群文閱讀在小學(xué)語文課堂中的運(yùn)用

袁翠華

【摘要】閱讀教學(xué)是小學(xué)語文最基本的組成部分，是學(xué)生開闊視野、豐富寫作素材的重要途徑。由于小學(xué)生閱讀能力較弱，且難以長(zhǎng)時(shí)間集中注意力閱讀，往往讓小學(xué)生對(duì)于閱讀失去興趣。而群文閱讀作為一種全新的閱讀體驗(yàn)，在語文教學(xué)中已被廣泛運(yùn)用，群文閱讀可以有效提升學(xué)生的閱讀速度及增加閱讀數(shù)量，這種閱讀模式對(duì)學(xué)生深入理解與掌握課文主題思想起到重要作用，進(jìn)而讓學(xué)生閱讀水平和質(zhì)量邁上新臺(tái)階。

【關(guān)鍵字】小學(xué)語文;群文閱讀;課堂運(yùn)用

前言：

群文閱讀是全面培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的創(chuàng)新教學(xué)模式，它是教師在科學(xué)選擇教學(xué)材料后，讓學(xué)生閱讀、師生互動(dòng)交流的一種形式，此方法深受廣大小學(xué)語文師生的青睞，也正積極合理的運(yùn)用于語文課堂。只有準(zhǔn)確把握群文閱讀的實(shí)質(zhì)，才能讓教師在設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)過程中，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際而采用多樣化教學(xué)方式，讓群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)過程中的優(yōu)勢(shì)得到充分凸顯。

一、抓住中心思想，啟動(dòng)群文閱讀模式

中心思想在文章中有重要地位，無論任何文章都要有寫作中心，寫文章的目的就是為了反映對(duì)客觀事物的認(rèn)知。而要表達(dá)思想感情總歸要有個(gè)目的，即要告訴學(xué)生一件事，通過此件事能闡述哪些道理，或者想贊揚(yáng)和稱頌?zāi)撤N行為等。如果沒有中心思想，那便成了語言文字的堆砌，達(dá)不到寫作的目的。文字的中心思想并不是自發(fā)產(chǎn)生的，而是在對(duì)具體素材分析研究后而歸納總結(jié)出來的。所以，教師在教學(xué)過程中要抓住中心思來啟動(dòng)群文閱讀教學(xué)模式，使學(xué)生對(duì)文章的中心思想有更好的把握和理解。另外，這樣還能促使學(xué)生塑造良好品格，并能在多篇文章的鼓勵(lì)和感染之下，將文章中的道理及內(nèi)涵牢牢掌握，并逐步熱愛閱讀。

教師應(yīng)保證所選文章能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，可將課內(nèi)外素材聯(lián)系在一起。例如，在《狐假虎威》這一節(jié)課學(xué)習(xí)中，教師就為學(xué)生選擇了《買櫝還珠》、《黔驢技窮》、《亡羊補(bǔ)牢》、《畫蛇添足》、《坐井觀天》等有教育意義的寓言故事，因?yàn)樾W(xué)生都對(duì)此類故事較為感興趣，所以要選擇此類型的文章來展開群文閱讀。這類文章的中心也都很明確，每個(gè)故事都包含著一個(gè)道理，而且這些道理都對(duì)學(xué)生道德素養(yǎng)的發(fā)展具有很大的助力作用。教師可以用這些文章的中心思想的確立來開展群文閱讀，在課堂上為學(xué)生展示動(dòng)畫或?qū)嵨飯D片，組織看圖猜寓言故事的小活動(dòng)，讓學(xué)生在輕快的氣氛里為下一步閱讀奠定開端。隨后，學(xué)生要細(xì)心閱讀教師提供的這些故事，并準(zhǔn)確把握這些寓言故事的中心思想，這些故事是如何呈現(xiàn)中心思想的要進(jìn)行積極的思考。

二、注重寫作主題，打開群文閱讀大門

主題的確定在寫作中是十分重要的，在任何文章中都要有一個(gè)特定和明確的目的：或者是表彰某人，或者是宣傳某思想，或是欣賞什么和批判什么。這個(gè)目的就是文章的主題。如果文章里缺少主題，隨手想什么就寫什么，毫無主旨內(nèi)涵可言，學(xué)生如果閱讀此類文章將會(huì)毫無頭緒。所以，寫作的主題是不容忽視的關(guān)鍵所在。在閱讀中，主題相同的文章在課本雖說常見，但在不同作者筆下的寫作形式及情感表達(dá)等方面都存在差異性。因此，語文教師就可以從作者寫作的主題入手，來打開群文閱讀教學(xué)的大門，讓學(xué)生能了解在相同主題下作者在寫作和情感方面的差異。

例如，在學(xué)習(xí)《草原》時(shí)，教師就可以從寫景的角度入手，先從語文課本里找出幾篇描寫景物的課文，如《觀潮》、《海上日出》、《記金華的雙龍洞》、《黃山奇石》等。教師也可推薦學(xué)生讀一些課外寫景的文章，如《石湖》、《水鄉(xiāng)的橋》、《廬山的云霧》等。在教學(xué)這些寫景的文章時(shí)，教師須借助多媒體來為學(xué)生呈現(xiàn)不同的景色，學(xué)生要對(duì)所閱讀文章進(jìn)行個(gè)性化閱讀，自己對(duì)這幾篇文章的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)精心總結(jié)和歸納，這樣才能保障學(xué)生的閱讀質(zhì)量。待完成閱讀后，教師還要圍繞這幾篇文章組織學(xué)生共同討論和交流。在討論中，學(xué)生有的認(rèn)為：這幾篇文章都是寫景的，在本質(zhì)上都相同。有的學(xué)認(rèn)為：雖然這幾篇文章描寫的景色各不相同，但都是表達(dá)了作者對(duì)景色的喜愛之情，它們表達(dá)的情感是相同的。這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)寫作主題有更加深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)學(xué)生也能在互相交流中讓思維互相碰撞，這些都有利于學(xué)生思維能力和閱讀能力同時(shí)提升。

三、重視寫作手法，掌握群文閱讀內(nèi)涵

寫作手法包含的范圍很廣，是指寫作中讓自己的作品有更好的藝術(shù)寫作方式，有很多不同類型和方面，其中包括表達(dá)方式、表現(xiàn)手法、修辭手法等。表達(dá)方式常見的有五種：議論、記敘、描寫、抒情、說明。修辭手法種類也有很多，像學(xué)生熟悉的夸張、比喻、排比、擬人、借代等。表現(xiàn)手法比較多且復(fù)雜，像耳熟能詳?shù)南胂?、象征、襯托、借景抒情、托物言志等，通過這些寫作手法的適當(dāng)運(yùn)用，可以為文章增色不少、當(dāng)教師在對(duì)小學(xué)生開展群文閱讀教學(xué)時(shí)，就可以從重視寫作手法入手，讓學(xué)生在閱讀中不僅能夠掌握好不同的寫作手法，而且不斷運(yùn)用到學(xué)生的實(shí)際寫作中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作能力雙向提升。

例如，在學(xué)習(xí)《梅花魂》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，在這篇文章中，體現(xiàn)了華僑老人對(duì)祖國(guó)的深深牽掛及眷戀之情，梅花魂正是我們中華民族的魂，是中華民族的精神，作者也借梅花贊美了具有梅花精神的人，這種手法就叫叫借物喻人，教師可讓學(xué)生對(duì)借物喻人這一表現(xiàn)手法有更深刻的認(rèn)識(shí)，教師給學(xué)生出示一系列這樣的文章，如《粉筆贊》、《白楊》、《桃花木心》、《蠟燭》等，在課上，教師將文章分發(fā)給學(xué)生，學(xué)生需自主閱讀文章內(nèi)容，并提出問題：借物喻人的文章有什么特點(diǎn)？這幾篇文章是否都用了借物喻人的表現(xiàn)手法？文章中又是如何運(yùn)用這種手法的？在這幾篇文章中借物所喻的人格都是什么樣的？學(xué)生需針對(duì)教師提出的全部問題進(jìn)行仔細(xì)分析，并做好相應(yīng)的記錄。無論學(xué)生表達(dá)的觀點(diǎn)正確與否，教師都應(yīng)給予包容和鼓勵(lì)。

結(jié)論：

群文閱讀教學(xué)可以豐富學(xué)生的閱讀量和情感體驗(yàn)，提高閱讀質(zhì)量及閱讀效果，小學(xué)語文教師要引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀的積極作用下，思考并找到合適自己的閱讀方法。教師在此過程中要注意結(jié)合學(xué)生年齡實(shí)際選擇合適的素材，并且以教材為基礎(chǔ)指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的閱讀方法，讓有效的群文閱讀逐漸滲透課堂教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)：

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