動(dòng)，有充滿(mǎn)生機(jī)的社群生態(tài)?！盵2]“三吸引”社群機(jī)制，能激發(fā)和保持專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)社群的吸引力，推進(jìn)教育、教學(xué)兩大專(zhuān)業(yè)能力建設(shè)，真正實(shí)現(xiàn)“人人分享，人人受益”，成就教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展幸福力。

（一）多元結(jié)構(gòu)的吸引機(jī)制

從長(zhǎng)期發(fā)展來(lái)看，學(xué)校需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多元結(jié)構(gòu)的吸引機(jī)制，構(gòu)成良好的社群生態(tài)（見(jiàn)圖2）。

圖2 四類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)社群結(jié)構(gòu)的吸引機(jī)制

如領(lǐng)航社群由學(xué)校指定市名師、學(xué)科帶頭人等名優(yōu)教師擔(dān)任導(dǎo)師，有意愿加入的教師自愿報(bào)名，由導(dǎo)師根據(jù)報(bào)名情況擇優(yōu)錄取，形成了學(xué)校特色學(xué)科教師發(fā)展的第一梯隊(duì)——“導(dǎo)師+成員”的社群生態(tài)。

如生涯導(dǎo)師社群組織結(jié)構(gòu)為三個(gè)層級(jí)：頂層為理論研究者，引領(lǐng)生涯導(dǎo)師社群的專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向；中層是組織策劃者，包括德育主任、年級(jí)組組長(zhǎng)、骨干班主任等，生成社群研究?jī)?nèi)容并策劃活動(dòng)；最后一層是人數(shù)最多的學(xué)習(xí)合作者，包括班主任、學(xué)科教師，通過(guò)交流、合作、分享，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。在生涯導(dǎo)師社群的不同活動(dòng)中，教師有時(shí)是主核心教師，有時(shí)為次核心教師。這種彼此之間相互尊重、信任的專(zhuān)業(yè)性對(duì)話(huà)關(guān)系，吸引教師積極參與，構(gòu)成了“三級(jí)結(jié)構(gòu)+兩個(gè)核心”的社群生態(tài)。

（二）多種課程的吸引機(jī)制

為了促進(jìn)教師主動(dòng)成長(zhǎng)，專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)社群要開(kāi)展關(guān)于教師培訓(xùn)的需求調(diào)查，提供滿(mǎn)足教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求的“普修+選修”式的豐富課程。這是專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)社群的價(jià)值體現(xiàn)，也是吸引教師參與社群的動(dòng)力。

1.基于全體社群整體素養(yǎng)提升的普修課程

專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力、教育理念、師德水平都是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)框架中的坐標(biāo)體系。其中，教育理念和師德水平關(guān)系教師的全面發(fā)展，影響教師的整體素養(yǎng)。因此，普修課程是基于全體社群整體素養(yǎng)提升而設(shè)置的，包括：專(zhuān)家引領(lǐng)或教師分享的職業(yè)道德課程；主題短時(shí)閱讀與假期長(zhǎng)時(shí)閱讀相結(jié)合，以閱讀沙龍或朋友圈分享為主要形式的閱讀課程；以拓展教師文化、生活視野為目的，由主講人自主選擇內(nèi)容和形式的通識(shí)培訓(xùn)。

2.基于不同社群專(zhuān)業(yè)能力建設(shè)的選修課程

不同的學(xué)習(xí)社群在不同的階段有著不同的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)需求。這就需要識(shí)別真實(shí)需求，分門(mén)別類(lèi)實(shí)現(xiàn)供需對(duì)接，幫助教師解決成長(zhǎng)中的困惑與工作中的難題。如領(lǐng)航社群是一種與自我深度對(duì)話(huà)的研究型團(tuán)隊(duì)，下設(shè)德育、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、品德、科學(xué)等子社群，研究?jī)?nèi)容涉及課堂教學(xué)、論文寫(xiě)作、課題研究、課程開(kāi)發(fā)等領(lǐng)域。其中德育領(lǐng)航社群開(kāi)設(shè)了有關(guān)“家庭教育指導(dǎo)”課程，以幫助社群成員提高與家長(zhǎng)溝通的技巧和能力，并開(kāi)展“三階式家庭教育指導(dǎo)策略研究”課程，帶領(lǐng)成員提煉了話(huà)題式普及指導(dǎo)、主題式推進(jìn)指導(dǎo)、專(zhuān)題式個(gè)別指導(dǎo)等策略，錘煉教師的教育藝術(shù)，助推教師的能力發(fā)展。

表3 專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)社群選修課程清單

（三）多維聯(lián)動(dòng)的吸引機(jī)制

多維聯(lián)動(dòng)的吸引機(jī)制，旨在豐富社群內(nèi)部、社群之間進(jìn)行聯(lián)系和貫通的途徑，使社群學(xué)習(xí)真正發(fā)生，以提升專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)社群的品質(zhì)，吸引教師參與。

1.線(xiàn)上線(xiàn)下聯(lián)動(dòng)

專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)社群的存在方式有兩種：一是線(xiàn)下，即顯性的真實(shí)可見(jiàn)的群體；二是線(xiàn)上，即建立相關(guān)的微信群、QQ群、微信公眾號(hào)等虛擬群體。線(xiàn)上與線(xiàn)下，都是社群的資源，應(yīng)該充分發(fā)揮其作用，將松散型活動(dòng)和緊密性研討相結(jié)合，充分提高社群學(xué)習(xí)的效率。

表4 定制社群資源地圖

2.同質(zhì)社群聯(lián)動(dòng)

學(xué)科研究社群是開(kāi)展專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)單位，領(lǐng)航社群則是學(xué)科研究社群的“升級(jí)版”，通過(guò)課題研究、項(xiàng)目合作等方式，引領(lǐng)學(xué)科專(zhuān)業(yè)社群開(kāi)展主題校本研修活動(dòng)。如語(yǔ)文導(dǎo)航社群以“小學(xué)語(yǔ)文聚焦深度思維的策略研究”課題為主線(xiàn)，引領(lǐng)語(yǔ)文學(xué)科專(zhuān)業(yè)社群開(kāi)展研修活動(dòng)，兩個(gè)社群緊密聯(lián)動(dòng)，形成了“雙導(dǎo)·六階”校本研修操作策略（見(jiàn)圖3），成為“浙江省中小學(xué)校本研修百項(xiàng)精品項(xiàng)目”。

圖3 語(yǔ)文同質(zhì)社群“雙導(dǎo)·六階”校本研修操作策略

3.梯隊(duì)社群聯(lián)動(dòng)

領(lǐng)航社群和起航社群分別是教師隊(duì)伍中的引領(lǐng)梯隊(duì)和成長(zhǎng)梯隊(duì)，是學(xué)校發(fā)展的重要力量。學(xué)?？梢詫㈩I(lǐng)航社群與起航社群進(jìn)行師徒結(jié)對(duì)，充分發(fā)揮領(lǐng)航社群的資源優(yōu)勢(shì)和“傳幫帶”作用，通過(guò)定期聽(tīng)課、研課等活動(dòng)，使起航社群的青年教年在融合、提升、共生中發(fā)展，也使領(lǐng)航社群的導(dǎo)師自覺(jué)深化學(xué)習(xí)，提升專(zhuān)業(yè)水平，達(dá)到“教學(xué)相長(zhǎng)”的效果。

指向智慧型教師培養(yǎng)的“二三三”專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)社群，重構(gòu)了教師發(fā)展愿景，激發(fā)了社群正能量，社群成員從關(guān)注外在評(píng)價(jià)向持續(xù)自我反思轉(zhuǎn)變，進(jìn)而走向精神自覺(jué)和發(fā)展自主，有效提升了教師的發(fā)展主動(dòng)性和反思基質(zhì)，體現(xiàn)了“更好地為學(xué)生成長(zhǎng)服務(wù)”的核心價(jià)值，是一種積極的、健康的教師文化。