學科素養(yǎng)視域下初中化學用語學習進階策略

俄克媛 燕永鋒

【摘要】教師在開展初中化學課程的教學活動時，培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)是最重要的教學目標，所以教師必須引導學生掌握基礎的學習方法，促使學生能夠在下位概念的支撐下通過層層遞進的方式掌握學習的核心。為了能夠讓學生掌握學習的順序，教師就可以采用學習進階的方式，這樣才能推動我國教育事業(yè)的長效發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】科學素養(yǎng);初中化學;學習進階

引言

現(xiàn)如今學習進階已經(jīng)在我國初中化學課程的教學活動中得到了廣泛的應用，目前大部分教師采用的學習進階方法主要體現(xiàn)在兩個方面，除了采用逐級進展法之外教師還會采用全景圖法運用學習進階，這樣就可以先讓學生進行初步的里歐接，然后再對學生進行針對性的講解，從而構(gòu)建完善的教學模式?；瘜W用于作為初中化學課堂的教學難點，學生在掌握的過程中會遇到很多阻礙，所以教師要合理的利用學習進階的方法，這樣才能將化學課程的教學難點逐一擊破，從而提高學生的學科素養(yǎng)。

一、學科素養(yǎng)視域下初中化學課堂化學用語的教學困境

1.與實際生活的關(guān)聯(lián)性較低

初中化學課程的教學內(nèi)容中涉及到了很多化學用語，教材上的很多內(nèi)容通常都會用專業(yè)的學科用語表示，并且還要求學生要將這些用語全部熟練掌握。但是由于初中化學用語的呈現(xiàn)方式與學生的實際生活的關(guān)聯(lián)性較差，并且還會以非常抽象的方式呈現(xiàn)在較差中，所以學生在理解的過程中常常會感到吃力。例如：化學教材中經(jīng)常會遇到“碳”，學生在生活中經(jīng)常遇到的卻是“炭”，雖然兩者同音但是含義卻相差甚遠，“碳”是一種常見的化學用語，而“炭”則是我們生活中的實物，并且這兩種物質(zhì)還有很多共同點，所以學生在接觸的過程中常常會弄混。這種情況在化學教材中非常常見，并且還有很多知識點與我們的實際生活都非常遙遠，所以學生在理解的過程中會遇到很多障礙。[1]

2.化學用語與學生的認知規(guī)律不符

初中化學教材中的很多內(nèi)容都會用化學用語表示，例如我們最常見的H2O，學生看到這個化學用語時的第一反應就是代表水，但是隨著不斷的深入學習，這個化學用語中就會表現(xiàn)出更多的含義，僅僅從這個化學用語中我們就能看到水是由氫元素和氧元素組成，并且這其中包含了兩個氫元素和一個氧元素，甚至還能從化學用語中觀察到水分子的結(jié)構(gòu)。但是對于初中生而言，如果之前沒有接觸過化學知識，在他們的眼中這就是兩個英文字母和數(shù)字的組合。

這就說明學生掌握化學用語的過程中，僅僅掌握一個知識點是遠遠不夠的，同時還要經(jīng)過層層遞進的過程，才能理解化學用語的真正含義。由于初中生的理解能力還不夠完善，化學用語中的很多知識點已經(jīng)超過了學生的認知范圍，如果教師沒有重視這個問題，在教學過程中就會感到物理。這些化學用語對于教師而言非常易懂，但是對于初中生而言學習難度非常大。

3.學習化學用語的時間過少

實際上初中化學課程的教材在編制的過程中有些不合理，教材中并沒有針對化學用語劃分出章節(jié)，而是根據(jù)教學內(nèi)容將化學用語進行分散教學。但是這種規(guī)劃方式很容易導致教師在開展教學活動的過程中，只是對化學用語做出了簡單的講解，然后就直接進入到化學式的教學過程中，教師并沒有提前向?qū)W生進行簡單的滲透，而是直接進入主題。學習化學用語需要一個循序漸漸的過程，如果教師想要按照教材的規(guī)劃對教學用語一帶而過，并且還要求學生掌握透徹，就會影響到教學的質(zhì)量。

二、科學素養(yǎng)視域下學習初中化學用語時采用學習進階法的實施策略

1.逐級進展法

這種學習方法與學生的認知規(guī)律剛好相符，學生要想將初中化學教材中的化學用語掌握透徹，就要通過一個循序漸進的過程，所以無論是教師還是學生都不能操之過急。學習化學用語的過程實際上和語文的課程的閱讀教學有些相似，學生首先要熟讀文章，才能理解文章的含義。而學習化學用語也是這樣一個過程，學生要先對符號或者化學元素的名稱進行初步的了解，如果需要用到這些知識時在去學習，還沒有將其中的含義理解透徹，學生就要開始運用，這會增加學生學習的難度?；瘜W用語在剛剛開始學習時都是掌握化學元素的名稱和符號，然后再掌握其中的分子結(jié)構(gòu)，如果學生在學習的過程中遇到生字，可以通過自主查字典或者向教師尋求幫助，這樣才能讓學生進行初步了解。[2]

這種自主學習的方法學生在課余時間就可以完成，因為學生只需要簡單的記憶，并不需要深入了解，所以自主學習的過程就會比較簡單，在家庭環(huán)境中，學生的家長還可以督促學生默寫，這樣就能為以后的學習奠定基礎。學生在自主預習之前，教師還可以為學生布置預習的任務：化學用語中涉及到的漢字有沒有共同點？主要表現(xiàn)在哪些方面？這樣學生就可以根據(jù)教師的引導進行自主預習，這樣不僅提高了教學的效率，還能讓學生的學科素養(yǎng)得到提升。

2.全景圖法

雖然學習進階的主要特征是讓學生通過循序漸進的方式將化學用語理解透徹，但是如果學生的基礎能力較好，依然可以選擇適合自己的學習方法。所以教師在運用學習進階的過程中可以帶領學生構(gòu)建全景圖，這樣就能讓教學重點更加清晰，學生也能根據(jù)教學內(nèi)容進行深入學習，同時還能強化自身的運用能力。大部分的化學用語都是抽象的方式呈現(xiàn)，所以如果構(gòu)建了完善的全景圖，就能為提高學生的實踐能力奠定良好的基礎。例如：教師在講解與“水”的化學式相關(guān)的化學用語時，教師就可以帶領學生操作電解水的實驗，這樣學生在實驗的過程中就能掌握水中所含的氫元素和氧元素的比例，學生也能更加清晰的認識到水是由不同的元素組成，并且水分子的所包含的氫原子和氧原子是按照一定的比例存在。

總結(jié)

總而言之，學生學習化學用語是提高化學成績的基礎條件，所以教師要合理運用學習進階的方法，才能讓學生將化學用語掌握扎實，促使學生能夠突破化學課程的瓶頸，促使學生的應用能力得到提升，從而提高自身的學科素養(yǎng)。

參考文獻

[1]周青.化學學習論[M].北京：科學出版社，2010：132，134-135，130-131

[2] 賈杰，梁永平.中學生宏微符三結(jié)合學習化學的調(diào)查研究[J].化學教育，2005，26（1）：45-49