基于核心素養(yǎng)初中數(shù)學分層教學研究

伍志闊

【摘要】由于新課程改革不斷深入發(fā)展，培育學生核心素養(yǎng)得到了很大的重視。初中課程中數(shù)學是比較重要的學科，在培養(yǎng)學生的邏輯能力和思維能上發(fā)揮了重要作用。因此，數(shù)學教師應在新課改教育目標的要求下，及時更新教育思想，運用分層教學的方法培養(yǎng)學生的抽象思維、邏輯能力以及思維能力，以便于學生對數(shù)學學科本質(zhì)的理解，為學生學好數(shù)學學科奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中數(shù)學;分層教學

引言

學生在社會和自身的發(fā)展中應該當具備適應其發(fā)展的品格和能力，而這種品格和能力就是核心素養(yǎng)，在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)要求下，教師應為學生講授基礎(chǔ)數(shù)學知識的同時，幫助學生形成自己的思維模式，并使學生能夠用數(shù)學知識解決生活中的問題。但因為學生之間存在著一定程度的個體差異，以往的教學模式已無法滿足學生對數(shù)學的學習的需求。而分層教學實施的前提是學生之間存在的差異性，有針對性地為不同層次的學生制定教學目標和教學內(nèi)容，從而提高數(shù)學教學的效率。

一、核心素養(yǎng)下初中數(shù)學分層教學的意義

在新的教育目標要求下，教師要不斷探究有效地教學手段，以便于讓學生在掌握數(shù)學知識的同時完成對其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。對學生而言數(shù)學是各種公式和概念通過計算的不斷轉(zhuǎn)換比較乏味，且浪費了他們一半的時間去練習。一些簡單的題型對數(shù)學成績較好的學生來說得不到鍛煉，有些難度的題對其他基礎(chǔ)稍差的學生來說又十分吃力，所以這個時候分層教學就發(fā)揮了其作用。教師可以考慮學生之間的差異性，按照不同的標準對學生進行分層，更好地幫助每位學生掌握數(shù)學知識。

二、初中數(shù)學分層教學存在的問題

在分層教學不斷推進的過程中，許多問題顯現(xiàn)了出來。部分教師雖然對班級學生進行了分層，但教學方式仍受以往教學的影響，在教學過程中沒能做到主動適應學生，違背了"以學生為本的原則"另外，教師對班級學生進行分組時，部分學生習慣于自己的學習方式不愿意接受老師的安排，再加上在組內(nèi)擔任領(lǐng)導者的學生話語權(quán)較弱，其余學生不服安排和管教并產(chǎn)生了一定程度的逆反心理，從而引發(fā)對數(shù)學學習的厭惡。這種情況使數(shù)學教學的難度更高。在班級這個集體中，不僅需要構(gòu)建師生的良好關(guān)系，生生之間也需要良好關(guān)系，使學生在友愛互助的和睦氛圍內(nèi)去學習才有利于對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。其次，受傳統(tǒng)教育中"題海戰(zhàn)術(shù)"的影響，部分數(shù)學教師雖然對學生進行了分層，但仍沒有改變"題海戰(zhàn)術(shù)的觀念"，在一定程度上仍然是忽略了學生之間的差異性，分層教學成立形式，這也是由于部分數(shù)學教師對分層教學沒有形成正確的認知。

三、初中數(shù)學分層教學研相關(guān)策略

（一）做好教學計劃

在初中的教學中教師要真正地做到"教書育人"，因為初中是學生三觀形成的階段，這個時期的學習對學生來說十分重要。教師應根據(jù)對學生的分層，采取符合其心理特征的教育方法。使教育計劃在面向全體學生的同時又能兼顧個別差異較大的學生。教師應主動與學生溝通，對學生在學習數(shù)學上遇到的問題有所了解，確保掌握每個學生的真實情況，并調(diào)整自己的教學計劃，進而提升學生對教師的信任感以及對數(shù)學的學習興趣。教師在了解每個學生基本情況的基礎(chǔ)下，制定詳盡的教案。對于不層層面的學生，教師也可以為學生分發(fā)不同的試題資料，有針對性的對學生進行訓練。學生只需要完成自己水平內(nèi)的學習任務(wù)即可。例如，在完成教師布置的試卷后，優(yōu)秀生可以講述自己做每一題時的思路，普通學生講述自己在做題中遇到的問題，而基礎(chǔ)差的學生教師可以讓其找出每一題的基礎(chǔ)知識點。以達到練習的最優(yōu)效果。

（二）激發(fā)學生主動參與教學

基于核心素養(yǎng)，初中教師應提高教學效率，以最新穎的教學手段和教學模式，激發(fā)學生主動參與到自己的教學活動中去，這也要求教師在教育理念上要持續(xù)更新。其次，教師要引導學生認清數(shù)學的本質(zhì)和特征，以便學生更好地理解數(shù)學，從而以最好的姿態(tài)投入數(shù)學學習中。例如在華東師大版七年級上冊課本中共有五個章節(jié)，內(nèi)容也是由淺入深。教師可以先為學生整理一個框架，"這一冊書要學什么？"、"每一章之間有什么聯(lián)系"，不要讓學生有太大的壓力。為學生點明"數(shù)"和"圖"是本學期要學的主要內(nèi)容，讓學生對要學的知識有一個初步的概念。以確保學生以十足的熱情和興趣投入到接下來的學習中，主動參與教師的教學。

如在華東師大版七年級上冊教材在對"正負數(shù)"相關(guān)知識進行鞏固時，教師可以通過隨機提問的方式來測試學生對知識掌握的程度，以此將學生分為不同的層次，根據(jù)每個層次力學生對"正負數(shù)"的掌握情況制定具體的教學計劃。或者將不同的層次以小組的形式進行組合，在小組里選出掌握程度較好的學生讓其帶動整個小組學生的學習。此外，對于數(shù)學作業(yè)的布置教師也要因人而異，設(shè)置不同的作業(yè)內(nèi)容，使學生能夠由淺入深地掌握課堂上所講的知識點。

（三）合理運用多媒體

在初中數(shù)學教學中，分層教學的靈活運用，避免讓優(yōu)秀學生覺得所學內(nèi)容枯燥及基礎(chǔ)較差的學生覺得數(shù)學學習太難，而喪失學習的動力和興趣。另外，分層教學的模式也是基于核心素養(yǎng)產(chǎn)生的，是新時代教育要求下的必然選擇。在初中數(shù)學階段，教師將分層教學融入對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在確保學生能夠奠定良好的數(shù)學基礎(chǔ)上，全面提高數(shù)學教育的質(zhì)量和效率，所以，初中數(shù)學教師不斷更新教學理念，及時調(diào)整教學目標。教師應當合理利用教學資源。學生難以理解數(shù)學課本中的抽象概念時，教師可以借助多媒體將知識以各種形式呈現(xiàn)在學生面前，此舉不僅能豐富教學內(nèi)容也在一定程度上提高了學生學習數(shù)學的積極性。

例如，在"圖形的認識"學習中，教師便可以利用多媒體為學生展示各種圖形，讓學生直觀地感受到平面圖形與立體圖形的區(qū)別，培養(yǎng)學生的想象能力。隨后讓學生根據(jù)多媒體上展示的平面和立體圖形，舉例身邊這些圖形都有哪些，讓學生充分聯(lián)系自己生活中的事物，將數(shù)學教學需求與學生的實際生活相聯(lián)系大大激發(fā)了學生的學習興趣。

四、結(jié)語

總之，基于核心素養(yǎng)下初中數(shù)學的分層教學，需要數(shù)學教師在改變自身教育理念的基礎(chǔ)上，充分掌握每一位學生的實際情況，為不同層面的學生進行分層。以到達對學生培養(yǎng)的全覆蓋。

參考文獻：

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