小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生口語能力提升策略

張殷華

【摘要】英語教學(xué)中提高小學(xué)生的口語能力是現(xiàn)在英語教學(xué)的主要任務(wù)，目前英語教學(xué)情況英語口譯是學(xué)生比較薄弱的一項(xiàng)，而英語在日常生活中卻是隨處可見。基于此，本文對(duì)小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生口語能力的提升策略進(jìn)行了探究，希望可以有效的提高小學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;口語能力;提升策略;

【引言】由于現(xiàn)在各個(gè)國(guó)家的快速發(fā)展，國(guó)家與國(guó)家之間的交流越來越頻繁，而國(guó)際交流的通用語言就是英語。英語在國(guó)際發(fā)展過程中有著非常重要的作用，尤其是現(xiàn)在競(jìng)爭(zhēng)激烈，我國(guó)更要跟上時(shí)代的腳步，多培養(yǎng)一些優(yōu)秀的并且善于英語交流的發(fā)展性人才，學(xué)校作為培養(yǎng)人才的主戰(zhàn)場(chǎng)，更要重視英語口語的教學(xué)，才能為我國(guó)培養(yǎng)出走向國(guó)際的全能型人才。

一、利用科技技術(shù)積累詞匯

詞匯是語言交流最基礎(chǔ)要求，如果學(xué)生沒有一定的詞匯量，那日常生活英語交流中，學(xué)生往往就會(huì)出現(xiàn)卡殼不知道該怎么表達(dá)自己想要意思的現(xiàn)象。老師要在日常的英語教學(xué)中，幫助學(xué)生從多方面積累一些詞匯，豐富自己的詞匯儲(chǔ)存量，老師可以讓學(xué)生在圖書館查閱英語資料和看一些課外英語書籍，以此來增加學(xué)生的知識(shí)量。老師讓學(xué)生推薦一部自己非常喜歡的英語電影，再用英語簡(jiǎn)單簡(jiǎn)單介紹一下里面的人物、故事背景和自己喜歡的一句話。比如《飛屋環(huán)游記》這部電影這部電影里我最喜歡的一句話就是Happiness is not about being immortal nor having food or rights in one's hand. It’s about having each tiny wish come true， or having something to eat when you are hungry or having someone's love when you need love.幸福，不是長(zhǎng)生不老，不是大魚大肉，不是權(quán)傾朝野。幸福是每一個(gè)微小的生活愿望達(dá)成。當(dāng)你想吃的時(shí)候有得吃，想被愛的時(shí)候有人來愛你。老師要在學(xué)生介紹完之后要鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生能夠樹立自信心。這種方法讓學(xué)生在看電影的同時(shí)還能積累自己的詞匯量還能豐富自己，老師還可以給學(xué)生推薦一些適合小學(xué)生觀看的英文電影比如《別惹螞蟻》、《料理鼠王》、《閃電狗》、《流浪狗之家》、《功夫熊貓》、《獅子王》、《汽車總動(dòng)員》、《海底總動(dòng)員》等。

二、結(jié)合課外閱讀強(qiáng)化口語能力

課本上的知識(shí)只是冰山一角所以要想多學(xué)些知識(shí)只靠課本是行不通的。在課下的時(shí)候可以多讀一下課外書籍來豐富自己的詞匯儲(chǔ)備量，將這些在書籍里看到的詞匯真正的運(yùn)用到英語交流中。老師可以先推薦一些簡(jiǎn)單的書籍讓學(xué)生觀看，然后逐漸增加難度，假如一開始就找一些難度較的書籍，那些本就對(duì)英語就愛美信區(qū)的學(xué)生就會(huì)越來越反感英語，甚至討厭學(xué)習(xí)英語，所以老師要逐步增加難度讓學(xué)生被英語語言的魅力吸引住。老師可以給學(xué)生們讀一篇簡(jiǎn)單的小文章，讓學(xué)生通過聽文章來回答老師的問題，以此來增加老師和學(xué)生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生完全跟著老師的思路走。比如，駱駝與羊《Camel and sheep 》老師在講完這個(gè)故事的時(shí)候就可以問學(xué)生“Why did the camel laugh at lamb？”（為什么駱駝會(huì)嘲笑羔羊？）、“Should we laugh at the shortcomings of others”（我們應(yīng)該嘲笑別人的缺點(diǎn)嗎？）”讓學(xué)生在和老師的交流中練習(xí)英語口語的能力。英語口語的練習(xí)，對(duì)于學(xué)生的大腦發(fā)育比較好，英語口語練習(xí)可以提升學(xué)生的大腦的思維活躍度，讓學(xué)生的大腦得到充分的開發(fā)與利用。

三、利用學(xué)過的單詞加強(qiáng)口語練習(xí)

老師在日常的英語教學(xué)中可以利用學(xué)生學(xué)過的詞語編一個(gè)小短文，然后讓學(xué)生和講故事一樣講出來。學(xué)生自己可以選擇一些詞語寫一個(gè)小短文或者造句。比如，pencil-case鉛筆盒、Schoolbag書包、ruler尺子、comic book漫畫書、eraser橡皮、crayon蠟sharpener卷筆刀、Chinese book語文書、English book英語書、math book數(shù)學(xué)書、dictionary詞典等《My schoolbag》 My schoolbag there are Chinese books， math books， English books， a comic book， a dictionary and my pencil-box in my schoolbag. A rubber and a ruler， these are my daily classes need things， but also my daily school things， we are good friends， they accompany me every day to learn.老師可以通過這樣的方式讓學(xué)生練習(xí)自己的英語口語能力，老師還可以讓學(xué)生介紹自己的身體部位，比如這是我的頭這是我的手這是我的鼻子等等。讓學(xué)生在介紹自己的同時(shí)也在鍛煉自己的口語表達(dá)能力，還能讓學(xué)生復(fù)習(xí)一遍自己學(xué)習(xí)過的單詞，加深對(duì)單詞的記憶。

四、開展練習(xí)英語口語相關(guān)活動(dòng)

老師還可以通過讓學(xué)生表演的方式來訓(xùn)練自己的英語口語能力，老師可以選擇一個(gè)小故事讓學(xué)生表?yè)P(yáng)出來，這樣可以激發(fā)小學(xué)生對(duì)英語的興趣，喚醒小學(xué)生對(duì)口語的熱情，讓學(xué)生在表演的過程中找到學(xué)習(xí)英語的樂趣，比如《小紅帽》這個(gè)故事的主要人物有小紅帽、小紅帽的媽媽、大灰狼、小紅帽的姥姥和獵人，找同學(xué)將這些角色扮演出來，以英語的方式將這個(gè)故事演繹出來。老師還可以讓學(xué)生介紹一下自己家里都有哪些房間自己最喜歡的那個(gè)房間或者介紹一下自己的房間。比如，My home is next to a post office， there are two big trees in front of my home， there is a garden in my yard， my home has three bedrooms， two bathrooms， a study， a kitchen and a living room， I like the kitchen most， because every time mom is in there， she can make a lot of delicious food. I also like my bedroom， because there is a computer in my bedroom， and I like the color of the curtains.這種辦法不僅可以提高小學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，還能讓學(xué)生在介紹的同時(shí)加深學(xué)生對(duì)這個(gè)單詞的記憶。英語口語的練習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心，再用英語交流的過程中，可以不斷的增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生變成更加的自信，不再害怕與人交流。

五、結(jié)語

英語是國(guó)際化語言。老師在小學(xué)英語課堂中加強(qiáng)學(xué)生英語口語能力訓(xùn)練非常重要，加強(qiáng)口語練習(xí)的方法有很多種，老師可以通過讓學(xué)生觀看一些有意義的英文電影，來積累自己的英語詞匯。老師還可以讓學(xué)生多讀一些經(jīng)典的課外閱讀書籍，以此來豐富學(xué)生知識(shí)量。老師還可以讓學(xué)生利用學(xué)過的單詞寫一些小短文，讓學(xué)生講出來以此加強(qiáng)英語口語的練習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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[2]王榮.兼“說”則明偏則暗——小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生口語能力培養(yǎng)策略芻析[J].教師，2011（36）：101.